小学数学人教版一年级上册3 1～5的认识和加减法1-5的认识集体备课课件ppt

3 1~5的认识和加减法

本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。本单元内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处，体验学习数学的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

教科书将1～5各数的认识相对集中编排，将认数与加减计算穿插进行、适当结合。教科书加强了数概念教学，帮助学生从数概念的各个方面进行认识。在1～5的认识中，教科书完整地呈现了数概念的形成过程：数数——抽象出数——摆相应数量的实物(从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础)。在分别认识了1～5的基础上，通过计数器感知相邻两个数的关系，运用点子图从整体上把握1～5各数的顺序。同时，适当地渗透了集合、对应、统计等思想。

教科书通过多种方式将数与形、式与图适当联系起来。在加减法的初步认识中，教科书借助情境图、过程图等直观演示，强调加减法的含义。在计算时，教科书借助对话框，突出算法的多样化，允许学生用自己喜欢的算法进行计算。

学生已经会认、读1～5各数，对于1～5的加减法，大多数学生也会计算。本单元的内容对于学生来说，主要有两个难点。一是写数字，初入学的小学生对数字的结构和笔顺不易掌握，比如：有的学生往往把上、下、左、右位置搞错；有的学生书写不规范，写5、2、0等数字时，拐弯不圆滑，写得不整齐、不匀称。二是对加减法的含义的理解，虽然有部分学生能很快说出1～5的加减法的计算结果，但更多的是一种记忆，对于加减法的含义并不清楚，算理也并不明白，教学中要加强对加减法含义的教学。      

1. 把写数字作为教学重点，并注意培养学生良好的书写习惯。在教学写数字时，可以让学生认真阅读教科书中的书写范例，弄懂写数字的起点、笔顺、终点的标志，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。

2．分与合既是数概念的重要方面，也是计算的重要基础。在教学时，不能仅仅让学生会背、会唱读，而是要借助直观操作帮助学生理解、建立表象，便于学生记忆。

3．在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图等帮助学生理解加减法的含义。要注意在观察和动手操作的基础上，对学生进行“看图说一说算式所表示的意思”“用自己的方式表示算式的意义”等训练，帮助学生加深对加减法含义的理解。

4．充分发挥每一道练习题的价值，把解题的过程变成培养学生能力的过程。要给学生留出读题和思考的时间，给学生提供和同伴交流的机会，并带领学生梳理问题解决的过程：认真读题，弄清题目的意思；仔细思考，寻求解决问题的办法；倾听交流，学会和他人分享；静心解答，将自己的思维外化；耐心检查，培养反思能力。

第1课时 1~5的认识

▶教学内容

教科书P14~16，完成教科书P16“做一做”和P18~19“练习三”第1、2、4、5题。

▶教学目标

1.经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，初步感知1~5各数的基数含义，知道1~5的数序，并会认、读、写这5个数。

2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感。

3.培养学生认真观察、积极动手的能力。

▶教学重点

掌握1~5各数的基数含义。

▶教学难点

1~5各数的写法，初步培养数感。

▶教学准备

课件、小棒、1~5的数字卡片、点子图卡片。

▶教学过程

一、    创设情境，引入新课

课件出示教科书P14~15情境图。

师：你们看！李奶奶家的院子里热闹极了！仔细观察，从图中你都看到了什么？和你的同桌说一说。

【学情预设】学生可能会说:图中有小狗、鹅、小鸡、花、李奶奶、小鸟等；有的学生会说出物体具体的数量，但有些学生观察到的信息是凌乱的，不全面的。

师：同学们说了这么多，老师都记不住了，想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢？

【学情预设】学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。

师：这么多方法，哪种方法最简单呢？(直接写数)今天这节课我们就来认识1~5各数。(板书课题：1~5的认识)

