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人教鄂版科学一年级下册同步表格式教案(全册)
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这是一份人教鄂教版 (2017)一年级下册本册综合表格教学设计，共53页。教案主要包含了板书：多彩的花，板书：不同点：，板书：大小，板书：形状，板书：颜色，板书：喇叭形，板书：碟形，板书：十字形等内容，欢迎下载使用。
人教鄂教版小学科学一下1.1《各种各样的叶》教案
课题
各种各样的叶
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课时是人教版科学下册第一单元的第一课时。第一单元主要是通过观察认识各种各样的植物，通过形式多样的科学活动，比较各种各样的叶，从而认识到植物的叶具有相同和不同之处，明白植物的叶是有生命的，所谓“一花一世界，一树一菩提”，我们应当爱护这些花草树木，保护环境。
学情
分析
上学期学生刚接触科学课，以为是很高深莫测的知识，其实科学来源于生活，需要学生用眼，手，鼻，耳去感受身边的事物，培养学生学会观察，学会表达与倾听的良好习惯。因此，对于低年级的学生，这种直观的，以图片的方式或实物的形式的活动，他们都有浓厚的兴趣，兴趣是生活的老师，因此抓住这一点，学生能够乐于接受新的知识。
学习
目标
科学概念：
1.树叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。
2.植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。
过程与方法：
统计捡到的树叶的数量和种数；根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。
情感、态度、价值观：
发展研究树叶的兴趣，培养爱护植物，与自然和谐相处的态度和意识。
重点
找出叶的两个共同点，具有叶柄和叶片。
难点
引导学生学习观察的方法，了解植物的叶的外形特征，知道植物的叶是多种多样的。
教学环节
教师活动
设计意图
1. 新课导入
出示树叶的拼贴画，让学生观察这些画都是由什么拼成的?不同颜色，大小，形状的叶可以组合成一幅美丽的图画。今天我们就一起来观察叶。板书课题《各种各样的叶》。（刘老师工作室制作）
激趣导入，自然引出活动的课题，为学生之后的拓展活动做了启发。
2. 科学探索
聚焦：出示桑叶的图片，了解叶子的组成。
全班一起来观察并提问，你们把桑叶的这部分叫什么?（叶片）这部分又叫做什么?（叶柄）
游戏一：边讲述边让学生复述，巩固叶的组成。
“我是一片叶，我是一片叶，这是我的叶片，这是我的叶柄。”
指导认识几种叶形，逐一出示，让学生认识他们分别是哪几种植物的叶子，巩固叶的组成。
出示一组颜色不同的叶子，比较他们的不同。叶的颜色也和五彩缤纷的世界一样多姿多彩，大多是绿色，还有红色，黄色，紫色，白色等
出示一组形状不同叶子图片，介绍叶形有：圆形，椭圆形，针形，卵形，心形，三角形等。
想象叶子的形状像什么，进行拓展思维训练。
例如：什么像什么。
游戏二：猜叶子的游戏，教师或学生来描述叶的特点，让其他的同学猜一猜这是什么叶，我们能猜对叶子 ，是因为不同叶的形状，颜色和大小等多方面是不同的。
观察同一棵植物的叶，小组合作。提出观察任务“它们有哪些不同?”给每个小组提供一根枝条。学生通过按从大到小 的顺序给叶排序来认识叶的大小,让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。
1每个小组发一份活动报告，选择字迹工整的学生进行记录。观察之后,全班交流，对观察结果进行总结和整理。
2学生通过发现叶的大小不同 ,形状多种多样 , 颜色的不同从而感受到叶的多样性，体会叶是有生命的，在生长过程中不断地变化。
师提问：
1.比一比 , 判断它们是不是同一种树叶。
2.叶子的生长过程：嫩芽，新叶，老叶，枯萎。
总结语：叶子是有生命的，它在生长过程中不断地发生着变化，颜色大小形状等多方面，因此我们要爱护每一片树叶，与自然和谐相处，爱护我们的环境。
画一片树叶：
1说说需要画出叶的哪些部分。
2.在老师示范时, 跟着老师可以手持一片叶,边观察边画,模仿老师，画叶子。
3.画法指导：先画叶片，再画叶柄，最后画叶片上叶脉。
展示学生的几幅图片，让其他同学来猜猜画的是哪种叶。
出示几张不同的叶图片，让学生扮演叶子，介绍叶的组成，训练敢于表达的好习惯。
能在好奇心驱使下，对植物的叶表现出探究兴趣。 愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达。
了解植物的叶是多种多样的，每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。
通过观察、比较各种各样的叶，认识到植物的叶具有相同和不同之处。
知道植物的叶是有生命的，会长大、会变化的也会死亡，学会与自然和谐相处，爱护花草树木，保护我们的环境。
3. 拓展活动
1 课外寻找不同的树叶，做成不同的标本。
2 利用捡拾的落叶制成一副有创意的拼贴画。
通过动手动脑，亲自感知，有利于学生自由地，创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得到提高。
总结
大千世界无奇不有，科学的世界奥妙无穷。大自然中还有许多神奇的叶等着你们去发现去研究呢！
课堂总结
板书
观察叶
叶子 善于观察
叶片 善于倾听
叶柄 善于表达
叶脉 保护环境
板书设计
人教鄂教版小学科学一下1.2《多彩的花》教案
课题
多彩的花
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课是新人教版科学，一年级下册，第一单元“校园里的植物”的第2课，是在第1课学习了植物的一种器官（叶）之后继续学习另一种器官（花），让学生初步感知植物的丰富多彩。对叶与花的观察，为后续学习植物的营养与繁殖等内容打下了基础，此外，本单元所学的植物器官的观察方法，为学生进一步观察植物的其他器官，如根、茎、果实和种子奠定了基础。
学情
分析
一年级学生思维活跃，活泼好动，对科学课表现出极大的兴趣，但是他们年龄较小，组织性比较差，注意力容易分散，虽然对花有一定的认识，但是花的种类繁多，形态结构复杂多样，要使学生建立一个较准确的花的概念，有一定的困难。
学习
目标
科学知识目标：
认识几种常见的花，了解它们的名称；知道花在颜色、大小、形状等方面存在差异，也知道花有共同特征，如一般都有花瓣和花蕊；能识别几种常见的花形，如喇叭形、十字形、蝶形等。
科学探究目标：
通过观察与比较，能发现花在颜色、大小、形状等方面的不同，能找出花的一些共同点。
科学态度目标：
对于观察植物，有好奇心和探究热情；能主动与同学进行交流，认真倾听同学的发言；能欣赏生命中蕴含的美。
重点
通过观察与比较，能发现花在颜色、大小、形状等方面的不同，能找出花的一些共同点。
难点
认识三种花形。
教学环节
教师活动
设计意图
1. 新课导入
师：春天到了，校园里、田野里、马路边，到处都盛开着漂亮的花，把我们周围的环境装扮的非常美丽。
师：小朋友们，你认识我们身边的花吗？
生：认识
师：把它的名字告诉大家吧！
生：桃花、菊花、向日葵、荷花……
师：你们知道的还真不少呢！这节课，我们一起来认识一下这些多彩的花吧！【板书：多彩的花】（刘老师工作室制作）
这样的设计，既激发学生对科学课堂的兴趣，又引出了课题，明确了活动目的，确定了活动探究的方向。
2. 科学探索
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。本环节共设置三个科学实践活动，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。
活动一、观察几种花。
课件展示常见的花的图片，让学生欣赏生命中蕴含的美。
师：当你看到这些漂亮的花时，想不想靠近它，去看一看，摸一摸，闻一闻呢？
生：想
师：摸的时候要注意什么？
生：有的花有刺，小心扎手……
师：你的经验真丰富！小朋友们，你们同意吗？
生：同意
师：闻花的时候注意什么？
生：小心蜜蜂……小心刺……
师：花粉容易引起过敏，身上又红又痒的，非常难受，所以闻花的气味时要用扇闻法。那么，花能不能随便尝呢？
生：不能
师：非常正确，有些花是有毒的，比如常见的牵牛花（喇叭花），它就是有毒的花，尤其是它的种子毒性最强，吃入过多，就会中毒，腹痛呕吐。小朋友们，你们在赏花的时候一定要把安全事项牢牢记在心里。接下来，请小朋友们看看你们桌上的几种花，把你看到的在小组内说一说。
生：观察，交流。
师：（用手拍节奏的方法示意学生安静下来）谁能把你看到的给大家分享一下？
生：我看到这朵花像蝴蝶
我看到一朵喇叭花
这朵白花像章鱼……
师：你们都有一双会观察的眼睛！
活动二、找花的不同点。
师：接下来，请小朋友们比较一下：这些花有哪些地方不同？先在小组内讨论，小组长把你们组发现的不同点记录在《学生活动手册》上。【板书：不同点：】
生：观察、交流、讨论、记录
师：（用手拍节奏的方法示意学生安静下来）谁能把你观察到的不同点给大家分享一下？请你来分享！
生：这朵花大，这朵花小。
师：你真厉害！你发现了花的大小不同【板书：大小】。还有谁来说一说？好，请你说！
生：这朵花像喇叭，这一朵像蝴蝶。
师：你真是一个善于发现的孩子，其他小朋友，你们同意吗？
生：同意
师：你们都是小小科学家，个个善于观察善于发现！你们发现了花的形状不同【板书：形状】。还有没有不同的发现？嗯，请你来说！
生：他们有的是紫色，有的是白色，还有的是黄色……
师：哇！说的真好，你发现了花的颜色不同【板书：颜色】。
师：小朋友们，你们真了不起，你们发现了花在颜色、大小、形状等方面的不同点，老师要给你们点一个大大的赞。
（出示牵牛花板贴）这是（牵牛花），它的形状像（喇叭），我们把这类花叫喇叭形的花【板书：喇叭形】，看看你们小组的花，指一指哪个是喇叭形的花。
（出示豌豆花板贴）这是（豌豆花），它的形状像（蝴蝶），我们把这类花叫蝶形花【板书：碟形】，看看你们小组的花，指一指哪个是蝶形花。
（出示油菜花板贴）这是（油菜花），它有（4）片花瓣，成十字排列，我们把这类花叫十字形花【板书：十字形】，看看你们小组的花，找找十字形的花。
今天我们主要认识这三种花形，还有很多种花形，我们以后再慢慢学习。
活动三、找花的相同点。
师：刚才我们找出了花的不同点，那么，花有没有相同点呢？请你们继续观察，并把花的相同点记录在表格里。
生：观察……记录……
师：请各小组代表汇报你们组的发现。
生：我们组发现它们都有颜色；
我们组发现它们都有花芯；
……
师：同学们，你们都是小小科学家，观察的真仔细。你们发现了花都有有颜色的部分，叫花瓣【板书：花瓣】，花瓣中央都有花心，叫花蕊【板书：花蕊】。花的结构也非常复杂，我们以后再深入学习。
把实实在在的花带入课堂，更容易引起学生的探究兴趣，让学生对花有了更真切、直观的认识，并为接下来的活动做好了安全教育。
学生通过小组活动，经历了对比、观察、寻找、记录、交流、想象的科学探究过程，使学生自主获得新知，突破了教学的难点。
学生通过小组合作，观察比较，记录交流，最终发现了花的共同点是都有花瓣和花蕊。
3. 拓展活动
师：世界之大，无奇不有。
接下来，请小朋友们欣赏这几种奇特的花：
大王花（它是世界上最大的花，花径最大可达1.4米），荷包牡丹（它的叶子像极了牡丹的叶子，开着一串串奇异美丽的小花，宛如古人系的荷包腰带），
西番莲（它的奇特之处在于它的花形，它就是我们常见的百香果的花）。
学生经历了“观察几种花→找花的不同点→找花的相同点→拓展欣赏奇特的花”的科学探究过程，成功地突出重点，突破难点，顺利地完成本课教学内容；有效地促进学生积极的科学思维，主动的探索，快乐的学习。
4.课堂总结
师:一节课转眼间就结束了，这节课，你学到了什么?
