科学五年级上册2.光是怎样传播的教学设计及反思

这是一份科学五年级上册2.光是怎样传播的教学设计及反思，共24页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学流程图，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

《光是怎样传播的》教学设计
深圳市宝安区新桥小学 任瑞

【教材分析】
本课以上节课为基础对光的特点进一步探索，重点研究光是如何传播的。在聚焦部分，教材用一张贴近生活的图片引入，将光的传播特点与声音的传播特点相比较，同学们从经验的角度出发，将两者进行辨析，引起认知冲突，推测光的传播特点。在探究部分，通过实验观察光行进的路线，对自己的推测进行验证，初步建立“光是沿直线传播的”这一核心概念。在研讨部分，利用光的直线传播来解释说明聚焦部分的问题，做到首尾呼应，深化学生理解。
【学情分析】
在知识层次方面，学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的原理；在实验操作方面，五年级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较就会引起认知的冲突。本节课旨在学生通过探究实验验证光是沿直线传播的，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，收集证据，得出实验结论的科学探究过程，去实际地观察、发现光的传播特点。
【教学目标】
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.在实验观察中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重难点】
重点：能够设计完成验证光是沿直线传播的实验。
难点：能利用实验中的现象分析，推理出光的传播特点并与声音的传播特点比较区分。
【材料准备】
学生准备：手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、实验记录单。
教师准备: 有关光是直线传播的图片和教学课件。
【教学流程图】

【教学过程】
1.聚焦
情景设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
教师提问：为什么我们能够听到声音却看不到真人呢？
学生思考：因为幕布遮住了同学，能够听到声音是空气能够传播声音，声音是以波的形式传播的。
教师追问：为什么只能看到同学黑影？带着这个问题我们继续来看一下生活中有关光传播的图片（阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播的图片）。
聚焦主题：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
设计意图：通过现场组织活动，引起学生对于声音传播特点和光传播特点的思考比较，回忆声音传播的特点，对光是如何传播的产生好奇。另外，通过观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤醒学生的生活记忆，对研究光是如何传播的提供经验支持。
2.探索
教师提问：同学们说说自己的猜想，光是怎样传播的？并且说出自己的依据。
学生猜测：根据教师提供的日常生活中有关光直线传播的图片，认为光是沿直线传播的。
教师引导：研究光是如何传播的，我们可以设计一个实验进行验证，教师出示实验材料，然后大家尝试说一说怎样设计这个实验。
设计意图：学生可以对光的传播提出自己的实验猜想，并且认识到验证自己的猜想需要设计实验，如果根据教师提供的实验材料成功设计出验证猜想的实验方案，说明同学们的猜想都是建立在有依据的推测和预设的基础之上，有助于学生对光传播的思考认识，有助于学生自主设计实验能力的培养，同时在同学的交流过程中也培养学生的良好表达习惯和倾听习惯。
教师开始介绍实验操作：
实验分为两个步骤：①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。②把中间的一张卡纸向右或者向左移动大约5厘米，再观察纸屏（教师可以进行现场示范）
教师提醒实验注意事项：①实验重复3次。②手电筒的光不能照射同学的眼睛。③小组合作完成实验。
小组合作：清楚实验规则后，学生进行实验并做好记录。
设计意图：本课的探索遵循问题—解释—实验验证—解释的程序，学生以小组合作的方式进行验证实验，在这个过程中感受实验的乐趣，边观察，边记录，认真进行实验证据的获取。实验探索分为两个层次：第一，使得手电筒的光直接穿过这些小孔，第二，使得手电筒的光穿过第一个小孔就被遮挡住，每完成一个都要画出光的传播路径，有助于学生对于光传播特点的可视化理解。
3.研讨
（1）纸屏上的光斑在卡纸上移动前后有什么变化？你怎样解释这个现象？
教师提问研讨：请同学们根据实验结果进行整理汇报。
学生解释自己的实验结果，根据已经掌握的知识来解释这一现象。
（2）与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
教师鼓励学生利用光沿直线传播的道理简单解释为什么我们能够听到屏幕后的人说话的声音却看不见他本人。
教师引导学生列举光和声音的传播都有哪些特点，并且加以比较。
设计意图：与引入问题相呼应，通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，并且鼓励激发学生说出推测光传播路径时的依据。
4.拓展
用所学的光的传播特点解释影子的形成。
设计意图：结合生活实际，巩固学生对于光是沿直线传播的理解，并且为下节课光的传播会遇到障碍埋下伏笔。
【板书设计】