【设计意图】利用情境图，激发学生的求知欲，让学生从实际问题的困惑中产生了用数表达的迫切需求，自然引入新课。

二、认读1~5各数

1.认识“1”。

师：说一说，图中能用数字“1”来表示的有什么？

【学情预设】学生回答：1只小狗、1座房子、1个老奶奶、1个盆。

教师配合学生的回答出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让学生读一读。

师：大家找到这么多数量是“1”的人或物，真了不起！我们也可以用小棒来表示这些人或物的个数。比如，1只小狗我们用1根小棒表示。(教师出示1根小棒)这1根小棒就表示1只小狗。想一想，这1根小棒还可以表示什么呢？

【学情预设】学生会说1根小棒还可以表示1座房子、1个老奶奶、1个盆。教师可以引导学生理解1朵花、1个水杯、1张书桌等生活中的许许多多的物体都可以用1根小棒表示。

【设计意图】从情境图中个数是“1”的物体出发，由实物图抽象出数字“1”。在此基础上回归生活，对“1”的意义及时进行拓展提升，使学生理解“1”不仅可以表示1个动物、1株植物，还可以表示1个物品、1座房子等。事物的属性不同，但它们的个数都是“1”，所以都可以用“1”来表示，从而帮助学生完成对数字“1”的有效建构。

2.认识“2”。

师：数一数，图中有几只鹅？

【学情预设】2只鹅。

教师配合学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。

师：2只鹅可以用几根小棒表示呢？请大家在桌子上摆一摆。

指名到黑板上来摆。

师：2只鹅可以用2根小棒表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2根小棒表示？

【学情预设】学生会想到食盘、箩筐的数量都是2个，都可以用2根小棒表示。

师：食盘、箩筐的数量都是2个，它们的数量都可以用数字“2”来表示。请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？

【学情预设】学生很容易找到身体中的“2”，比如2只眼睛、2只胳膊、2只手等。

【设计意图】认识“2”的方法与“1”基本相同，也是师生共同完成的。让学生在自己的身体上找到能用“2”表示的物体，让学生体会到数就在我们身边，加深学生对“2”的意义的理解。

3.认识“3、4、5”。

师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？选择一种物体数一数，看它有几个，并用小棒摆一摆，再想一想该用数字几来表示。

学生活动，教师指导，全班交流。

【学情预设】预设1：3盆花，可以用3根小棒来表示，用数字“3”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“3”来表示？引导学生说出3只蝴蝶、3只小鸟都可以用数字“3”来表示。)

预设2：4只小鸡，可以用4根小棒来表示，用数字“4”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“4”来表示？引导学生说出4朵向日葵可以用数字“4”来表示。)

预设3：5个南瓜，可以用5根小棒来表示，用数字“5”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“5”来表示？引导学生说出5个玉米可以用数字“5”来表示。)

教师根据学生的交流情况适时在黑板上贴数字卡片“3”“4”“5”。

教师有意识地指导学生将3根小棒摆成三角形，将4根小棒摆成正方形，将5根小棒摆成正五边形。

【设计意图】前面的环节是在教师的引领下进行的。从实物中抽象出“3”“4”“5”的过程，把学习的自主权还给学生，给学生创设开放的学习空间，让学生自主构建知识，培养学生独立解决问题的能力。

三、动手操作，体会1~5的基数意义

1.根据口令拿小棒。

师：你能拿出数量是“1”的小棒吗？你拿了几根，举起来给大家看看。

【学情预设】学生举起1根小棒。

师：你能拿出数量分别是“2”“3”“4”“5”的小棒吗？同桌互相检查下，看谁拿得对。

学生根据教师的指令拿出相应的小棒，同桌互相检查。

2.根据物体的数量拿数字卡片。

教师出示小棒，让学生根据小棒的根数拿出对应的数字卡片。

例如：教师出示3根小棒，学生就迅速拿出数字卡片“3”。

【设计意图】让学生从抽象的数回到实践中去，通过学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的概念，发展数感。