生:……
师：看来小朋友们这节课都收获不少呀！大自然还有很多的奥秘等待着你们去探索去发现，希望你们能做一个善于发现的小小科学家！
课堂总结
板书
2.多彩的花
板书设计
人教版鄂教版小学科学一下1.3《观察校园里的植物》教案
课题
观察校园里的植物
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课的主要内容是观察校园里的植物。学生已经学习过动物身体的有序观察。植物身体
的观察也应遵循这个原则。本课的“科学实践”活动分为三个环节。第- -个环节是组织学生
讨论如何观察一棵树或一 棵草: 第二个环节是记录自己观察的植物。记录的内容包括写下植
物的名称、画树的样子等，此外也可以收集叶、花、果实并干制。甚至拍照。第三个环节是
回到教室，汇报观察结果。介绍的内容主要包括植物的名称。花和叶的特征。树干的特征以
及其他信息。
学情
分析
校园是学生生活学习的地方,校园里植物种类非常丰富，为我们研究植物提供了非常有利的条件。虽然大家每天都面对这么多的植物，但许多学生并没有仔细地观察过它们，更加不会用科学的方法去认识它们。学生对植物的观察大多是无意识的，而且学生对植物的印象也不像对动物那样丰富。展开对植物的观察，目的是让学生能更细致地观察植物，发现更多常见植物的外形特征，丰富学生对植物的认知，并能够通过外形特征辨别常见的校园植物。
学习
目标
科学概念目标：
1.在实地观察中，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称。
2.再一次感受植物是有生命的，植物生长在自然环境中。
科学探究目标：
1.通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征。
2.在教师指导下，能用图画来描述和记录植物的形态。
3.在教师指导下，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
科学态度目标：
1.学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人。
2.产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命，爱护植物的意识。
科学、技术、社会与环境目标：
1.人类和植物共同生存在地球上，两者相互作用，相互影响。
2.植物可以美化人类的生活环境。
重点
认识校园常见植物的名称及其特征。
难点
应用不同感官观察常见的植物，并能简单描述不同植物的外形特征。
教学环节
教师活动
设计意图
1. 新课导入
1.谈话:我们的校园里有很多种植物，这是老师拍的校园植物照片(指向黑板上的植物)，大家认识它们吗?
引导学生说说校园里的植物。
2.聚焦问题:这节课我们要观察校园里的植物，谁知道应该怎样观察一棵植物? 比如这棵树。（刘老师工作室制作）
使用校园植物的图片，可激发学生探究的欲望。
将问题聚焦到观察植物的方
法上，并进入科学实践活动。
2. 科学探索
1.讨论观察一棵树的方法。
(1)提问:哪位同学说说应当怎样观察一 棵树或草?教师出示树的图片，提出问题:从这张图片上，你能观察到什么?
(2)谈话:有的同学说观察到了树干，有的说它是银杏树，还有说叶的，等等。大家回答的是观察树吗?
(3)谈话:树干、叶只是树的一部分，因此这样的观察是不完整的。要观察一棵树，我们首先要认识树的名称，再按照自上而下或者自下而上的顺序，逐步进行观察。
2.观察植物各部分的方法
下面以银杏树为例。.
(1) 提问:如果按照自上而下的顺序，应当先观察银杏树的哪一部分?
(2)谈话:应当先观察树冠。那么，怎样观察树冠呢?请举例说一说。
学生描述银杏树树冠的特点。
在学生描述的基础上，教师总结观察一棵树的方法。
一是远看，看一看树冠有多大，是什么形状的;树有多高，到教学楼或旗杆的什么位置，等等。
二是近看，看树枝、叶及花的样子等。
三是观察树干等，如看树皮是什么样的。
(3)归纳并概括学生的观察结果。
按照自上而下的顺序，我们观察到了银杏树的这些
特征:它比较高大，树冠是塔状的，上尖下大，有许多
树枝;叶是扇形的;春天的时候会长出“毛毛虫”样的
东西，这是它的“花”。银杏是- -种古老植物，它的花没有鲜艳的花瓣。
3.怎样做观察记录。
(1)提问:在观察植物的同时，我们还要记录植物的特征。应当怎样记录植物的特征呢?
出示学生画的植物，让大家猜猜画的是什么，以及是怎么猜出的。由此也引导学生了解画植物的要点。
(2)提问:我们画了树，就将树的样子记录下来了。那么，除了树的样子外，还有哪些重要特征需要记录呢?
(3)谈话:有同学说，要记录树皮的样子。怎样记录树皮的样子呢?
出示拓树皮的样本，让学生猜猜是什么，怎样制作
出来的，教师再介绍拓树皮的具体方法。
4.教师带领学生到校园观察并记录植物。
(1)提醒需要注意的安全事项。
(2)指导学生观察几种植物。
提问:哪位同学认识这棵植物?它叫什么名字?
提问:这棵植物有什么特征呢?
引导学生观察并进行归纳。
(3)提问:怎样将你观察的植物记录下来?
学生画树的样子、拓树皮，并把观察的特征贴或记
录到学生活动手册第3页中。
回到教室里，学生根据自己的观察记录，汇报观察
的植物及其特征。
引发学生讨论。讨论也是相互学习与启发的过程。
引导学生学会观察植物的方法。
在指导下，能用图画来描述和记录植物的形态。
通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征。
3. 拓展活动
1.提问:我们班总共观察到多少种植物?
教师介绍校园植物的种数、本地区植物的种数、我
国植物的种数，让学生体会植物种类的丰富多彩。
2.提问:你知道植物与我们的生活有哪些关系?
引导学生养生爱护植物的习惯和意识。
4.课后活动
同学们，我们的研究还没有结束，回家后，大家可以和爸爸妈妈继续观察我们身边的植物，继续研究我们提出的新的问题。
课后活动
板书
3.观察校园里的植物
板书设计
人教版鄂教版小学科学一下2.4《前后左右》教案
课题
前后左右
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课是《位置与方向》单元的第一课，是学习描述物体位置的第一步。在这一课中，学生将通过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习使用前、后、左、右、远、近等词描述一个物体的位置。
在“拓展与应用活动”中，学生还会通过站在校园里的不同位置，描述教学楼等周围物体位置的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。
学情
分析
一年级学生刚刚接触科学学科，对于感觉器官的认知和科学学习中的观察方法的运用还不太了解和熟练，教师在教学过程中，应进行情境教学，活动设计应生动有趣，激发学生好奇心和求知欲；此外，学生运用语言按顺序描述事物的能力也十分有限，教师应进行耐心引导，教会方法，培养习惯，使学生逐渐形成科学学习的态度。
学习
目标
1.知道可以运用前、后、左、右、远、近等描述物体所处的位置。
2.在科学实践活动中，能运用前、后、左、右、远、近等描述周围物体所处的位置。
3.理解在描述一个物体的位置时，需要首先明确描述人相对于-一个物体的位置或朝向。
4.能积极参与描述周围物体位置的活动，并乐于和同学交流，交流中愿意倾听。
重点
认识前后左右的位置关系，正确确定前后左右。
难点
理解一个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定，学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
师:今天，我们来到了一个新的环境。在新的环境里，我们怎么才能清楚地描述自已所处的位置?（刘老师工作室制作）
让学生直接进入本课的学习情境中，对“新的环境”产生好奇，为学习运用前、后、左、右描述位置做准备。
2. 科学探索
一、认识并学会用前、后、左、右描述位置
1.认识并学习“我”的前、后、左、右。
师:我们可以先考虑自己熟悉的事物，比如，前、后、左、右的同学是我们比较熟悉的。先看一看，你的前、后、左、右各是谁?
学生向前、后、左、右观察四周的同学。
师:可以小声地说一说，我的前面、左面、后面和右面都是谁?
学生小声地描述自己前、后、左、右的同学名字。
师:老师为你们拿来了提词卡。
教师出示前、后、左、右提词卡。
生: (一起读)前、后、左、右。
师:介绍时可以举着卡片来介绍，我的前面是......后面是......左面......右面是....谁想试一试?
生(齐心语):我的前面是......，我的后面是......，我的左面是......，我的右面是......。
2.认识并学习“他人”的前、后、左、右。
师:现在，我来考考大家。我说一个同学的位置，你们来猜一猜他(她)是谁?他的前面是李梓幕，后面是任鸣川，左面是吴榆丹，右面是王皓喆。
生:是衡雨翰。
师:现在两个人一组，相互描述一位同学的位置，请对方猜一猜这位同学是谁。
学生分小组玩“猜人”游戏。
3.学习描述“我”在组里的位置。
师:好，刚才我们描述了自己或某位同学四周的同学都是谁。今天，我们就来学习如何更科学地使用前、后、左、右，来描述自已在班级里以及在一个新的环境中的位置。
师:比如说，宋依杨的前面是袁京玖，后面是张育魁，左面是陈柯豪，右面是戴显鸥。我想让你把宋依杨所在的这个位置介绍给在场的其他老师。如果我是宋依杨，我这样描述，在场的老师能不能找到我?
生:找不到。因为在场的其他老师不知道袁京玖是谁、陈柯豪是谁，所以老师找不到宋依杨。
师:如果想让在场的其他老师找到你，可以怎么说?
生:可以说我在第几组第几个。
师:你来说一说你在第几组第几个。
生:我在第六组的第一个位置。
师:大家同意他的这种描述方法吗?
生:同意。
二、使用沙盘模型，帮助学生建立方位
1.了解沙盘模型的由来和使用方法。
师:今天，老师为大家带来了一个非常有用的物品，请大家看大屏幕。这个物品叫沙盘模型。它为什么叫沙盘模型呢?是因为在早期的战争中，作战双方都会用沙子做地形模型，用于指挥作战。现在，我们有时候
也会在沙子上摆一些模型来做游戏。生活中的很多空间场景也用沙盘模型来表现，由于沙子不方便携带，有时就用塑料制品做模型。今天的科学课上，我们也要用到这种沙盘模型。
师:请大家向左转，面向我。
教师介绍沙盘模型中的用具。
师: (边举着白板边说)这是我们今天要用到的沙盘模型下面的白板，待会儿请大家把所有的物品都摆放到白板上。老师还为大家准备了属于你们的模型一每位同学的照片，它就代表你出现在白板上。
2.在沙盘中摆放“我”在组里的位置。
师: (为学生介绍活动中占据的位置)老师已经为大家摆好了各组所用的物品，第一组在外侧，往里依次是第二组、第三组、第四组、第五组和第六组。请各组组长带着自己小组的同学到沙盘上，先找出自己在第几组第几个的位置，再摆上自己的照片。
组长带领组员到沙盘模型摆放自己在组里的位置。
师:我们来看其中一个组摆放的位置顺序。
教师出示一个组摆放的沙盘模型。
师:请第二组同学到前面介绍自已组摆放的位置。第二组同学起立，到前面来站好，指着自己的照片进行介绍，说“我是第几组第几个”
生:我是第二组第一个，我叫李之语。
生:我是第二组第二个，我叫刘文赫。
生:我是第二组第三个，我叫景修文。
生:我是第二组第四个，我叫林玥熹。
生:我是第二组第五个，我叫李运峰。
生:我是第二组第六个，我叫雷诗妍。
师:大家同意他们组摆放的位置顺序吗?
生:同意。
3.了解参照物在描述位置中的作用。
师:我们来看一看他们组摆放的位置顺序，第一个、第二...摆放有问题吗?
生:没有问题。
师:我怎么觉得有问题呢?这个是李之语，李之语是第几组第几个?
生(李之语):我是第二组第一个。
师:我怎么觉得你是第二组第六个呢?
师:请所有同学向后转。
教师从讲台前走到教室后面，并由后往前数:1、2、3、4、5、6。
师:李之语是第二组第六个，对吗?
生:对。
生:不对。
师:有什么问题吗?
生:因为白板上的“二组”(第二组)标在上边，应该从上边数起，所以李之语摆的是正确的，他是第二组第一个。
教师把白板上代表第二组的模型“二组”拿下来，放到白板的下方。
师:这样我是不是就说对了呢？李之语是第二组第六个?
师:用一开始大家摆放的位置沙盘模型，我们可以介绍:我是第二组第一个，我叫李之语。但是对于现场的其他老师，他们所看到的这个方位可能是第二组第六个。那么，我们怎么才能准确描述自己的位置是第一个还是第二个，而不引起歧义呢?
师:请大家观察一下周围，实际上，我们在摆放组内位置的沙盘模型时，可以在周围加上一些固定不动的物体，来帮助我们描述自己所处的位置。
师:我们的前面是什么?
生:屏幕。
师:我们的后面是什么?
生:窗户。
师:不动的物体是什么?
生:椅子。
师:再看一看，我们的左手边有什么?
生:钢琴。
师:我们的右手边有什么?
