小学语文人教部编版五年级下册语文园地教案及反思

部编版语文五年级下册第六单元语文园地

《点亮思维的火花》教学设计

【教学目标】

1.在真实的生活实践情境中运用思维解决问题，说清楚思维的过程。

2.在真实的语言运用情境中，借助宣传海报等形式写清楚思维的内容，完成两个任务（解决校园难题）。

【教学重点】

在真实的生活实践情境中运用思维解决问题，说清楚思维的过程。

【教学难点】

在真实的语言运用情境中，借助宣传海报等形式写清楚思维的内容，完成两个任务。

【教学时间】1课时

【教学准备】

PPT 课件

【教学过程】

一、前期回顾，引出任务

1.教师导入，回顾任务。

同学们，通过本单元的学习，智者的思维给了我们很多启发。无 论是在“古今思辨达人秀”中进行的智者思维大 PK ，还是在“神奇的探险之旅”中用智慧思维创编故事，同学们都在用语言表达着自己 的智慧思维。今天，我们继续进行本单元的学习。请打开课本，进入 “语文园地”。

2.交流平台，引出任务。

出示：“我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再 选择合适的办法去解决。”

今天这节课，我们就用智慧思维来解决生活中的问题。

设计意图

本单元“思维的火花”任务群的第五个子任务—“点亮思维的火花”，旨在引导学生在真实情境中多角度灵活运用创造性 思维解决生活难题。可以说是灵活思维的牛刀小试。能否完成任务、解决难题，更是考察评价本单元任务群学习效果的重要参考。

二、妙设情境，任务驱动

1.情境导入，引出校园生活中的问题。

(1) 播放语音，听一听大队辅导员王老师的难题。

学校每年都会举行“爱心义卖”活动，同学们将闲置的书籍、玩 具等贴上价签作为义卖商品，义卖所得全部捐给希望工程。可是最近几次的义卖活动却出现了这样的问题：比较新的、深受同学们喜欢的 物品、书籍摊位前门庭若市，而老旧物品却无人问津。这些销售不畅 的同学很难过，有的还找到了大队辅导员王老师反映。但王老师一时 也想不出好办法。你能帮王老师出出主意吗？

交流：王老师遇到了什么难题呢？

预设：在“爱心义卖”活动中，老旧物品卖不出；如何能让老旧 物品顺利销售……

(2) 课件出示，快速浏览总务处刘老师的难题。

学校教学楼前的草坪对面有一个操场，草坪两侧设有两条专用道 路。然而，很多同学下课铃声一响就直奔操场，两点间直线最短的结果就是根本不走两条道路。你看草坪已经……为了保护绿茵茵的草坪。学校总务处刘老师向全校征集金点子。你有什么好建议吗？

交流：刘主任遇到了什么难题呢？

预设：同学们为了抄近道随意踩踏草坪，如何保护学校草坪；阻 止随意踩踏草坪的现象……

2.小组讨论，解决问题。

(1) 今天我们的学习任务就是：为校园难题献计策。

(2) 思维挑战：小组合作，选择一个难题讨论解决的办法

提示：小组成员先各抒己见，再由组长整合选择最佳方法，进行 班级内汇报。说清楚思路，考虑可行性。

(3) 小组汇报交流。

组 1 学生：我们把这些待售物品进行组合，一个广受欢迎的物品 搭一个难卖的。

教师：那么,怎样确定哪些物品可以放在一起卖呢？

学生：我们可以先在班级进行物品收集，然后了解。

组 2 学生：我们可以在草地旁插上一块牌子，口头教育。

……

3.师小结：同学们想的办法真不错。下面挑战升级：我们能不能 像课文中的智者那样，打破常规思维，想出更好的办法？

设计意图

这两个学习情境都来源于校园真实的生活。两个情境都具有激发学生思维的功能，尤其是有助于激发学生的好奇心、想象力和求知欲。在教师引领下，学生去解决这两个身边可感可知的实际问题，正是理论与实践的完美交融和转化，更是检验学生能否将思维完美运用到真实生活情境的一次具体测验。在真实的情境中，学生通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力。这个过程已经打开了学生的思路，学生想出了常规方法，为接下来进一步优化解决问题的方法，提升思维品质，启迪更具价值的思维做好了准备。

