语文七年级上册从百草园到三味书屋导学案及答案

部编版七年级语文课文同步导学案

《从百草园到三味书屋》第一课时导学案

【学习目标】

1.了解作者、写作背景及其作者的文学常识。

2.学习默读，整体感知文章的基本内容。

3.学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法，品味准确传神的语言。

【预习学案】

一、知人论世

1.了解作者

鲁迅(1881—1936),原名周樟寿,后改名周树人,字豫才,浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。1918年首次用“鲁迅”为笔名发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》等。

2.创作背景

本文写于1926年9月18日,作者当时在厦门。他在《朝花夕拾·小引》中说道:“后五篇(指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等)却在厦门大学的图书馆的楼上,已经被学者们挤出集团之后了。”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的美好事物,来获得一丝安慰,排解一些苦闷。

3.关于《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是一本家喻户晓的散文集,是一本我们必读的文集。虽然《朝花夕拾》不是为少年儿童写的,但写了许多关乎少年儿童的事,读起来兴趣盎然。这本书是鲁迅回忆童年、少年和青年时期中不同生活经历和体验的文字。全书由《小引》《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《后记》12部分组成。原名“旧事重提”。“朝”表示早年时期,“夕”表示晚年时期。题目的意思是早上的花晚上来捡,这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。

二、初读感悟

（一）掌握字词

1.明确字音。

确凿(záo)　　  菜畦(qí)　　    蟋蟀(shuài)

缠络(luò)　　  竹筛(shāi)　　  觅食(mì　)

鼎沸(dǐng)　　 鉴赏(jiàn)　    脑髓(suǐ　)

盔甲(kuī)　    蝉蜕(tuì)       秕谷(　bǐ)

锡箔(bó )　    倜傥(tìtǎng)　　拗(ǎo)

2.理解词语

人迹罕至: 少有人来。

高枕而卧: 比喻无所顾虑,今多比喻不加警惕。

倜傥: 洒脱,潇洒,不拘束。

人声鼎沸: 形容人声喧闹。

（二）整体感知

1.从题目《从百草园到三味书屋》中，你获得了哪些信息？依题目所示，我们可以将课文划分为哪几部分？你能找出这两部分之间的过渡段吗？

2.揣摩标题的含义，从题目中，我们可以看出文章讲了什么？

3.按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序，课文分成哪两部分？

4.第一部分写百草园是“我”的乐园。体现在哪几个方面？

【探究学案】

一、品析描写百草园的段落

1.赏读第②段，以小组为单位合作探究下列问题。

（1）作者写了百草园中的多少种动植物？它们分别是什么？

（2）作者在写景物的时候，用了哪些词语将其写得如此生动、美好呢？百草园为什么是“我”那时的乐园？（重点引导学生如何描写景物）

2.作者是用什么方法把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章的呢？

3.本段还运用了什么修辞手法描写百草园中的景物？分别有什么作用？

4.总结第②段描写景物的顺序。

5.请用简洁的语言概括本段的主要内容。

二、阅读第③-⑥段，思考问题

1.美女蛇的故事在全文中有什么作用？

2.美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？

三、阅读第⑦段，思考问题

1.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

2.找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

3.写冬天的捕鸟活动有何意义？

四、阅读文本，思考问题

1.“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？

2.怎样理解三个“也许……”句？

3.“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

4.“我”为何留恋百草园的生活？

5.第⑨段在结构和表情达意上各有什么作用？

【课堂测试】

1. 给加点的字注音或根据拼音写汉字。

(1)不必说碧绿的菜畦(     )，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。

(2)老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓(     )，美女蛇就被它治死了。

(3)我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不yuān bó(      )。

(4)但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕(      )。

2.下列句子中，加线的词语使用不正确的一项是（   ）

A.摄影师用镜头记录下了高海拔人迹罕至处的绮丽风光。

B.天空阴沉，大街上冷冷清清，连超市门口也人声鼎沸。

C.大课间，我绕操场跑了3圈就大汗淋漓了。

D.目前，我省疫情防控工作取得阶段性成效，但仍需保持清醒头脑，零增长不表示就可以高枕而卧了。

3.下列句子中没有运用修辞手法的一项是（   ）

A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

C.“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

D.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。

参考答案

【预习学案】

二、（一）1. 确凿(záo)　　  菜畦(qí)　　    蟋蟀(shuài)

缠络(luò)　　  竹筛(shāi)　　  觅食(mì　)

鼎沸(dǐng)　　 鉴赏(jiàn)　    脑髓(suǐ　)

盔甲(kuī)　    蝉蜕(tuì)       秕谷(　bǐ)

锡箔(bó )　    倜傥(tìtǎng)　　拗(ǎo)

2. 人迹罕至: 少有人来。

高枕而卧: 比喻无所顾虑,今多比喻不加警惕。

倜傥: 洒脱,潇洒,不拘束。

人声鼎沸: 形容人声喧闹。

（二）1. 文题出现了两处地名“百草园”“三味书屋”，分别是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”把它们联系在一起，因此，课文大致可分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的过程。

过渡段是第⑨段。

2.“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。

“从……到……”表明文章是按照“百草园”在前，“三味书屋”在后的空间顺序来写的。

3.第一部分（①~⑧），记叙在百草园的生活；

第二部分（⑨~最后），记叙在三味书屋的生活。

4.三个方面：（1）有趣的动植物（第②段）；（2）神奇的传说（③~⑥段）；（3）雪地捕鸟（⑦~⑧段)。

【探究学案】

一、1. （1）写了13种动植物，它们分别是：（植物）菜畦、皂荚树、桑葚、何首乌、木莲、覆盆子，（动物）蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