生:墙，贴着我们绘画作品的墙。
师:为了帮助大家准确地介绍、描述自己所在的位置，老师还为大家准备了代表前面的屏幕、代表后面的窗户、代表左面的钢琴和代表右面的墙的模型。请同学们试着把它们在各组的沙盘模型里摆一摆，看看这样
还会不会弄错位置。
各组在组长的带领下，调整自己小组沙盘模型中的摆放位置。
师:相互谦让的组完成得会更快。
师:我们来看一看第五组、第六组、第二组，这几组摆放的位置。第五组是第一个完成的，请第五组组长到前面来介绍你们组的前、后、左、右分别是什么?
第五组的同学走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模型进行汇报。
生:我们组的前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴，右面是墙。
师:我们再来看第六组的情况，请第六组组长汇报。
第六组的组长走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模型进行汇报。
生:我们组的前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴，右面是墙。
师:再请第二组组长来汇报。
第二组的组长走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模型进行汇报。
生:我们组的前面也是屏幕，后面也是窗户，左面也是钢琴，右面也是墙。
师:大家的汇报一样啊?为什么都一样呢?
生:因为每一组的前面都是屏幕。
师:是的，因为我们的前面都是屏幕，后面都是窗户，左面都是钢琴，右面都是墙。
4.在沙盘模型中摆放“我”在三个组(半个班)里的位置。
师:既然大家的描述都一样，咱们合并一下，好吗?咱们把三个组的沙盘模型摆在一起。
师:请各组组长把沙盘模型上的材料取下来放到盒里。
教师给学生换大块的白板。
师:这次请同学们把三个组的模型摆到一起。大家想想，这次应该怎么摆放模型?
各组组长收模型，其他学生思考怎么摆放。
师:摆放的时候，各组站的位置仍然不变。请各组组长带领组员去摆放三个组的模型，摆放之前可以先商量商量。
学生摆放模型。
师:现在请同学们展示摆好的沙盘模型。
先请第四组、第五组、第六组检查自己组摆放的位置是否正确。
师:第一次没摆好很正常，但是每个组摆完后要及时让开，让其他组也把自已摆上去。
师:第四组、第五组、第六组摆完了，
我们帮助他们检查一下，他们摆放的位置正确吗?
师:想一想，你们先摆放的是什么?再摆放的是什么?
生:我们先摆放的是人，再摆放的是物体。
师:现在请第四组的同学介绍自己的位置。
生(依次介绍):我是第四组第....号我的前面...后面....左面....右面是.....
师:我们来检查一下第四组、第五组、第六组的整体位置，前面...后面.... 左面...右面是.....
师:有问题吗?有什么问题?
生:第四组和第六组摆反了。
师:给大家一点时间，把摆放错误的位置调整过来。
学生动手调整摆放的位置。
师:我们再来看第一组、第二组、第三组的位置摆放，有问题吗?
生:旁边摆放的物体太乱。
师:沙盘中应该出现几种固定位置的物体?
生:四种(前、后、左、右)。
师:请第一组、第二组、第三组的组长去调整。
学生动手调整摆放的位置。
师:还有问题吗?
生:钢琴的位置摆歪了、摆反了，因为他们看位置的方向和我们坐的方向不一样。
师:请组长把摆放错误的位置调整一下。
学生再次调整沙盘模型。
师:再次检查第一组、第二组、第三组的摆放，这次摆对了吗?
师:再来检查第四组、第五组、第六组的摆放，摆对了吗?
三、建立平面图的概念，把直观的物体抽象成思维概念
1.找到“我”在班级里的位置。
师:通过前面的活动，我们知道了自己在组内时的前、后、左、右分别是谁或是什么物体，还知道了自己在三个组里时的前、后、左、右各是谁或是什么物体。现在，老:师提出一个新的任务:请你在整个班级里找
到自己所在的位置。
2.帮助学生建立平面图的概念。
教师在黑板上摆放前、后、左、右的位置提示卡。
师:全班的前、后、左、右应该分别是什么?
生:前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴，右面是墙。
教师在展板上分别摆放代表屏幕、窗户、钢琴和墙的贴纸。
师:第一组应当摆放在哪里?其他各组呢?
学生到展板前摆放各组的组号。
生:请各组组长发给各组同学名字的贴纸。
师:请第一组和第四组、第二组和第五组、第三组和第六组的同学分别到前面摆放自己名字的贴纸，其他同学检查他们摆放的位置是否正确。
各组学生上前，到展板上摆放自己的名字贴纸。
师:现在，来整体检查一下我们摆放的班级座位图，有问题吗?每位同学所在的位置对吗?
在一年级上学期，学生曾在数学课学过座位中的前、后、左、右，在语文课学过前、后、左、右的生字认读。这里，在帮助学生复习已有知识的基础上，让学生以自己为基准，找到自己前、后、左、右的同学，并能用语言准确地进行描述。
在巩固已有知识的基础上，通过游戏活动，引领学生先以自己为基准，再过渡到以他人为基准，学习用前、后、左、右描述位置。这里暗含着在改变参照物的情况下，如何描述物体所处的位置。
用直观可视的方法帮助学生建立前、后、左、右以及第几组第几个的方位概念。学生明确自己在第几组第几个的位置，可为理解一个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定，做好学习准备。
介绍沙盘模型的由来，使学生了解沙盘模型的用途和使用方法，为通过沙盘模型建立方位概念打下基础。
初步完成学生在各组位置的沙盘模型。通过辨别、摆放自己在组内的位置，可使学生初步理解:根据自己相对于其他物体的位置，可以判断、描述自己所处的位置。
用添加周围固定物体的方法，完成组内位置沙盘模型的摆放，帮助学生理解对于位置的描述会随着“环境”的不同而发生变化，周围的环境也可以帮助我们确定和描述位置。
完成半个班位置的沙盘模型摆放，目的是让学生先以自己为基准，再以他人为基准，进而以固定的物体为基准，反复检查位置摆放是否正确，帮助学生理解在以不同的物体为基准时，用前、后、左、右描述位置时出现的变化。
先运用建模的方式，帮助学生建立方位的概念，再运用平面图的方式，帮助学生把直观形象的物体转化成平面的、抽象的模型，即抽象成思维概念。
3.课堂总结
师:这张图就是我们在这间教室里的班级座位图。如果我们到一个新的环境，就可以运用刚才学过的这些方法，先看看周围熟悉的物体，前、后、左、右都是谁、
都有什么，再看看前、后、左、右都有什么固定不动的物体，最后再找到自己的位置。还可以借助沙盘模型和平面图来确定或描述我们所处的位置。好，今天的课就上到这里，下课。
课堂总结
板书
4. 前后左右
板书设计
人教版鄂教版小学科学一下2.5《东西南北》教案
课题
东西南北
单元
二单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册《方向与位置》的第二课时《认识东南西北》。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北奠定基础。
学情
分析
学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
学习
目标
（一）知识目标：
1、认识并会区分东、南、西、北四个方向；
2、能在实际生活中运用方位知识解决问题；
3、在东、南、西、北四个方向中，能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向。
（二）技能目标：
1、学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方 向的过程，能正确地辨别这四个方向。
2、通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发 展学生的空间观念。
（三）情感目标：
1、通过感受数学与现实的紧密联系，激发学生热爱数学的情感；
2、通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的联系。
3、通过组织学生交流讨论或举行集体活动，增强学生合作交流的意识和团队意识；
4、尊重学生的选择，发展学生的个性，培养学生的创新意识。
重点
1、认识并会区分东、南、西、北四个方向；
2、在东、南、西、北四个方向中，能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向。
难点
1、在具体的环境中确定方向，并理解在具体的环境中确定方向和在图上确定方向的区别；
2、理解物体间位置的相对性，并学会根据不同的参照物确定同一个物体的位置；
3、认识简单的平面图。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
师：谁来说一说自已的前、后、左、右坐的同学叫什么名字？
师：请你向后后转，再说一说现在你的前后左右的同学叫什么名字？
师：刚才你的前面明明是A现在怎么变成了B了？（看来我们仅用前后左右来辨认位置具有一定的局限性。）怎样才能更准确的描述一个物体所处的位置呢？你还可以用那些词语来描述一个物体所处的位置或方向？
生：我们利川有东门大桥，和西门大桥
生：我家住在金龙北路32号
师：对，我们还可以用东南西北来描述一个物体所处的位置和方向。我们的学校大门是朝什么方向的？如果我们到一个不熟悉的地方，怎样辨认方向呢？这节课我们就来学习怎样辨认方向。板书课题《东南西北》（刘老师工作室制作）
这个环节通过创设情境，激发了学生的学习兴趣。学生熟悉前后左右的环境，在学生描述的过程中会发现观察的方向不同，描述的位置也不相同。此时教师可以抓住这一矛盾，引入本课的学习。
2. 科学探索
1、学生认识太阳东升西落
师：学习辨认方向。我们先要请一个好帮手，大家猜猜他是谁？ 谜语：有位老公公,一副圆面孔,有朝一日不见它，不是下雨就刮风。
生：太阳
师：你真聪明！小朋友们看 ，可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起 。 此时，小明正站在学校的操场上做早操哪。
师：请同学们仔细看图，你还发现了什么？（当学生说到小明面向东方的时候，问为什么，让每个学生都清楚不管在什么地方，太阳都是从东方升起来的。） 你们知道早晨太阳从什么方向升起？傍晚太阳又从什么方向落下？（学生描述）
师：我们知道了太阳每天东升西落，这样的生活经验是不是告诉我们 “东”在哪里？
2学生探究利用太阳来辨认方向
(1)辨认教室的东面
师：我们大家坐在教室里，你知道早晨的太阳是从教室的那一边升起吗？你能用你的小手指一指这个方向吗？（学生指认太阳从教室那边升起的，并描述）
师：说得真好，是个细心的孩子。噢，大家认为太阳是从这个方向升起的！我们把太阳升起的方向在教室的这面墙上标出来，这个方向就是“东”。
师：教室的东面有些什么呢？
生：东面有大屏幕、黑板和音箱
生：有小学生守则，
（2）辨认教室的其他方向
师：我们借助太阳知道了教室的东面在哪里，还有几个方向怎么确定呢？请同学们想一想，和小组同学交流一下你的想法。
生：我知道太阳落下的方向是西，在太阳升起方向的对面。（学生用手指出西，老师贴“西”字卡片）
生：我知道一首儿歌，早晨面向太阳前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。（老师贴“北”和“南”字卡片）
师：老师这里就有《东南西北》的儿歌，我们一起来听听。
（学生大声跟唱儿歌）
师：请同学们起立，面向太阳升起的方向，两臂侧平举，根据儿歌的提示，辨认东南西北方向。
师：谁来说一说教室里的南、西、北面各有什么？
生：南面有窗帘和窗户
生：西面有时钟。
生：北面有管理制度和窗帘。
师：我们来做个小游戏 我说你指 你指我说 （老师先取卡片，学生再做游戏）
(3)利用太阳落下辨认方向
师：现在我们可以通过早晨面向太阳，找到东南西北各个方向了，那么傍晚时候，当我们面向太阳，前后左右又各是什么方向？
生：傍晚面向太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北
课件出示，傍晚面向太阳，
师：请同学们起立，面向太阳落下的方向，两臂侧平举，辨认东南西北各个方向。
师：同学们，刚刚大家可以面朝东或西，找到其他的几个方向。如果是面朝北或者南，你也能找到其他的几个方向吗？请和你的小组同学一起找一找。
师：请同学们汇报一下你们小组活动的结果
生：当我们面向北的时候，我的前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
生：当我们面向南的时候，我的前面是南，后面是被，左面是东，右面是西。
师随着学生的指认，再次贴上方向卡片，
（4）学生探究东南西北四个方向间的关系
师：现在我们已经确定了教室的东南西北四个方向，那么通过辨认这四个方向，你发现了什么？学生总结归纳，教师板书
生：无论我们面朝那个方向，东南西北的方向总是不会变的。
师：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向 板书
在黑板上画图说明
师：无论认所站的位置和面对的方向如何改变，东南西北的大方向是不会改变的，因此学会方向是非常重要的。
师：小华和几位同学在操场做操，我们去看看？课件出示，描述同学方向。
师：小华站在什么方向？其他的几位同学又站在什么地方？你发现了什么？
生：我发现小华站的位置没有在正东方，也不再正南方。
生：其他的同学也没有站在正东，正西，正南，正北的位置上，而是由所偏斜。
师：对，实际上我们在生活中除了东南西北，还用其他的词表示方向，你能说几个吗？
生；东南，东北，西南，西北。
通过认识太阳的东升西落，知道方向东和西。
学生观察太阳升起和落下的方向比较容易，此时教师适时引导学生借助这一生活经验先找到东西这两个方向，在引导学生利用已有的方位知识，再把前后左右分别与东南西北建立起联系，有巩固对方向的辨别和认知。
当学生能利用一个方向找到其他三个方向并发现四个方向之
间的关系后，引导学生辨认学校操场的东、南、西、北方向，并描述学校里建筑物所处的方位。
这样，通过实地应用和交流活
动，使学生进一步理解和掌握辨!认方向以及运用东、南、西、北等描述周围物体所处方向的
方法。
3.科学实践
师：我们已经学习了辨认东南西北的一些方法，现在我们到学校操场上，利用这些方法去实地辨认一下方向吧！请同学们先观察太阳在天空的位置，利用学过的方法辨认东南西北各个方向在哪里？并站在学校操场上，找出操场的各个方向有些什么，并绘制在科学活动手册上。
学生以小组合作的方式进行活动。
教师通过带领学生到操场进行实践活动，利用所学的方法辨认方向，可以帮助学生记住操场周围各个方向上有哪些物体；通过实地应用和交流活动，学生进一步理解和掌握了辨认方向以及使用东南西北等描述周围物体所处方向的方法。
4.课堂总结
今天，我们玩得很开心，也学到了很多的知识。说一说你有什么收获？你认为自己表现得怎么样？还有什么问题？
课堂总结