【实验记录单】



第一单元 光
2.光是怎样传播的
【教材简析】
本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。
【学生分析】
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
【教学目标】
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重难点】
重点：能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：有依据地推测光的传播路径。
【教学准备】
教师准备：黑色幕布1块（宽度>学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。
【教学过程】
一、聚焦
情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？
教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）
设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。
二、探索
（一）你认为光是怎样传播的
学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。
教师板书，梳理学生的猜想。
设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。
学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。
（二）用实验证明我们的猜想
提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？
1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。
2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。
设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。
3.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。
教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。
设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。
4.学生分组实验，实验操作如下：
（1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约１厘米；
（2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；
（3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；
（4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；
（5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
（6）观察并记录：
①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
5.实验注意事项：
（1）实验需做3次；
（2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；
（3）小组合作完成。
设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。
三、研讨
1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？
2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
设计意图：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。
在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学知识的巩固和运用。
【板书设计】
光是怎样传播的
沿直线传播的

【活动手册使用说明】
光的传播
实验方法
光行进的路线
1.光直接穿过小孔

2.移动一张卡纸

你认为光是怎样传播的

在光通过小孔的实验中，我发现：
1.光直接穿过小孔时，在纸屏上： A 能够看到光斑 B 不能看见光斑
2.移动中间的一张卡纸，在纸屏上：A能够看到光斑 B 不能看见光斑
活动目的：让学生通过实验验证光是沿直线传播的。
活动手册说明：表格中第一行“光直接穿过小孔”，实验要求将带孔的纸板中间的孔放在同一直线上，光直接穿过小孔时，画出光行进的路线。
表格中第二行“移动一张卡纸”，实验要求将第二或第三张纸板向左或向右移动5厘米，观察光斑在纸屏上的变化，画出光行进的路线。
教师交代清楚后，学生才可以进行实验。
注意：每次实验要多做几次。
实验结束后，让学生根据自己的观察和表格记录，完成表格第三行和表格下面的选择题。完成后，教师需要和学生讨论，并确定学生答案的正确性。

2.光是怎样传播的
【教材简析】
“本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。
【学生分析】
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
【教学目标】
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重难点】
重点：能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：有依据地推测光的传播路径。
【教学准备】
教师准备：黑色幕布1块（宽度>学生身高）（自备）、手电筒、光的直线传播卡纸、屏（自备）、燕尾夹，有关光是直线传播的图片和课件。
【教学过程】
一、聚焦
情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？
教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）
设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。
二、探索
（一）你认为光是怎样传播的
学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。
教师板书，梳理学生的猜想。
设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。
学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。
（二）用实验证明我们的猜想
提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？
1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。
2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。
设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。
3.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。
教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。
设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。
4.学生分组实验，实验操作如下：
（1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约１厘米；
（2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；
（3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；
（4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；
（5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
（6）观察并记录：
①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
5.实验注意事项：
（1）实验需做3次；
（2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；
（3）小组合作完成。
设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。
三、研讨
1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？
2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
设计意图：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。
在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学知识的巩固和运用。
【板书设计】
光是怎样传播的
沿直线传播的