三、碰撞交流，激活思维

1. 回顾，打开智慧思维。

我们在完成“古今思辨达人秀”这一任务的过程中，读到了古今 中外打破常规的智慧故事,从这些智者的思维中，你又得到了什么启示？

2.学生交流。

生 1:《围魏救赵》中孙膑打破常规思维，通过攻打魏国，吸引 魏国回救，从而解决赵国的危机，这是打破常规的思维。

生 2:《草船借箭》中诸葛亮三天内完成造十万支箭的任务同样 是打破常规思维，他利用天时、地利等条件，借箭成功。

3.  思维再挑战：小组再次合作，讨论更好的解决办法。

4.小组汇报交流。

解决难题 1 的小组：运用语言的魅力，打动同学、讲述玩具背后的故事，赋予物品文化价值……

解决难题 2 的小组：

方法一：编写歌谣，同学们传唱。

方法二：用游戏形式，引导学生走大路。

方法三：借鉴迪士尼乐园路径设计思路，尊重学生意愿。

方法四：在道路周围设置学生作品展示栏吸引学生走道路。……

设计意图

在小组再次讨论汇报这个环节中，学生显现出的一触即发的灵活思维，实际上是建立在先前任务“古今思辨达人秀”基础上的。学生在先前整个任务群学习的过程中，本就受到古今智者思维的熏陶，课上略作点拨.思维的火花就被点亮。学生从上一个环节用常规思路解决问题，到本环节打破常规用更具智慧的思维方式解决问题，体现了学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,学生思维被激活.思维能力的提升显而易见。

四、运用语言，展现思维

1. 同学们，你们打破常规，用自己的方式解决了校园中的难题。那么，怎么把你的想法和建议表达出来呢？

交流：活动策划书、宣传海报、建议书……

2. 实施个性化解决问题方案。

(1) 推荐任务单模板，完成解决方案。

(2) 出示温馨小贴士，提示任务完成要点。

①组长合理分工。（比如：美术本领强的来构图，文字书写又快 又好的来执笔，善于演讲的成员最后来汇报展示。）

②说清楚智慧思维。

③海报设计能吸引人的眼球，建议书的表达要注意语气。

3.展示小组分工合作的解决方案。

(1) 学生小组汇报：

组长展示海报，阐述设计的意图，说清解决问题的思路。

(2) 教师提出评议要求：是不是最佳思维？哪一组汇报的任务单能代表班级递交？

师总结：同学们的智慧思维精彩纷呈，你们选出了最佳的解决问题的方案，这样的海报设计一定能让老旧物品在义卖中畅销，奉献满 满的爱心。同样，饱含你们的智慧和责任的建议书也会被采纳。同时 解决学校生活中的两个难题，你们都是智者。

设计意图

教学中应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多环节,引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。本课中，创作海报、撰写建议书的过程激发了学生的思维,培养了创新精神，这个过程学生经过对有价值信息的观察、获取、整合，从而更清楚得体地表达，有效传递了信息。在教师提供的最初模板的基础上，学生根据自己的思维进行再加工,比如对海报中标题的设计,使用押韵、数字、谐音句式，正是学生对语文能力的综合运用。整个任务单的完成过程，是引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外,拓宽语文学习和运用领域,综合运用语文、美术等多方面知识和技能的过程。通过小组研讨,集体策划出的海报、建议书也体现了引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文,有助于提升学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

五、实践运用，强化思维

今天这节课，我们用智慧思维解决了校园生活中的难题。生活中也会遇到各种难题。教师出示雨天堵车图片。课下，请同学们针对这一问题，综合分析，用智慧来解决这一难题。

设计意图

总结了本节课的内容，并结合生活中的实际问题，教会学生把学到的智慧思维运用到实践中，使思维能力进一步得到强化。

教学反思

一、“情境-实践-综合”三位一体，在深度学习中培养高阶思维

在深度学习的课堂中，学生是作为“学习的主体”参与教师以学生的知识差异为背景而设计的共同探究活动，借助对话与反思、知识的建构与情意的陶冶，培养学生的高阶思维能力，提升每一个学习者的核心素养。