板书
5.东西南北
北
西 东
南
板书设计
教学反思
本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和方法，但这些经验往往是零散的、模糊的。因此，本节课我从三方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情景出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。如：观察和交流教室的东、南、西、北各有什么。三是通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富了学生的知识。
另外，教学过程中，我结合“想想做做”的习题安排学生进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。如：同桌之间指一指四个方向；观察交流教室和操场的东、南、西、北各有什么等活动。这些活动，为学生提供了广泛参与、自主探索的机会，学生在观察、比较、合作、交流的过程中，进一步加深了对东、南、西、北四个方向的理解和记忆，发展了空间观念。
课堂结合游戏的方式，使学生积极参与，并能更好地掌握新知识。另外，让学生动手制作校园平面图，让他们能够更好地体会上北下南，左西右东的概念。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下2.6《校园寻宝》教案
课题
校园寻宝
单元
二单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
在这一课中，将引导学生通过科学实践活动一校园 “寻宝”，进一步学习综合运用前、后、左、右、东、南、西、北等方位词描述周围物体所处的位置和方向，并通过拓展与应用活动，将所学的描述位置和辨认方向等知识应用于生活实践。
通过本课的学习，初步培养学生实地判断位置和辨认方向的意识和能力，发展空间观念。
学情
分析
学生在此之前已经掌握了前、后、上、下、左、右、东、西、南、北等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对实际情况时，对方向的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
学习
目标
科学概念：
学生能根据指路提示，找到某个指定物体的位置
科学探究:
学生能用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等方位词准确地综合描述物体的位置和方向
科学态度:
在描述周围物体位置和方向的活动中，愿意和同伴合作，并乐于与同学讨论、交流。
科学、技术、社会与环境目标：
了解生活中辨认物体的位置和方向的一些方法
重点
能根据指路提示，找到某个指定物体的位置。
难点
愿意和同伴合作，并乐于与同学讨论、交流。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
上节课我们学习认识了东、南、西、北这几个方位，那谁能介绍一下我们教室的黑板和窗户是什么方位呢？
学生大胆发言，西面是黑板，南面是窗户等等。
你们真棒！找的真准确
今天呀，我们就要利用这个方位来玩一个寻宝游戏，你们喜欢玩吗？
好，如果我给你们准备一个指路提示，你能找到指定物体的位置吗？
那好这节课我们就来学习第六课《校园“寻宝”》（刘老师工作室制作）
从游戏入手激发学生探究的兴趣
2. 科学探索
1、“寻宝”游戏
老师为每个小组准备了一个“寻宝”提示条，请你们利用辨认方向和判断位置的方法，根据“寻宝”提示条找到宝物，我们比一比，看哪个小组能又快又准确的找到“宝物”好吗？
学生根据提示条开始寻找“宝物”
2、根据指路提示找到相对应的位置
提示一：出科学教室左转，到中庭右转上三楼，正对楼梯口就是教导处。
提示二：进入校门，从正门进入到三楼右转第一个教室就是四年一班
提示三：进入校门，从东门进入教学楼，第二个房间就是医务室。
提示四：向教学楼走可以发现宝物。
3、 同学们真棒都找到了相对应的位置，那谁来说说你们是怎样找到的。
预设一：有学生说，我是按照提示条的方向找到的宝物
预设二：有学生说我是按照方向然后按路线告诉我怎么走就找到了
预设三：有的学生说，我没有找到宝物，因为我的提示条没有给我具体位置
4、分组汇报寻宝的方法。
5、通过活动，我们可以认识到，要科学地表示一个物体的位置，需要选择一个固定的物体作为参照物，然后用这个物体相对于参照物的方位来表示这个物体的位置。
6、出示图片，如果你是图中的小女孩，你能对照公园导游图，描述一下公园的东门、南门、西门、北门所在的位置吗？
预设一：有学生说小女孩后面是北门
预设二：有学生说服务中心的右面是东门
7、学生小组自由交流
8、要想准确地描述一个物体的位置，需要知道参照物、方位和距离等条件才能准确找到相对的位置知道了吗。
通过这个综合实践活动，引导学生进一步学习使用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等方位词描述一个物体的位置，增强学生的方位感。
通过“寻宝”游戏，引导学生运用所学知识，在户外实地判断位置和辨认方向，巩
固综合运用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等方位词描述物体位置和方向的方法。
4.课堂总结
这节课我们利用方位找到了宝物，但是在生活中还有很多确定位置的方法，同学们回家找一找，下节课我们回来交流好吗？
初步形成判断位置和辨别方向的能力，发展学生的空间能力。
板书
6.校园寻宝
参照物、方位、距离
板书设计
教学反思
本节课从复习旧知导入新课，让学生再一次感受到东、南、西、北等方位词，为寻宝游戏奠定了基础。
课堂结合游戏的方式，使学生积极参与，并能更好地掌握新知，学生通过“寻宝”游戏进一步学习使用前、后、左、右、东、南、西、北等方位词，并能综合地描述一个物体的位置和方向，通过拓展活动将进一步把学习的知识应用到实际生活中，为学生建立了空间观念。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下3.7《认识磁铁》教案
课题
认识磁铁
单元
三单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
磁现象在生活中较为常见，但学生关注并进行深入探究的并不多。本节课是《有趣的磁铁》单元的第一节课，也是探究磁铁性质的第一步。在这一课中，教师将给学生提供思考和动手的机会，使他们能够主动探究磁铁的一些基本性质。学生将通过实验探究磁铁能够吸引哪些物体，通过归纳得出结论：磁铁可以吸引含铁、镍等的物体。在“拓展与应用"栏目，学生还将通过实验，发现磁铁能够隔着一段距离吸引含铁的物体。
学情
分析
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中,印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
学习
目标
1.知道磁铁具有磁性，可以直接或隔着一段距离对含铁、镍的物体产生吸引作用。
2.能依据已有的经验，预测磁铁能吸引哪些物体。
3.能通过实验，归纳磁铁可以吸引含铁、镍的物体的结论。
4.能简要讲述探究的过程及结论，并能够与同学讨论、交流。
5.对探究磁铁特性的活动持续表现出兴趣。
6.能如实讲述观察的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，具
有用事实说话的意识。
7.愿意倾听他人的发言，乐于表达自己的观点。
8.能按实验要求进行合作性的探究学习。
9.能够列举生活中常见的磁铁，并找出它们的作用规律。
重点
通过实验归纳出磁铁可以吸引含铁的物体。
难点
通过对比实验归纳出磁铁可以吸引含镍的物体。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1. 新课导入
教师拿出一个里面放有磁铁的漂亮的小铁盒子，问:孩子们，今天老师带来了一份礼物，漂亮吗？喜欢吗？这节课谁表现最棒，这份礼物就送给谁，好不好？
老师把硬币放在铁盒外底部，认学生仔细观察：硬币掉不下来，这是为什么呢？谁能知道这个小秘密？
然后追问：磁铁为什么能吸东西？
老师导入课题：磁铁因为有磁性能吸物体，磁铁的奥秘有很多，这节课我们就来玩一玩磁铁，了解认识磁铁的一部分特点。
板书课题：认识磁铁。（刘老师工作室制作）
漂亮、喜欢
磁铁有吸引力
通过提问引出磁铁，并考查学生对磁铁有哪些了解，知道关于磁铁的哪些知识。
2.科学探索
1、提问：老师这有几块常见的磁铁，先看这块（投影展示条形磁铁）请举手说说它长什么样？
出示：条形磁铁
马蹄形磁铁
环形磁铁
2、你能根据它们的样子给起个名字吗？磁铁的名称和什么有关系呀？
3、磁铁还可以吸哪些物体？
活动1：魔力磁铁
1、实验准备
提问：请同学们轻轻的拿出材料盒，看看都有哪些物体？
2、实验预测
引导学生要像科学家一样先思考做个预测。
提示记录单：请把能被磁铁吸引的物品用一种符号表示？不能被磁铁吸引的物体用另一种符号表示？
请同学上台展示预测结果
3、实验探究
讲述实验要求
组长来排队领取磁铁。做到物品轻拿轻放。
4、实验结果
请2位同学展示你们小组的实验结果？一名组员拿着记录单，另外一名同学将对应的图片分为为一类。
你能说说能被磁铁吸引的物体有什么共同点吗？
5、对比实验
有的小组实验结果不一样了，请两位小组的同学拿着硬币上前来实验。
同学们你们发现其中的奥秘了么？这两枚硬币到底有什么区别呀？（展示在投影下）
老师这有个方法，查资料。出示两枚硬币的资料
同学们，那你明白了什么？磁铁不仅可以吸引含铁还可以吸引含有什么的物品？
铁、镍材质比铝更坚硬，有助于我们日常保存。你看我们人类多伟大，科技又使我们进步了。只要你善于观察和发现，就可以解决生活中更多的难题。
学生答长方形、U形、圆形
学生观察并交流
学生分小组进行预测
生以小组为单位进行探究活动
学生分享实验结果。并总结归纳磁铁可以吸引含铁材料的物体。
学生提出质疑，再次探究。总结归纳磁铁可以吸引含镍的物体
引导学生观察常见的3种磁铁。
磁铁的形状与名字有关
引导学生学会预测并记录。培养学生实验前先思考。
培养一年级学生在科学课上的安全意识
引导学生实验结果进行归类。共同形成“磁铁能吸引含铁的物体”的科学概念。
对比硬币的实验，学生相互产生认知冲突，提出质疑，引导学生再探究、重新归纳。
出示这两枚硬币的材料，向学生介绍查资料也是一种科学的学习方法。
组织学生汇报实验结果，并归纳“磁铁能吸引含铁、镍材料的物体”的结论
3.拓展应用
你还能举例说明磁铁对我们有什么帮助呢？
想一想当两块磁铁放在一起会发生什么现象。下节课我们来学习有关磁铁新的知识。
学生根据生活经验分享交流
学生根据已有经验观察生活中磁铁的应用。引导学生展开想象，对于生活应多观察。通过本节课的学习，提出疑问为下节课做准备。
板书
7.认识磁铁
磁铁具有磁性，可以直接或隔着一段距离对含铁、镍的物体产生吸引作用。
磁铁可吸引的物体：
磁铁不可吸引的物体：
板书设计
教学反思
1、我确定了教学重难点在实际教学中通过实验来分析出磁铁可以吸引铁制品，在对比硬币实验中分析出磁铁可以吸引镍制品。由于学生对磁铁的认识比较模糊，知道磁铁能吸铁但不知道能吸镍，动手能力参差不齐，那么在小组探究实验环节，分别发给班里一半的小组不同材质的一角硬币，刻意使两个组的实验结果不一样，让学生充分观察相互产生质疑，采用比较学习法，通过对比硬币、重新归纳磁铁可以吸引铁、镍制品，最后通过小组讨论法让学生达成共识，渗透科学技术推动了人类发展
2、对科学学习方式的引导，通过出示两枚硬币不同材质的资料，让学生知道材质的不同会，重新认识磁铁的磁性，向学生介绍可以通过查资料的方式学习，科学学习方式还有很多。
3、通过对比实验渗透科学技术的进步，科技是促进人类发展的动力。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下3. 8《磁铁的磁极》教案
课题
磁铁的磁极
单元
三单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课的科学实践活动由四个环节组成。
第一个环节让学生根据自己的经验，预测条形磁铁各个部位的吸铁能力。
第二个环节是精心设计的一个实验。在这个实验中，要求学生在条形磁铁上选择等距离的5个部位，将曲别针分别放到这些部位上，观察哪些部位吸住的曲别针最多，由此找出条形磁铁磁力最大的部位。
第三个环节是在一个瓷盘或塑料盘里均匀放入曲别针，然后将条形磁铁放人盘中再轻轻提起，观察条形磁铁的哪些部位吸住的曲别针多。这个活动的特点是容易操作、现象直观，不足之处是不够精确。
通过第二个和第三个环节，也能使学生体验到实验设计的重要性。
第四个环节是将条形磁铁悬挂起来，当磁铁静止以后，观察它的两个磁极分别指向哪里。
重复实验几次后，学生会发现：当条形磁铁静止时，它的两个磁极分别指向南方和北方。这时
教师可以告诉学生：这两个磁极分别叫作南极（S） 和北极（N）。
本课的拓展与应用是研究其他形状的磁铁的磁极特性。通过实验，学生会发现：蹄形磁铁也存在两个磁极，即南极（S） 和北极（N）。
学情
分析
对于磁铁能够吸铁这一特性，学生具有一定的生活经验，但研究磁铁各部位的吸铁能力，对学生来说，不仅是一个新问题，还具有一定的挑战性。了解研究事物的一般方法是培养学生探究能力的一个重要方面。
学习
目标
1. 知道磁铁上磁性最强的部位叫作磁极。
2. 知道一块磁铁上总是同时存在着两个不同的磁极：南极（S） 和北极（N）。
3. 依据已有的经验，能预测条形磁铁的哪些部位吸铁能力最强。
4. 能在教师的指导下，尝试通过多种方法探究磁铁吸铁能力最强的部位。
5. 能简要叙述探究的过程与结论，并与同学认真交流。
6. 对探究磁铁磁极的活动表现出兴趣并积极投入。
7. 能如实讲述观察到的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，
养成用事实说话的意识。
8. 能按实验要求进行合作性的探究学习。
9. 愿意倾听他人的发言；乐于表达自己的观点。
重点
通过实验知道磁铁上磁性最强的部位叫磁极，分别叫南极和北极。
难点
能如实讲述观察到的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个“小猫钓鱼”的游戏你们猜猜小鱼是通过什么钓上来的？
磁铁能吸引什么物体、不能吸引哪些物体？隔着物体能吸引铁？
今天我们就来研究关于磁性的问题、板书课题《磁铁有磁性》（刘老师工作室制作）
激发学生兴趣
激发学生的未知欲
明确本节课的学习内容
2. 科学探索
（一） 磁铁能吸引什么物体？
1. 我们一起来看看，老师都带来了哪些物体（课件出示）
2. 猜猜这些物体哪些能被吸引，哪些不能被吸引？为了检验我们的猜测是否正确，我们可以怎么办呢？（做实验）
实验要求：用磁铁来分别吸引物品，能被吸引的放一边，不能被吸引的放一边，然后做实验记录.
