六年级下科学听课反思日食和月食_教科版

六年级下科学听课反思-日食和月食教科版

今天听了崔明辉老师的一节科学课《日食和月食》，这节课是六年级下册《宇宙》单元中的教学内容，教师通过整合，把教学内容分为了“了解日食现象”、“探讨日食成因”、“推测月食成因”三个部分进行教学，培养了学生从现象到本质的逻辑推理能力，整堂课的教学体会有以下特点：

一、激发兴趣，适时诱导。教师边播放多媒体资料日食出现的情景，边讲述“天狗食日”的故事，把学生带到远古愚昧的时代。“兴趣是最好的老师”，一开始，教师便紧紧抓住了学生的好奇心，从而为探讨日食的成因打下了良好的基础。通过后面的适当诱导，学生猜测，动手实验，学生了解了日食的成因，破除了“天狗食日”的迷信思想，树立了科学的世界观。

二、相互平实，简单明了。由于学生的年龄特点，抽象思维能力较差，这堂课崔老师借助多媒体作为辅助教学手段，以形象直观思维为主，变抽象为直观，为学生提供了丰富的感性材料，同时，为学生分组实验准备了简单的实验材料（蜡烛、皮球、乒乓球），让学生动手操作，让学生在更直观、更形象的音像、动手的世界中学习知识，培养能力，教师对课件的操作非常熟练，对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生，取得了良好的效果。

三、以人为本，收放自如。在教学中，教师捧着一颗火热的心，为学生创设了良好的问题情景，强化问题意识，去激发孩子们的求知欲，去挖掘学生内在的因素，适时引导和鼓励，鼓励他们思考、探索、操作的习惯，培养学生的观察和表示能力。在教学中，培养学生多向思维的能力，告诉学生科学探索的路可以这样走，使整个课堂充满了人文色彩，整个教学过程思路清晰，效率非常高，收放自如。

四、大胆创新，先扶后放。教师在教学中，一直坚持先扶后放的原则，放手让学生去感悟，去探究。教师在日食的教学中，鼓励学生大胆推测，通过模拟实验和类比推理，自己总结日食发生的原因，这种教学设计既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。通过日食的教学，让学生自己推理月食的成因。

当然，教师不是完人，这一节也存在一定的瑕疵。由于学生年龄特征，由于传统教学思维的影响，学生的探究能力是有限的，因此需要的是我们教师会引领、历练、提升，还不得完全放手，还需要认真细致的到位指导，比如包括实验的每一个小步骤及每一个细小注意事项，比如，地球、月球的自转和公转方向，分组实验怎样指导，做什么，达到什么目的，针对性在哪，课后问题的生成，教师操之过急，在学生没有产生问题的时候，教师就自己说出了问题，并自己解决了问题。