本节课是五年级下册第六单元的第五个子任务“点亮思维的火花”的教学。在整堂课的设计中，情境性、实践性和综合性贯穿始终。

1.在情境中体验，让动机主动生成

在本节课中，设置了两个情境：大队辅导员王老师在学校举行“爱心义卖”活动遇到的难题和学校总务处刘主任为了解决保护草坪问题向全校征集金点子。

这两个学习情境都来源于校园真实的生活。两个情境都具有激发学生思维的功能，尤其是有助于激发学生的好奇心、想象力和求知欲。在教师引领下，学生去解决这两个身边可感可知的实际问题，正是理论与实践的完美交融和转化，更是检验学生能否将思维完美运用到真实生活情境的一次具体测验。在真实的情境中，学生通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力。这个过程已经打开了学生的思路，学生想出了常规方法，为接下来进一步优化解决问题的方法，提升思维品质，启迪更具价值的思维做好了准备。

2.在实践中体验，让思维走向深度

在“碰撞交流，激活思维”这一环节，提出这样的问题：我们在完成“古今思辨达人秀”这一任务的过程中，读到了古今中外打破常规的智慧故事,从这些智者的思维中，你又得到了什么启示？

在这个环节中，学生显现出的一触即发的灵活思维。这是建立在先前任务“古今思辨达人秀”基础上的。学生在先前整个任务群学习的过程中，本就受到古今智者思维的熏陶，课上略作点拨，思维的火花就被点亮。学生再通过自学独思，转变了思维方式，从上一个环节用常规思路解决问题，到本环节打破常规用更具智慧的思维方式解决问题，再进行讨论交流汇报，对中外打破常规的智慧故事中的启示进行深入反思，把理解的内容外显出来，这样学生思维被激活.思维能力得以提升，使思维的过程可视化，这样的理解是更深刻的，记忆自然也是更持久。

3.在应用中体验，让思维得以提升

本课中，在“运用语言，展现思维”这一环节，首先让学生思考：在打破常规，用自己的方式解决了校园中的难题后。怎么把你的想法和建议表达出来呢？接着，小组合作，在老师推荐任务单模板的基础上， 实施个性化解决问题方案。最后，小组展示分工合作的解决方案。

像这样，让学生把自己的想法和建议通过多种形式表达出来就是知识应用的过程，激发了学生的思维,培养了创新精神。这个过程学生经过对有价值信息的观察、获取、整合，从而更清楚得体地表达，有效传递了信息。在教师提供的最初模板的基础上，学生根据自己的思维进行再加工,正是学生对语文能力的综合运用。整个任务单的完成过程，是引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外,拓宽语文学习和运用领域,综合运用语文、美术等多方面知识和技能的过程。通过小组研讨,集体策划出的个性化的方案也体现了引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文,有助于提升学生综合运用多学科知识解决问题的能力。整个学习过程中，使学生的思维得以提升。

总之，在新课标背景下，教师需要通过这样的一种融入、贯通、循环、互动，使学生在深度的语文实践、运用活动中，实现生活和语文之间的融通，培养高阶思维，发展核心素养。

二、困惑之处

在课堂观察中，我们发现在这节课中有个别学生没有参与到小组活动中来，这些学生并非学习态度不佳，而是因为他们在学习过程中只处于浅层学习，没有进行深入思考。因此，教师设置问题时，要考虑到全体学生，为不同层次的学生提供和创造平等参与的机会，使每一个问题都能产生群体效应，充分发挥学生的主观能动性，使全体学生的思维都能得到逐步提升，促进学生思维的迁移广度，课堂效果会更好。

其实，如何根据学生认知和个体差异，设计一系列有梯度的问题链，让全体学生都参与进来，逐步引导学生深入核心问题，提升他们的高阶思维能力，也是我教研中的困惑。

这节课是以“培养学生高阶思维”为主题的校本教研阶段性成果展示，虽然还有需要改进的地方，但我一定以本次活动为契机，在此基础上继续深入围绕“培养学生的高阶思维”进行校本教研，不断创新教研形式，精准把握单元的语文要素，用好学习任务群，为学生打开思维的空间，让课堂教学充满思辨与创新，使学生的高阶思维得以培养。