3. 小组汇报
小结：磁铁能吸引铁制的物品，这种性质叫磁性。我们利用这种性质，能否辨认铁制的物品。
（二）辨认铁制物品
1. 教师实物投影仪出示：各种硬币
提问：这些物体中哪些是铁材料做的？
学生观察判断指名说
同学们想辨认铁制的物体用什么方法更可靠呢？
同学们打开第二个材料袋，动手做一做用碳铁分别靠近这些物品，看看哪些能被吸引。
下面动起你的小手开始实验
小组汇报
小结：辨认铁制是什么方法更可靠？（磁铁）
（三） 磁铁隔着物体能吸铁吗？
1. 我们放松一下做个游戏师：出示一杯水，里面这个回形针，在你不能接触水面的情况下，隔着水你会用什么办法把它取出来？
2. 学生交流汇报师做演示
3. 这个实验说明什么？（磁铁隔着水也能吸住铁）
4. 隔着别的物体行不行呢？
实验要求：磁体在上，隔着纸、布、塑料、木片、铝布等吸引回形针。并把实验结果写在纸上。
5. 学生分组实验，填写实验记录单
6. 汇报交流
7. 小结：通过实验，你们知道了什么？我们今天研究的物体都是非铁质物体，磁铁隔着铁质物体吸铁、情况比较复杂，今后我们会再研究，师出示板书；所以说磁铁隔着一些物体也能吸铁，而不是全部。（强调：一些）
明确磁铁能吸引哪些物体。
能够运用正确的方法辨别铁制物体。
通过动手实验验证猜测，得出结论。
通过实验操作，使学生认识到磁铁隔着物体也能吸引铁。
通过动手实验验证猜测，得出结论。
4. 课堂总结
今天的课，你们有什么收获，关于磁铁你还想知道什么?我们下节课继续。
课堂总结
板书
8．磁铁的磁极
磁铁磁性最强的部位叫磁极
南极
北极
板书设计
教学反思
本课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。自己在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。
教学反思
教学基本信息
课题
9.磁极间的作用
年级及学期
一年级下学期
相关领域
物质科学
教学目标(内容框架)
科学概念：
学生能够知道磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。磁极间的作用是相互的。
科学探究:
学会有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
能通过实验找到磁铁的南极与北极，探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。
科学态度:
培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。 感受科学技术与社会生活的关系。
科学、技术、社会与环境目标：
初步了解“相同磁极相互排斥、不同磁极相互吸引”在日常生活中的应用。
教学重点：知道磁铁有指南北的性质，磁铁的两极同极相斥、异极相吸。
教学难点：有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
教学流程示意(可选项)
创设情境：
小魔术导入
新课教学：
磁极间的作用
拓展延伸：
寻找身活中的磁力现象
拓展提升：制作磁力小火车
猜测现象
实验探究
思考与发现
教学环节
设计意图
学生的实际获得：
乐于参与探究的欲望
学生的实际获得：
1. 通过自主探究，获得直接现象
2. 主动思考，严禁认证
3. 归纳与总结
学生的实际获得：
1. 感受科学与生活的密切联系
2.积极交流，体会分享的快乐
学生的实际获得：
1. 巩固概念、激发兴趣
2. 培养合作探究能力
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置
意图
技术应用
时间安排
创设情境
一、导入新课
同学们，睁大你们的眼睛，仔细看，今天老师给大家带来了一个神奇的魔术（师从背后偷偷拿出来）看清楚咯，瞧，小人在悠闲的散步呢，你知道这是为什么吗？（师拿出磁铁）猜对了，就是磁铁，这是磁铁的磁性造成的。其实磁铁还有另一面呢？（师演示环形磁铁悬浮）看到老师手上，仔细看哦，发现什么啦？（浮起来了）
同样是磁铁为什么会出现两种不同的情况呢？今天咱们就来研究磁极的相互作用
（是磁铁）
学生认真观察并分析“魔术”背后的真正原因。
创设情境，激发学生乐于参与使用工具制作的热情。
展台
3分钟
新课教学
一、猜测现象
1.都标好了吗？接下来请你想想：让两块磁铁的磁极相互接近，有哪些情况？（指名学生说）（课件展示）
2.大家很会思考，真像个小科学家。
3.还有其他情况吗？（看来大家都没有了）现在咱们找出了两个磁极接近的所有方式（板书：S—N N—N S—S N--S）(师边说：S极与N极相接近……)两块磁铁相互接近的方式有这么四种，当它们靠近的时候会出现什么现象呢？咱们通过实验来见证吧。
4.温馨提示
5.开始吧，咱们比一比，看看哪一组团结协作，效率最高！
6.交流汇报（用希沃授课助手展示学生的实验报告单）
7.咱们来看看第xx组的实验现象，南极和北极接近时，现象是…？
8.你们发现的现象是一样的吗？（是）咱们来看看吧！（课件展示）
8.你看到有什么规律呢？（点3个学生）还有吗？什么情况下相吸引？（这是不相同的磁极我们叫做异极。 这是相同的磁极我们叫作同极。
9.谁能用简洁的语言把规律概括一下？
10.老师还可以更简洁表述为“同极相斥，异极相吸”（贴黑板纸）请大家齐读两遍。
14.这就是磁极间的相互作用。（指黑板上的课题）
15接下来请同学们拿出课本翻到第72页，把咱们总结的这个规律写在书上。写好了吗?
学生动手实验
把观察的结果记录在实验报告单上
学生实验
学生回答：相吸，相斥，相斥，相吸（板书）
生：SN NS
（生NN SS）
生：“同极相互排斥，异极相互吸引”
学生书写
培养学生有计划、有步骤地进行实验的严谨态度
培养学生的自主探究能力。
激发学生的竞争意识
在探索中发现，在实践中成长。
培养学生的概括和总结能力。
PPT
展台
板贴
20分钟
实验探究
二、实验探究
1. 孩子们，条形磁铁有这样的现象，那么对于其他形状的磁铁（马蹄形、环形），相互接触时会有这样的现象吗?