第2课　光是怎样传播的
(教材P5～6)
授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时
课题
光是怎样传播的
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
知道光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
教学
重难点
重点：探究光是如何传播的。
难点：验证光是沿直线传播的。
教学
准备
为学生准备：手电筒、无孔矩形卡纸、在同一位置打孔的矩形卡纸、长尾夹、学生活动手册。
教师准备：教学课件、激光笔。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：老师现在给你们上课，你们能看到我，也能听到我的声音。而观看演出时，我们在幕前，能够听到幕后人说话的声音，却看不到幕后的人，这是为什么？(预设：因为声音是以波的形式传播的，幕后人说话的声音可以通过幕后的空气传播到幕布，然后通过幕布传播到幕前的空气，再传播到我们耳内，从而被我们听见。但光不能穿过幕布，所以我们看不见幕后的人。)
2.提问：像声音一样，光也有自己的传播方式。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？(预设：光的传播速度很快；光不能绕过障碍物传播；光是沿直线传播的；……)
3.揭题：(教学提示：出示激光笔并对着黑板打开，引导学生观察并猜测激光笔发出的光是怎样传播到黑板的。)今天我们就来研究“光是怎样传播的”。(板书：光是怎样传播的)
用简单的现象来引发学生的思考：光的传播和声音的传播到底有哪些不同。
探索
与研讨
探索：光是怎么传播的
1.提问：当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。（教学提示：边说边演示。）大家思考一下，为什么光斑不会出现在左、右或后面的墙壁上呢？（预设:光只能向一个方向传播；光只能沿直线传播；……）
2.出示：出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡纸、4个长尾夹。
3.提问：利用以上材料，你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？（教学提示：引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实验步骤。）
4.布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。




探索
与研讨
5.研讨汇报。(教学提示：根据各小组的需求进行投影。)

6.小结：光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。
【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后，用这个道理解释纸屏上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化，并将光的传播与声音的传播相比较，是对本课所学知识的巩固和运用。
拓展
与小结
1.提问：同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢？(预设：前排同学站起来，后排的同学就看不到黑板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；……)
2.拓展：(教学提示：出示各种显示光沿直线传播的图片。)这些现象都能说明光是沿直线传播的。
【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据，有利于培养学生的思维延伸能力和对知识的应用能力。

板书
设计
1.2　光是怎样传播的
声音：以波的形式传播　
光：在空气中沿直线传播
教学
反思
　　这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究兴趣，淡化以知识传授为核心的教学模式。首先，从听到幕后人说话声，却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直线传播的。然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验，观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。接着，通过研讨交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。最后，通过列举事例，在生活中寻找更多的依据，证明光是沿直线传播的。通过这些环节，让学生经历“问题→猜测→验证→解释”的过程，不仅认识了光是怎样传播的，也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。
课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P5第四题。
四、下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。根据你所学知识帮助状状回答下列问题。

1.如图甲，三张卡纸的小孔在同一条直线上，让手电筒的光从1号卡纸小孔射进。这时，在左侧纸屏上________(填“能”或“不能”)看到光斑。请在图甲中画出光行进的路线。
2.如图乙，将三张卡纸中的2号卡纸向右移动一小段距离，让手电筒的光从1号卡纸小孔射进。这时，在左侧纸屏上________(填“能”或“不能”)看到光斑。请在图乙中画出光行进的路线。
3.以上两个实验可以证明光是沿________传播的。
4.(多选)下列实验操作方法正确的有(　　)。
A.四张卡纸都需要打孔
B.我们需要关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源
C.矩形卡纸上的孔的高度要相同
参考答案
四、1.能　如图甲所示。　2.不能　如图乙所示。