四、感知数的顺序

1.逐步感知1~5的顺序。

课件出示计数器，计数器上有1颗珠子。

师：计数器上拨了几颗珠子？用几来表示？

课件继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示。

【学情预设】学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。

2.课件出示点子图。

师：这儿有一些点子图，你能给它们排排队吗？

请两名同学上讲台摆。

【学情预设】大部分学生会按照之前学习的数的顺序从小到大排，也可能有学生会从大到小排，两种排法都要予以肯定。

3.给数字卡片排序。

课件出示卡片，同桌间交流后排序。

【学情预设】学生能很顺利地给这5个数排序。教师可以追问：1的后面是几？5的前面是几？3在谁的前面又在谁的后面？引导学生观察并回答。

【设计意图】借助计数器拨珠的活动，让学生进一步体会1~5的数序，认识到后一个数是由前一个数添上1得到的；通过给点子图排序，将抽象的数字具体化、直观化，便于学生从整体上把握1~5各数的顺序；最后通过给数字卡片排序，进一步加深学生对抽象的数的概念的认识，培养学生数感。

五、教学1~5的写法

师：现在我们对1~5这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。

师：我们再一起来看看怎么写这些数。(播放1~5的书写视频)下面和老师一起来书写这几个数字。

教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导，强调写满格。

学生在教科书中的写字格中描写，教师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培养。

【设计意图】直接呈现写数字范例，使学生清楚地看到从哪儿起笔、怎么拐弯、何处收笔。实体数字、虚线数字、空格等练习方式并存，便于学生把握每个数字笔顺的方向、布局，既规范学生写字，又能使学生感受怎样书写才美观，养成认真仔细的书写习惯。

六、应用练习

1.完成教科书P16“做一做”第1题。

师：请你拿出尺子连一连。

【学情预设】学生完成这道题比较轻松，只要将物体的实际个数数清楚就能准确连线。

2.完成教科书P16“做一做”第2题。

【学情预设】这道题是在数数的基础上写数，对有些学生来说可能比较困难。先让学生说出每种动物的数量是几，再指导学生规范书写。

3.完成教科书P18“练习三”第1、2、4题。

第1题：先引导学生读题，并结合书上的范例，使学生明白应根据上面给出的数来涂色，大多数学生能独立完成。

第2题：有的学生可能不明白题目的意思，先让学生明白要按1~5的顺序连线，再让学生说一说1~5的顺序，带着学生找一找1~5的位置后让学生独立完成。

第4题，先数又几头大象，然后借助“再数一数其他事物”的问题，让学生自选事物数一数，教师及时观察学生数的过程，看学生是否掌握有序数1~5各数的方法，并及时评价。

【设计意图】逐步带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，再仔细思考，找到解决问题的办法。还可以引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。

4.完成教科书P19“练习三”第5题。

【学情预设】先指导学生理解题意，再独立完成。学生的表示方法有很多，交流时注意只要表达的意思正确就可以。

师：生活中还有哪些事物可以用1~5来表示？请你下课后找一找，再与同学说一说。

【设计意图】将数与学生身边的生活实际紧密地联系在一起，让学生感受到数学就在身边。

七、课堂小结

师：同学们，今天的数学课你们知道了些什么呢？

▶板书设计

▶教学反思

本课的重中之重是带领学生从生活情境中抽象出数，理解数的意义。教师将数的意义的理解蕴含在多个活动中。例如用小棒摆数，将现实生活中的数进行初步抽象，使学生认识到，不管什么物体，只要数量是1的，都可以用1根小棒来表示。这样直观、形象和生动的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。根据小棒数量找数字卡片等活动则是为了加深学生对数的印象，培养学生的数感。虽然学生对1～5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序观察和整体全面地观察，以及完整地表达，需要教师有效引导。另外课后还要让学生加强数字的书写练习。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。

一、数shǔ 一yi 数shǔ，写xiě 一yi写xiě。

二、猜cāi 数shù。(写一写)

三、下xià 一yí 个gè 该gāi 画huà 什shén 么me？先xiān 画huà一yi画huà，再zài 数shǔ 一yi 数shǔ、比bǐ 一yi 比bǐ。

参考答案