2. 大家试着做一做。
3. 师拿出之前上课前的环环磁铁，现在同学们知道圆环为什么能浮起来了吧？
4. 你真像位小科学家，有这么重大的发现。
三、思考与发现
1.孩子们，在现实生活中你都知道哪些事物利用了磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理呢？
2.咱们一起来看看吧（边播放边解说）
3.谁还知道哪些事物利用的是同极相斥的原理呢？
4.现在老师就给大家介绍这种高科技产品：磁悬浮列车。（教师讲解）
生：学生进行试验并得出结论
他是利用同极相互排斥的原理。
生1：文具盒，利用异极相吸的原理。
生2：门吸，利用异极相吸的原理。
生3：冰箱门，柜子门，也利用异极相吸的原理。
学生认真观察
感受科学技术与社会生活的联系
展台
7分钟
拓展提升
动手制作小玩具
教师提示要求：利用磁极间的作用。
自己创意制作小玩具“磁铁小火车”
教师指导
小结点评
学生小组分工合作
展示作品
认真倾听教师点评
1.趣味挑战活动——制作小火车。此活动让学自主创新。
2.有效迁移，在思考中提升，进一步感受科学的力量。
10分钟
板书设计
.磁极的相互作用（课前写好）
（磁极间的作用）
S------N 相吸
N------N 相斥
S------S 相斥
N------S 相吸
磁铁：同极相斥，异极相吸。
学习效果评价设计
评价方式
过程性评价。
教师对学生的评价：
1.对个人评价：从听讲、发言、整理等方面给予实时的评价，具体评价个人表现好的地方，口头表扬。
2.对小组评价：制作速度快的个人可以在班级优化大师中给自己小组加星，听讲、发言、整理等方突出的小组也会加星。
学生对学生的评价：
学生评价利用掌声进行鼓励。
评价量规
科学概念
评价内容
评价标准
磁极总是存在着两个不同的磁极：南极（S）和北极（N）
优秀
良好
及格
知道每个磁铁总是同时存在两个磁极：南极（S）北极（N）
当条形磁铁自由悬挂时，南极指向南方，北极指向北方。
知道磁铁的磁极分为那几（S）北极（N）
知道磁铁有两极
评价内容
评价标准
当两块磁铁相互靠近时，同名磁极相斥，异极磁极相吸
优秀
良好
及格
知道不同形状的磁体相互靠近时，同名此相斥、异名磁极相吸，并能熟练运用这个规律。
知道同名磁极相斥、异名磁极相吸，但对不同形状的磁铁持异议。
知道磁铁之间会有吸引和排斥的现象。
科学探究：
评价内容
评价标准
通过实观察，归纳出磁极间的相互作用规律
优秀
良好
及格
能根据实验现象归纳出“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的作用规律。
能根据实验现象归纳出“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的作用规律
能完成实验，发现磁铁之间有吸引、排斥两种作用
科学态度：
评价内容
评价标准
愿意倾听他人的发言：乐于表达、讲述自己的观点
优秀
良好
及格
既愿意表达自己的观点，又愿意倾听他人的发言，并能进行比较，形成共同的观点
只愿意表达自己的观点，不愿意倾听他人的发言
不愿意倾听他人的发言，也不愿意表达自己的观点
评价内容
评价标准
能按照实验要求进行合作的探究学习
优秀
良好
及格
能按照实验要求进行合作学习，并合理进行分工
知道要进行合作学习，合作分工时会有冲突
不愿意进行合作学习，会争抢实验器材
人教版鄂教版小学科学一下4.10《认识指南针》教案
课题
认识指南针
单元
四单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课的教学内容分为创设问题情境、科学实践活动、拓展与应用三部分。
创设问题情境由单元页和课页组成，目的是引出本课的学习任务一认识指南针。 科学实践活动主要包括了解指南针的结构、通过实验确认指南针的指针是磁铁做的、学习指南针的使用方法、尝试着用指南针实地测一测方向。拓展与应用中介绍了指南针是我国古代的伟大发明。
学情
分析
学生已经对磁铁的知识非常熟悉，知道磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极，了解了不同磁铁的磁极之间同极相斥、异极相吸，同时明白磁铁能指示南北，有了认识指南针的知识基础，就是对指南针的结构、如何使用、如何制作还没有系统地研究。
学习
目标
1.能通过对指南针结构的观察，说出指南针的主要组成部分。
2.能通过实验，认识到指南针中的指针是-一个小磁针，具有磁铁的性质，可以指南北
方向。
3.能基于科学实践活动，学会使用指南针测方向。
4.知道指南针是我国古代的伟大发明。
5.能基于对指南针的了解，说出指南针给人类生活带来的便利。
重点
能通过对指南针结构的观察，说出指南针的主要组成部分。
难点
认识到指南针中的指针是一个小磁针，具有磁铁的性质，可以指南北方向。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课导入
提问：如果我们在野外迷路了，找不到方向了，我们应该怎么办？
谈话：如果我们真的在野外迷路了，找不到方向了，我们可以利用指南针来找到方向。
同学们你们了解指南针吗？
本节课我们就来认识指南针。（出示课题：认识指南针）
讨论 回答 想出各种方法。
听
交流
创设情景，让学生在实际生活中去解决问题，从而引出指南针的认识。
2. 科学探索
1、谈话：同学们关于指南针你们都了解什么呢？谁能来谈一谈？
2、下面让我们一起来认识指南针吧！（课件出示各种指南针）
1、问：指南针由哪几部分组成的？
（观察指南针）
提出任务：仔细观察指南针，看看指南针主要由哪几部分组成的？
2、汇报：通过你们的观察，指南针由哪几部分组成的？
3、教师小结：指南针主要是由指针、支架、方位盘、外壳等部分组成。
4、提问：请同学们仔细观察指南针的小指针，它是用什么制成的？
5、谈话：你们确定小指针有磁性吗？我们可以通过什么方法来验证指针有磁性吗？
6、利用实验来验证小指针有磁性
7、总结：当用铁钉接近指针时，小指针发生了偏转，这说明小指针是用磁铁做的，它是一个小磁针，磁铁的磁极都能指南北，因此指南针能指南北方向。
1、谈话：同学们已经认识了指南针的构造和指针的材料了，你们知道怎么正确的使用指南针吗？
2、指导学生使用指南针的步骤方法：指南针平放在手上；旋转底盘，使南、北刻度线与指针重合；红色箭头指的方向为“北”。
3、在教室里的不同位置上来使用指南针
交流 讨论
学生观察可拆卸指南针
汇报
讨论
观察指针
指针有磁性
设计实验
利用铁钉接近指针验证指针有磁性
交流
练习使用指南针.
通过拆卸指南针学生可以了解指南针各部分的结构以及名称，通过一拆一装让学生更能了解指南针。
研究指南针的关键部件-小指针是用什么制作的。
学习使用指南针的方法
3.拓展应用
谈话：同学们你们知道吗指南针是谁发明的吗？古代指南针是什么样的呢？
谈话：认识我国古代的指南针，了解指南针是我们四大发明之一。
拓宽知识面
4.课堂总结
1.通过我们今天的探讨，你有哪些收获？你感觉自己表现如何？
2.学生交流收获。
引导学生自己总结
板书设计
10.认识指南针
指南针的组成：指针、支架、方位盘、外壳
指针：磁性
板书设计
教学反思
在探究指南针的结构的环节，我打算学生观察发现进行汇报。这样再小组的合作中，学生通过自己的发现进行提升他们的探究兴趣。活动较为简单。但是我改变了原来的计划，为了更多给予学生进行制作指南针的时间，我将学生小组观察发现改为学生观察多媒体进行共同发现。这样效果就提高了。学生在了解指南针的结构的基础上，然后再探究怎样使用指南针。在这个环节需要学生手里拿着指南针进行探究指南针的用法，在指导的过程中能够发现有的学生会很快的学会指南针的使用，然学生进行分享自己的经验。在分享经验和使用方法指导的基础上，学生进行练习使用指南针。我在教学中我将学生探究指南针的用法过程省略，现在看来，应该让学生进行探究。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下4.11《制作指南针》教案
课题
制作指南针
单元
四单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
1、基于对指南针结构的观察，能描述出指南针的组成部分，并知道其用途。2、在设计制作指南针的活动中能结合选择的材料和工具并能完成制作任务。3、在制作的过程中特别注重科学原理的渗透，如磁铁指南北的性质、技术手段的应用如磁化铁质物品成小磁针、数学知识的融入如磁化回形针时摩擦次数的要求等。本课侧重设计和技术的应用，主要引导学生经历选择材料和工具、设计并制作指南针的过程，初步学会指南针的制作方法，尤其是磁化法制作小磁针的基本方法。
学情
分析
《制作指南针》是一年级科学（下册）第四单元的第二课，对于指南针，学生在生活中略知一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生知道指南针的组成部分，也知道它的用途。本课是在老师的指导下让孩子们一起动手制作一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对一年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，所以本节课让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，要充分考虑一年级孩子动手实践能力相对较弱这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示、展示作品等方式充分发挥教师的指导作用。不能过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。
学习
目标
科学探究目标：
1、能够用磁铁摩擦的方法使铁制物品带上磁性，并掌握摩擦的技巧与方法。
2、能够小组合作完成一种类型的指南针的设计、组装与使用，时间充裕的小组尝试组装其他类型的指南针，确保所做指南针相对较精确的指示南北。
科学知识目标：
1、铁质物品经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
2、知道磁铁有南北两极，两极的磁力最强。
3、知道指南针主要由磁针和方位盘组成，磁针有磁性，能自由转动并指示南北。
情感态度目标：
1、体验与他人合作的快乐，培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
2、树立科技引领未来，创造改变生活的意识与态度。
重点
1、掌握用磁铁摩擦钢针或回形针的方法做磁针。
2、发现能让小磁针自由旋转的方法。
难点
使自己制作的指南针能指向南北方向。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1.新课导入
1、宝贝们，看看老师手里拿的是什么呀？它是用来做什么的呀？（生答：是指南针，用来辨认方向的、在野外迷路可以用它等。）
2、还记得指南针包括哪些部分吗?谁来说一说？(引导生答出磁针、支架、方位盘、盒子四部分，如果孩子们能自己回答出来给予一定的表扬。)3、大家想不想自己动手做一个指南针?(生答：想)
4、今天咱们就一起动手做一个我们自己的指南针。
(板书课题：11、制作指南针)（刘老师工作室制作）
复习上节课的教学重点并将学生的注意力吸引到课堂中来。
复习指南针的组成部分，为新课做铺垫
通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一个指南针的愿望。
2. 科学探索
1、制作磁针
师：在制作之前我们来看一段视频，看看他是怎么制作指南针的？（教师出示视频）
要做指南针首先要做什么呀？（引导生说出小磁针。)看看你们的桌上有许多材料，可是没有小磁针，该怎么办呢？哪些材料可以用来做磁针呢？（引导生说出：回形针）那我们就用回形针来做吧！
（1）出示课件(制作小磁针的方法)：用磁铁的磁极沿同一个方向，摩擦针尖20-30次。
（2）怎么把回形针变成小磁针呢？大家认真看，等会找人来说说老师是怎样做的？（师演示用摩擦的方法做小磁针。）
（3）生说，师补充。
（4）谁想来试一试呀？让孩子来试一试
（5）我给每个小组准备了回形针、磁铁，你也来用摩擦的方法做一个小磁针吧！要注意安全不要划到手哦！
（6）学生们开始用老师教的方法制作小磁针（教师指导）。
2、制作支架
（1）教师引导。等小组的孩子都制作完小磁针后，师引导孩子说出如何使小磁针自由转动？（生答：做支架）可是材料里没有现成的支架呀，怎么办呢？怎样才能让小磁针自由转动呢？动脑筋想一想？看看材料里还有一些什么？（学生回答：泡沫、吹塑纸）我们可以像视频里那样，让小磁针飘起来，课件出示要求：把小磁针扎在一块小小的泡沫上，让针头、针尾露出泡沫的两头，然后把泡沫放进平静的水面，小磁针就可以自由转动啦!（让生齐读，教师演示。）
（2）生制作，教师巡视各组并进行指导。3、制作方位盘。
1、教师引导
师：指南针除了有小磁针、支架，还需要哪些部分呀？（生答出指南针的重要部分，方位盘、盒子）我们的材料中有没有可以代替盒子的东西？（生答：有，透明盒子）盒子有了，小磁针，让小磁针转动的支架也有了，还差什么？（学生回答：方位盘）现在我们就一起来做方位盘吧！可以用什么来做方位盘？（生答：用纸）对啦！用老师提供的硬纸片先把四个方位写上再将他们按方向一个一个的剪下来，贴在盒子相应的位置，方位盘就做好啦。
2、学生动手操作。
学生在制作的过程中，教师要提醒学生注意操作安全并巡视。
【设计意图：一年级的孩子集中注意力的时间较短，播放视频既可以集中孩子的注意力还为下一步操作做铺垫。】
【设计意图：孩子都是喜欢动手的，让孩子来操作有助于建立孩子制作指南针的信心。】