3.直线　4.BC

五上《光》单元教学设计
2.光是怎样传播的
小学科学教学网资源建设团队 陈杰超 吴玲娥
【教材简析】
本课是五年级上册《光》单元的第二课，本课的学习重点是探究光是如何传播的。前面已经学习了《有关光的思考》这一课，学生对光源和光有了一定的了解，就可以对“光是怎样传播的”这一问题进行进一步探究。
本课首先通过与声音的传播方式进行比较，引导学生结合生活经验，推测光的传播特点。再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一概念，然后在教师的引导下，让学生认识到光的传播方式与声音的传播方式各有什么特点。本课可以分为三个教学环节进行：第一部分聚焦：对比声音和光的传播方式；第二部分探索：验证观察光的传播方式；第三部分研讨：光的传播方式与声音的传播相比有什么特点。
【学情分析】
“光”是生活中常见的物质，但学生对于光的传播“路径”是怎样的就缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，也没有用证据去证明自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。
【教学目标】
1.科学观念：通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
2.科学思维：能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。
3.探究实践：会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。
4.态度责任：在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。
【教学重难点】
重点：进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。
难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
【教学准备】
教师：1.教学课件；2.手电筒、铁罐、小铃铛等。
学生：1.每组提供手电筒、4 张矩形卡纸（其中三张有孔）；2.观察记录单。
【教学过程】
一、聚焦：传播方式（预设4分钟）
材料准备：手电筒、铁罐、小铃铛（学生容音辨听的物体即可）
1.回顾：声音传播方式导入
（1）课前将小铃铛放入铁罐，课上进行摇晃，提问：大家猜一猜罐子里装的是什么？理由是什么？
（2）我们知道声音是以波的方式传播的。那手电筒的光是怎样到达黑板的呢？（教师打开手电筒，向黑板照射）
2.讨论：学生小组研究并猜测比划光的轨迹。
3.交流：请同学用手来演示光的行进轨迹。
4.揭题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。（板书课题）
【设计意图】通过声音的传播方式的导入，引出本课的研究问题，引导学生对“声音是怎样传播的”进行思考、推测。
二、探索：光的传播（预设25分钟）
材料准备：手电筒、卡纸
（一）活动1：光是怎样传播的探索
1.思考：光到底是以怎样的方式传播的？我们又该如何来证明自己的猜测呢？
2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你能用的方法来证明？
3.出示：课件出示实验材料（手电筒、4张卡纸），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？
4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。
5.提示：
（1）课件出示完善后的实验过程。
（2）课件出示相关实验注意点。
6.探究：学生小组实验，教师巡视指导。
7.交流：汇报实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。
8.小结：通过实验我们发现：发现光是沿着直线传播的。
【设计意图】引导学生用设计实验方式验证自己的猜测，在小组交流汇报中完善实验操作方案，在规范的实验操作中得出实验结论，更好地突破本节课的重难点。
（二）活动2：横向移动中间有孔卡纸观察光斑的探索
1.问题：横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？
2.猜想：引导学生猜测，说自己的想法。
3.提示：课件出示实验要求。
4.探究：学生分小组进行实验，教师巡视指导。
5.汇报：学生交流实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。
【设计意图】“横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？”这个问题的提出是为了引起学生的思考，光是不是直线传播的，通过实验验证，得出“光是沿着直线传播的”结论。
三、研讨：光的传播（预设8分钟）
1.问题一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？并解释这一现象。
（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：当我们向左或者向右移动中间的一张带孔卡纸后，手电筒的光穿过第一个小孔后，我们能看到横向移动的那张卡纸上出现了光斑，而纸屏上却没有光斑，说明光是沿着直线传播的。
2.问题二：为什么我们能够听到罐子中铃铛发出的声音却看不见铃铛呢？与声音的传播相比，光的传播有什么特点?
（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：光是沿着直线传播，而声音隔着一些物体还是能听到的。
3.问题三：生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？
（1）讨论：学生举例说明。（预设：广场上的灯、车灯、阳光、大雾天的灯……）
（2）展示：课件出示一些能说明光是沿直线传播的图片。
【设计意图】通过对移动卡纸后光斑的变化，用所学的知识进行解释说明，同时与声音的传播方式进行比较，有更深刻的理解，同时对生活现象进行拓展。
四、拓展：更多思考（预设3分钟）
1.博证：你能找到更多的说明光是沿直线传播的证据吗？请你以自己喜欢的方式记录。
2.思考：如果光在传播的过程中遇到障碍物会怎样呢？
【设计意图】拓展思考光是怎样传播的，学会用不同的方式记录，同时思考光在传播过程中遇到障碍物会怎样是对下一课做铺垫。

五、板书设计

2.光是怎样传播的

猜测 实验验证
光是沿着直线传播的









【疑难解答】
1.声音的传播和光的传播有什么区别？
声音和光都是会传播的，但是传播的方式不同，声音是以波的形式传播的，它是向着四面八方，而光是沿着直线形式传播的。而且光可以在真空中传播，但声音不行。
2.学生认为光是沿着四面八方传播的，怎么解释？
光会怎么传播？这个问题问得不清楚，往往会产生歧义。
当学生看到灯泡发光，屋子里全部都亮了，学生会认为光是四面八方传播的，这种认识没有错，但是教师要把这种现象与光的直线传播统一起来。
首先每一条光线，都是沿直线传播的，不会向四面八方传播。灯泡的光线有很多很多条，光线向着不同的方向传播，但是每一条光线仍然是沿直线传播的。所以，正确的表述是：光线沿直线传播。