（2）既抓住景物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过了长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较园中的其他昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出了这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出了儿童的羡慕。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，则更是儿童特有的感受。在大人们看来毫不起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心强的孩子观赏、玩耍并能在其中探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。

2. 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。用“不必说……也不必说……单是……”这一句式将所有景物串联，条理有序。先用两句“不必说……”从整体来写百草园，再写局部的“单是……”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从静物写到动物，局部是从动物写到静物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。从详略的角度看，两个“不必说”写的景物属于略写，“单是”的景物属于详写。

3. 这段文字还运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。

排比句：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”突出百草园中景物之多，加强语势，表现出作者对百草园的喜爱之情。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，生动形象地写出木莲果实的形态；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出覆盆子的形状颜色，体现出儿童的语言特点。

拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，写出了这两种昆虫鸣声的悦耳动听，表现了百草园给儿时的“我”带来的无限乐趣。

4.从整段来看，先整体后局部；从第一层来看，由静物到动物；从第二层来看，先总写后分写，从动物到植物。

5.描写了百草园中有趣的动植物，表明百草园是我的乐园，再现了儿童天真好奇的心理。

6.（1）给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。

（2）①表现长妈妈的迷信思想；②寄托善良制服邪恶的愿望；③使人们从中得到一些教训，悟出一些道理；④给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力；

三、1.先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

2.扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩

准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

3.前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。

四、1.三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。

2. 三个“也许”句，表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。

3.运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

4.由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。

5.结构上的作用：承上启下（过渡）。

表情达意上的作用：第一句中的“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句中的三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了“我”对百草园的难分难舍的感情。因此，第⑨段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

【课堂测试】

1 . qí  suǐ  渊博   chán tuì

2. B

3.C

《从百草园到三味书屋》第二课时导学案

【学习目标】

1.学习“三味书屋”部分，学习作者对三味书屋环境和先生的描写方法。

2.体会作者情感。

【探究学案】

一、品析三味书屋的生活

1.作者写三味书屋的生活选取了哪几个片段？

2.你喜欢三味书屋的老先生吗？说说理由。你希望自己的老师是什么样的？

3.作者对三味书屋的感受是什么？

二、分析人物形象，感受人物情感

1.文中的老先生是一个怎样的人？

2.三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明。

3.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？

4.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表达了作者怎样的思想感情？

5.把前后两部分联系起来思考：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

三、归纳写作特点

四、拓展延伸

阅读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，谈谈自己的感受。

1.他曾制作一张书签， 中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

2.有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。

3.鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到过。

【课堂测试】

1.下列句子中,没有语病的一项是(    )

A.一个人是否善良取决于他能用自己的爱心去包裹这个世界。

B.中华书局一直以传承文明为己任，整理并出版了大批古典书籍。

C.城市交通主要存在着主干道过于拥堵、斑马线前车子不让行人、随意鸣喇叭，治理的道路似乎还很漫长。

D.同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位新来的老师的报告。

2.下列各句用语得体的一项是(    )

A.贵校师生热情地邀请我莅临指导，校长亲自在校门口迎接，我很感动。

B.周末去朋友家做客，见面后，朋友对我说：“您的到来使我家蓬荜生辉。”

C.我给老师留言：“我的大作已正式出版，现已寄至您处，请在百忙之中予以指正。”

D.你知道吗?我们初中毕业时的合影，我一直当作最珍贵的礼物惠存着。

3.“三味书屋”管理处为了提醒人们不要在“三味书屋”墙上张贴广告，或乱涂写、乱刻画，现向社会征集提示语，请你设计一条简明得体的提示语。（不超过15个字）

参考答案

【探究学案】

一、1.①提问“怪哉”虫；②小园玩耍（折蜡梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁）；③师生共读；④上课时偷玩（做戏，画画儿）。

2.示例1：喜欢，他是一位和蔼、宽容、淳朴、亲切、爱孩子、对学生严格要求、认真负责的老先生。

他和蔼地回学生的行礼、不常用戒尺和罚跪的规则，自己读书入神时宽容孩子们的游戏，给“我”读的书、对课越来越多。

示例2：不喜欢。他教孩子们背不懂的书而不给讲解，对孩子不懂的问题不予解答而且 “脸上还有怒色”。他读书入神时不管孩子们在课堂上做小动作。他是一个古板、教条、不负责的老师。

我希望自己的老师品德高尚，正直、善良，有责任心；学识渊博，幽默、热情；身体健康，家庭和谐、美满。

3.与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

二、1.寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

2.①“怪哉”是怎么回事？

②折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；

③用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；

④用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。

3.游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

4.对于这个问题，有三种不同的看法：

（1）是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

（2）是对比关系，将百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活作对比，一个符合儿童的心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表达了儿童对它的厌恶之情。

（3）是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的、欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

5.（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

三、1.状物写景，绘声绘色。

作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。

2.层次井然，条理分明。

本文采取由远及近、从高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。

3.语言简练，生动传神。

如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。归纳总结

【课堂测试】

1．B 

2.B

3. 示例：留下文明，带走印痕。