【设计理念：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学生用摩擦的方法制作小磁针等，都是为了让学生掌握如何做磁针的方法。】
【设计意图：让学生养成先观察再按要求操作的良好习惯】
3.展示
试一试自己制作的指南针
1、是否能指南北。
指南针的所有部分我们都做好了，转动一下你的小磁针，看看他能不能指南北呀？如果能指南北，你的指南针就做成功啦！如果不能，就看看是不是小磁针出了问题。（师巡视，做成功的小组给予表扬，没有成功的帮助孩子找到不成功的原因。）
2、展示小组作品。
展示制作的指南针，不成功的及时找到原因。
4.课堂总结
1、教师引导学生做小结。教师说：今天你们通过和小伙伴合作做了一份自己的指南针开心吗？我们一同回忆一下我们是怎样做指南针的？(边说边板书)
2、能说一说这一节课你有什么收获吗？（师引导生说出，制作磁针、会做指南针等。）
1、同学们的指南针已经制作成功了，那么除了这种方法外，还有别的方法可以制作指南针吗?（出示课件：多种方法制作的指南针图片。）
2、小小发明家们课后试一试其他方法吧！
引导学生自己总结
板书设计
11、制作指南针
1、磁针（有磁性、自由转动、能指南北）
2、方位盘
板书设计
教学反思
《做一个指南针》这节课是让学生动手做一个简单的指南针，重点是做一个磁针。在这节课中，我主要从四个方面来进行：一、做磁针。二、做指南针的其它部分。三、试一试制作的指南针能否指南北。四、展示交流小组做的指南针。思路清晰，层次分明，有条理。能够按照设计的每一部分来进行教学。在做指南针时，重点讲解了用摩擦的方法做磁针，通过老师演示学生说、学生操作、展示等方式来让学生掌握这一方法。一年级的学生也学的很快，很感兴趣。在制作的过程中由于低年级孩子自控能力弱，在专心投入制作的过程中，对老师发出的指令不能很好的及时完成，和小组同学交流多，喜欢动手操作，本科的教学重点难点都掌握了，但课堂纪律稍差。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下4.12《展示与改进指南针》教案
课题
展示与改进指南针
单元
四单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课的教学内容分为创设问题情境、科学实践活动、拓展与应用三部分。
创设问题情境由课页完成，指出本课的学习任务是展示制作的指南针，并引出“有需要改进的地方吗”这一问题。科学实践活动主要是讨论交流在使用自制指南针测方向时存在什么问题，讨论交流改进自制指南针的方法，并完成改进自制指南针的任务。拓展与应用展示了用不
同材料制作的各种指南针作品，期望进--步调动学生对用多种方法和材料自制指南针活动的
兴趣。
学情
分析
学生们已经在上一节课制作出了自己的指南针，已经迫不及待的想分享自己的制作成果。学生学习的兴趣浓厚。
学习
目标
科学概念：
学生通过展示自制指南针，完成完整表达自己设计意图的任务，以及合理改进自制指南针。
科学探究:
学生通过展示和交流培养听和说的能力，加强合作学习的能力。
学生老师的引导下善于发现问题解决问题。
科学态度:
同时通过对别人的设计提出建设性意见以及虚心听取别人意见和建议的过程形成积极改进的态度。
科学、技术、社会与环境目标：
学生能使用语言文字绘画工具进行合理表达，并与他人进行沟通和交流。
重点
1．如何让学生充分展示自己的制作。
2．引导学生发现自己制作作品的缺陷，并提出改进建议。
难点
发现自己制作作品的缺陷，并且提出不同的改进方法。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1.新课导入
同学们，我们通过前面的课程已经做好了一个指南针，现在是到了展示自己的劳动成果的时候了！让我们一起来看一看大家的作品吧！想一想自己的指南针和别人的指南针都有什么优点和缺点，你能提出一些改进的想法吗？
学生做好展示指南针的准备，进行简单的组内分工。
(板书课题：12、展示与改进指南针)（刘老师工作室制作）
通过交流引导出本课的教学任务。
2. 科学探索
活动一：展示自己制作的指南针：
1．同学展示：每个同学依次发言，介绍自己制作的指南针的特点，制作方法等问题，最后和其他同学讨论自己的指南针在哪些方面存在不足。
2．同学们讨论。
3．老师总结：同学们的作品都不错，讨论提出的问题都很有针对性，很准确，但是我们要如何避免这些问题呢？你有没有什么改进的方法？
活动二：改进指南针：
1．同学们，上一个活动中你们已经了解到了自己制作的指南针存在的问题，你有没有什么好的方法去改进这些问题呢？
同学讨论怎样改进指南针。
加方位盘。
加防风罩。
加塑料薄膜密封。
2．老师小结：同学们，你们对指南针的了解很充分，指南针指实际使用过程中的确存在各种各样的问题，比如有风，使用了水作为材料制作的指南针使用中水容易洒出来等。你们提出的改进方法也都很棒，比如加方位盘，防风罩等等。
活动三、用不同的材料制作指南针：
1．引导学生使用不同的材料制作指南针
2．老师总结：制作指南针的方法有多种，材料也有许多，每一种方法，每一种材料做出来的指南针都各有优缺点，我们要有善于发现问题的能力，及时发现我们作品中存在的问题并尝试改进他们。
在展示和改进的活动中，观察自制的指南针存在的问题，小组间展开交流、评价，在制作——测试——改进——优化的过程中，引导学生探索出指南针制作的方法与技巧。这是坚持动手“做科学”的课程理念的体现。
探究不同材料制作的指南针的优缺点。
3.课堂总结
1.谈谈学习收获
师：大家对改进后的指南针满意吗？谈谈你的制作收获吧？
将你们自制的指南针画下来或者拍照下来，介绍给父母。
2.课外延伸：
大屏幕出示“司南”的图片，给同学介绍关于“司南”这种古代指示方向的仪器。
我们制作的指南针，指针指向北方，但为什么不叫指北针呢，其实也沿用了“司南”这种仪器的叫法。
3.布置作业：
1．想一想，你有其他的改进方案吗？
2．试一试，将我们提出的改进方法自己动手改进自己制作的指南针。
课堂总结
通过学生回顾自制指南针的过程，帮助学生对知识进一步梳理，并提出新的探究主题，鼓励学生举一反三，选用不同的方法继续制作指南针，将课堂学习延伸到课外。
板书设计
12、展示指南针
制作——测试——改进——优化
板书设计
教学反思
同学们别出心裁的设计我很是高兴。有的小组不仅制作精美，而且能灵活地指示出方向，不过也有的小组出现了问题。有的小组磨磁针的方法不对，钢针的磁性太弱，磁针不能指示出方向，有的小组磁针的南北极没有找准，所以指出的方向正好相反，还有的小组用来托起磁针的吹塑纸太大放入水中转动不灵活，针对出现的问题，我和这些小组的同学们一起找原因，对指南针进行改进，同学们很快地解决了这些问题。快下课了，每个小组都做出了一个既精美又适用的指南针，同学们非常自豪地介绍、展示着目己的杰作，脸上露出了无比快乐的笑容。
让学生自己探素，自己动手的课堂才是真正的科学课堂，让同学们在这样的课堂中真正感受到学习的乐趣吧。
教学反思
人教鄂教版小学科学一下1.1《各种各样的叶》教案
课题
各种各样的叶
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课时是人教版科学下册第一单元的第一课时。第一单元主要是通过观察认识各种各样的植物，通过形式多样的科学活动，比较各种各样的叶，从而认识到植物的叶具有相同和不同之处，明白植物的叶是有生命的，所谓“一花一世界，一树一菩提”，我们应当爱护这些花草树木，保护环境。
学情
分析
上学期学生刚接触科学课，以为是很高深莫测的知识，其实科学来源于生活，需要学生用眼，手，鼻，耳去感受身边的事物，培养学生学会观察，学会表达与倾听的良好习惯。因此，对于低年级的学生，这种直观的，以图片的方式或实物的形式的活动，他们都有浓厚的兴趣，兴趣是生活的老师，因此抓住这一点，学生能够乐于接受新的知识。
学习
目标
科学概念：
1.树叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。
2.植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。
过程与方法：
统计捡到的树叶的数量和种数；根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。
情感、态度、价值观：
发展研究树叶的兴趣，培养爱护植物，与自然和谐相处的态度和意识。
重点
找出叶的两个共同点，具有叶柄和叶片。
难点
引导学生学习观察的方法，了解植物的叶的外形特征，知道植物的叶是多种多样的。
教学环节
教师活动
设计意图
1. 新课导入
出示树叶的拼贴画，让学生观察这些画都是由什么拼成的?不同颜色，大小，形状的叶可以组合成一幅美丽的图画。今天我们就一起来观察叶。板书课题《各种各样的叶》。（刘老师工作室制作）
激趣导入，自然引出活动的课题，为学生之后的拓展活动做了启发。
2. 科学探索
聚焦：出示桑叶的图片，了解叶子的组成。
全班一起来观察并提问，你们把桑叶的这部分叫什么?（叶片）这部分又叫做什么?（叶柄）
游戏一：边讲述边让学生复述，巩固叶的组成。
“我是一片叶，我是一片叶，这是我的叶片，这是我的叶柄。”
指导认识几种叶形，逐一出示，让学生认识他们分别是哪几种植物的叶子，巩固叶的组成。
出示一组颜色不同的叶子，比较他们的不同。叶的颜色也和五彩缤纷的世界一样多姿多彩，大多是绿色，还有红色，黄色，紫色，白色等
出示一组形状不同叶子图片，介绍叶形有：圆形，椭圆形，针形，卵形，心形，三角形等。
想象叶子的形状像什么，进行拓展思维训练。
例如：什么像什么。
游戏二：猜叶子的游戏，教师或学生来描述叶的特点，让其他的同学猜一猜这是什么叶，我们能猜对叶子 ，是因为不同叶的形状，颜色和大小等多方面是不同的。
观察同一棵植物的叶，小组合作。提出观察任务“它们有哪些不同?”给每个小组提供一根枝条。学生通过按从大到小 的顺序给叶排序来认识叶的大小,让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。
1每个小组发一份活动报告，选择字迹工整的学生进行记录。观察之后,全班交流，对观察结果进行总结和整理。
2学生通过发现叶的大小不同 ,形状多种多样 , 颜色的不同从而感受到叶的多样性，体会叶是有生命的，在生长过程中不断地变化。
师提问：
1.比一比 , 判断它们是不是同一种树叶。
2.叶子的生长过程：嫩芽，新叶，老叶，枯萎。
总结语：叶子是有生命的，它在生长过程中不断地发生着变化，颜色大小形状等多方面，因此我们要爱护每一片树叶，与自然和谐相处，爱护我们的环境。
画一片树叶：
1说说需要画出叶的哪些部分。
2.在老师示范时, 跟着老师可以手持一片叶,边观察边画,模仿老师，画叶子。
3.画法指导：先画叶片，再画叶柄，最后画叶片上叶脉。
展示学生的几幅图片，让其他同学来猜猜画的是哪种叶。
出示几张不同的叶图片，让学生扮演叶子，介绍叶的组成，训练敢于表达的好习惯。
能在好奇心驱使下，对植物的叶表现出探究兴趣。 愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达。
了解植物的叶是多种多样的，每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。
通过观察、比较各种各样的叶，认识到植物的叶具有相同和不同之处。
知道植物的叶是有生命的，会长大、会变化的也会死亡，学会与自然和谐相处，爱护花草树木，保护我们的环境。
3. 拓展活动
1 课外寻找不同的树叶，做成不同的标本。
2 利用捡拾的落叶制成一副有创意的拼贴画。
通过动手动脑，亲自感知，有利于学生自由地，创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得到提高。
总结
大千世界无奇不有，科学的世界奥妙无穷。大自然中还有许多神奇的叶等着你们去发现去研究呢！
课堂总结
板书
观察叶
叶子 善于观察
叶片 善于倾听
叶柄 善于表达
叶脉 保护环境
板书设计
人教鄂教版小学科学一下1.2《多彩的花》教案
课题
多彩的花
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课是新人教版科学，一年级下册，第一单元“校园里的植物”的第2课，是在第1课学习了植物的一种器官（叶）之后继续学习另一种器官（花），让学生初步感知植物的丰富多彩。对叶与花的观察，为后续学习植物的营养与繁殖等内容打下了基础，此外，本单元所学的植物器官的观察方法，为学生进一步观察植物的其他器官，如根、茎、果实和种子奠定了基础。
学情
分析
一年级学生思维活跃，活泼好动，对科学课表现出极大的兴趣，但是他们年龄较小，组织性比较差，注意力容易分散，虽然对花有一定的认识，但是花的种类繁多，形态结构复杂多样，要使学生建立一个较准确的花的概念，有一定的困难。
学习
目标
科学知识目标：
认识几种常见的花，了解它们的名称；知道花在颜色、大小、形状等方面存在差异，也知道花有共同特征，如一般都有花瓣和花蕊；能识别几种常见的花形，如喇叭形、十字形、蝶形等。
科学探究目标：
通过观察与比较，能发现花在颜色、大小、形状等方面的不同，能找出花的一些共同点。
科学态度目标：
对于观察植物，有好奇心和探究热情；能主动与同学进行交流，认真倾听同学的发言；能欣赏生命中蕴含的美。
重点
通过观察与比较，能发现花在颜色、大小、形状等方面的不同，能找出花的一些共同点。
难点
认识三种花形。
教学环节
教师活动
设计意图
1. 新课导入
师：春天到了，校园里、田野里、马路边，到处都盛开着漂亮的花，把我们周围的环境装扮的非常美丽。
师：小朋友们，你认识我们身边的花吗？
生：认识
师：把它的名字告诉大家吧！
生：桃花、菊花、向日葵、荷花……
师：你们知道的还真不少呢！这节课，我们一起来认识一下这些多彩的花吧！【板书：多彩的花】（刘老师工作室制作）
这样的设计，既激发学生对科学课堂的兴趣，又引出了课题，明确了活动目的，确定了活动探究的方向。
2. 科学探索
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。本环节共设置三个科学实践活动，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。
活动一、观察几种花。
课件展示常见的花的图片，让学生欣赏生命中蕴含的美。
师：当你看到这些漂亮的花时，想不想靠近它，去看一看，摸一摸，闻一闻呢？
生：想
师：摸的时候要注意什么？
生：有的花有刺，小心扎手……
师：你的经验真丰富！小朋友们，你们同意吗？
生：同意
师：闻花的时候注意什么？
生：小心蜜蜂……小心刺……
师：花粉容易引起过敏，身上又红又痒的，非常难受，所以闻花的气味时要用扇闻法。那么，花能不能随便尝呢？
生：不能
师：非常正确，有些花是有毒的，比如常见的牵牛花（喇叭花），它就是有毒的花，尤其是它的种子毒性最强，吃入过多，就会中毒，腹痛呕吐。小朋友们，你们在赏花的时候一定要把安全事项牢牢记在心里。接下来，请小朋友们看看你们桌上的几种花，把你看到的在小组内说一说。
生：观察，交流。
师：（用手拍节奏的方法示意学生安静下来）谁能把你看到的给大家分享一下？
生：我看到这朵花像蝴蝶
我看到一朵喇叭花
这朵白花像章鱼……
师：你们都有一双会观察的眼睛！
活动二、找花的不同点。
师：接下来，请小朋友们比较一下：这些花有哪些地方不同？先在小组内讨论，小组长把你们组发现的不同点记录在《学生活动手册》上。【板书：不同点：】
生：观察、交流、讨论、记录
师：（用手拍节奏的方法示意学生安静下来）谁能把你观察到的不同点给大家分享一下？请你来分享！
生：这朵花大，这朵花小。
师：你真厉害！你发现了花的大小不同【板书：大小】。还有谁来说一说？好，请你说！
生：这朵花像喇叭，这一朵像蝴蝶。
师：你真是一个善于发现的孩子，其他小朋友，你们同意吗？
生：同意
师：你们都是小小科学家，个个善于观察善于发现！你们发现了花的形状不同【板书：形状】。还有没有不同的发现？嗯，请你来说！
生：他们有的是紫色，有的是白色，还有的是黄色……
师：哇！说的真好，你发现了花的颜色不同【板书：颜色】。
师：小朋友们，你们真了不起，你们发现了花在颜色、大小、形状等方面的不同点，老师要给你们点一个大大的赞。
（出示牵牛花板贴）这是（牵牛花），它的形状像（喇叭），我们把这类花叫喇叭形的花【板书：喇叭形】，看看你们小组的花，指一指哪个是喇叭形的花。
（出示豌豆花板贴）这是（豌豆花），它的形状像（蝴蝶），我们把这类花叫蝶形花【板书：碟形】，看看你们小组的花，指一指哪个是蝶形花。
（出示油菜花板贴）这是（油菜花），它有（4）片花瓣，成十字排列，我们把这类花叫十字形花【板书：十字形】，看看你们小组的花，找找十字形的花。
今天我们主要认识这三种花形，还有很多种花形，我们以后再慢慢学习。
活动三、找花的相同点。
师：刚才我们找出了花的不同点，那么，花有没有相同点呢？请你们继续观察，并把花的相同点记录在表格里。
生：观察……记录……
师：请各小组代表汇报你们组的发现。
生：我们组发现它们都有颜色；
我们组发现它们都有花芯；
……
师：同学们，你们都是小小科学家，观察的真仔细。你们发现了花都有有颜色的部分，叫花瓣【板书：花瓣】，花瓣中央都有花心，叫花蕊【板书：花蕊】。花的结构也非常复杂，我们以后再深入学习。
把实实在在的花带入课堂，更容易引起学生的探究兴趣，让学生对花有了更真切、直观的认识，并为接下来的活动做好了安全教育。
学生通过小组活动，经历了对比、观察、寻找、记录、交流、想象的科学探究过程，使学生自主获得新知，突破了教学的难点。
学生通过小组合作，观察比较，记录交流，最终发现了花的共同点是都有花瓣和花蕊。
3. 拓展活动
师：世界之大，无奇不有。
接下来，请小朋友们欣赏这几种奇特的花：
大王花（它是世界上最大的花，花径最大可达1.4米），荷包牡丹（它的叶子像极了牡丹的叶子，开着一串串奇异美丽的小花，宛如古人系的荷包腰带），
西番莲（它的奇特之处在于它的花形，它就是我们常见的百香果的花）。
学生经历了“观察几种花→找花的不同点→找花的相同点→拓展欣赏奇特的花”的科学探究过程，成功地突出重点，突破难点，顺利地完成本课教学内容；有效地促进学生积极的科学思维，主动的探索，快乐的学习。
4.课堂总结
师:一节课转眼间就结束了，这节课，你学到了什么?
生:……
师：看来小朋友们这节课都收获不少呀！大自然还有很多的奥秘等待着你们去探索去发现，希望你们能做一个善于发现的小小科学家！
课堂总结
板书
2.多彩的花
板书设计
人教版鄂教版小学科学一下1.3《观察校园里的植物》教案
课题
观察校园里的植物
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课的主要内容是观察校园里的植物。学生已经学习过动物身体的有序观察。植物身体
的观察也应遵循这个原则。本课的“科学实践”活动分为三个环节。第- -个环节是组织学生
讨论如何观察一棵树或一 棵草: 第二个环节是记录自己观察的植物。记录的内容包括写下植
物的名称、画树的样子等，此外也可以收集叶、花、果实并干制。甚至拍照。第三个环节是
回到教室，汇报观察结果。介绍的内容主要包括植物的名称。花和叶的特征。树干的特征以
及其他信息。
学情
分析
校园是学生生活学习的地方,校园里植物种类非常丰富，为我们研究植物提供了非常有利的条件。虽然大家每天都面对这么多的植物，但许多学生并没有仔细地观察过它们，更加不会用科学的方法去认识它们。学生对植物的观察大多是无意识的，而且学生对植物的印象也不像对动物那样丰富。展开对植物的观察，目的是让学生能更细致地观察植物，发现更多常见植物的外形特征，丰富学生对植物的认知，并能够通过外形特征辨别常见的校园植物。
学习
目标
科学概念目标：
1.在实地观察中，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称。
2.再一次感受植物是有生命的，植物生长在自然环境中。
科学探究目标：
1.通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征。
2.在教师指导下，能用图画来描述和记录植物的形态。
3.在教师指导下，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
科学态度目标：
1.学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人。
2.产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命，爱护植物的意识。
科学、技术、社会与环境目标：
1.人类和植物共同生存在地球上，两者相互作用，相互影响。
2.植物可以美化人类的生活环境。
重点
认识校园常见植物的名称及其特征。
难点
应用不同感官观察常见的植物，并能简单描述不同植物的外形特征。
教学环节
教师活动
设计意图
1. 新课导入
1.谈话:我们的校园里有很多种植物，这是老师拍的校园植物照片(指向黑板上的植物)，大家认识它们吗?
引导学生说说校园里的植物。
2.聚焦问题:这节课我们要观察校园里的植物，谁知道应该怎样观察一棵植物? 比如这棵树。（刘老师工作室制作）
使用校园植物的图片，可激发学生探究的欲望。
将问题聚焦到观察植物的方
法上，并进入科学实践活动。
2. 科学探索
1.讨论观察一棵树的方法。
(1)提问:哪位同学说说应当怎样观察一 棵树或草?教师出示树的图片，提出问题:从这张图片上，你能观察到什么?
(2)谈话:有的同学说观察到了树干，有的说它是银杏树，还有说叶的，等等。大家回答的是观察树吗?
(3)谈话:树干、叶只是树的一部分，因此这样的观察是不完整的。要观察一棵树，我们首先要认识树的名称，再按照自上而下或者自下而上的顺序，逐步进行观察。
2.观察植物各部分的方法
下面以银杏树为例。.
(1) 提问:如果按照自上而下的顺序，应当先观察银杏树的哪一部分?
(2)谈话:应当先观察树冠。那么，怎样观察树冠呢?请举例说一说。
学生描述银杏树树冠的特点。
在学生描述的基础上，教师总结观察一棵树的方法。
一是远看，看一看树冠有多大，是什么形状的;树有多高，到教学楼或旗杆的什么位置，等等。
二是近看，看树枝、叶及花的样子等。
三是观察树干等，如看树皮是什么样的。
(3)归纳并概括学生的观察结果。
按照自上而下的顺序，我们观察到了银杏树的这些
特征:它比较高大，树冠是塔状的，上尖下大，有许多
树枝;叶是扇形的;春天的时候会长出“毛毛虫”样的
东西，这是它的“花”。银杏是- -种古老植物，它的花没有鲜艳的花瓣。
3.怎样做观察记录。
(1)提问:在观察植物的同时，我们还要记录植物的特征。应当怎样记录植物的特征呢?
出示学生画的植物，让大家猜猜画的是什么，以及是怎么猜出的。由此也引导学生了解画植物的要点。
(2)提问:我们画了树，就将树的样子记录下来了。那么，除了树的样子外，还有哪些重要特征需要记录呢?
(3)谈话:有同学说，要记录树皮的样子。怎样记录树皮的样子呢?
出示拓树皮的样本，让学生猜猜是什么，怎样制作
出来的，教师再介绍拓树皮的具体方法。
4.教师带领学生到校园观察并记录植物。
(1)提醒需要注意的安全事项。
(2)指导学生观察几种植物。
提问:哪位同学认识这棵植物?它叫什么名字?
提问:这棵植物有什么特征呢?
引导学生观察并进行归纳。
(3)提问:怎样将你观察的植物记录下来?
学生画树的样子、拓树皮，并把观察的特征贴或记
录到学生活动手册第3页中。
回到教室里，学生根据自己的观察记录，汇报观察
的植物及其特征。
引发学生讨论。讨论也是相互学习与启发的过程。
引导学生学会观察植物的方法。
在指导下，能用图画来描述和记录植物的形态。
通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征。
3. 拓展活动
1.提问:我们班总共观察到多少种植物?
教师介绍校园植物的种数、本地区植物的种数、我
国植物的种数，让学生体会植物种类的丰富多彩。
2.提问:你知道植物与我们的生活有哪些关系?
引导学生养生爱护植物的习惯和意识。
4.课后活动
同学们，我们的研究还没有结束，回家后，大家可以和爸爸妈妈继续观察我们身边的植物，继续研究我们提出的新的问题。
课后活动
板书
3.观察校园里的植物
板书设计
人教版鄂教版小学科学一下2.4《前后左右》教案
课题
前后左右
单元
一单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课是《位置与方向》单元的第一课，是学习描述物体位置的第一步。在这一课中，学生将通过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习使用前、后、左、右、远、近等词描述一个物体的位置。
在“拓展与应用活动”中，学生还会通过站在校园里的不同位置，描述教学楼等周围物体位置的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。
学情
分析
一年级学生刚刚接触科学学科，对于感觉器官的认知和科学学习中的观察方法的运用还不太了解和熟练，教师在教学过程中，应进行情境教学，活动设计应生动有趣，激发学生好奇心和求知欲；此外，学生运用语言按顺序描述事物的能力也十分有限，教师应进行耐心引导，教会方法，培养习惯，使学生逐渐形成科学学习的态度。
学习
目标
1.知道可以运用前、后、左、右、远、近等描述物体所处的位置。
2.在科学实践活动中，能运用前、后、左、右、远、近等描述周围物体所处的位置。
3.理解在描述一个物体的位置时，需要首先明确描述人相对于-一个物体的位置或朝向。
4.能积极参与描述周围物体位置的活动，并乐于和同学交流，交流中愿意倾听。
重点
认识前后左右的位置关系，正确确定前后左右。
难点
理解一个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定，学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
师:今天，我们来到了一个新的环境。在新的环境里，我们怎么才能清楚地描述自已所处的位置?（刘老师工作室制作）
让学生直接进入本课的学习情境中，对“新的环境”产生好奇，为学习运用前、后、左、右描述位置做准备。
2. 科学探索
一、认识并学会用前、后、左、右描述位置
1.认识并学习“我”的前、后、左、右。
师:我们可以先考虑自己熟悉的事物，比如，前、后、左、右的同学是我们比较熟悉的。先看一看，你的前、后、左、右各是谁?
学生向前、后、左、右观察四周的同学。
师:可以小声地说一说，我的前面、左面、后面和右面都是谁?
学生小声地描述自己前、后、左、右的同学名字。
师:老师为你们拿来了提词卡。
教师出示前、后、左、右提词卡。
生: (一起读)前、后、左、右。
师:介绍时可以举着卡片来介绍，我的前面是......后面是......左面......右面是....谁想试一试?
生(齐心语):我的前面是......，我的后面是......，我的左面是......，我的右面是......。
2.认识并学习“他人”的前、后、左、右。
师:现在，我来考考大家。我说一个同学的位置，你们来猜一猜他(她)是谁?他的前面是李梓幕，后面是任鸣川，左面是吴榆丹，右面是王皓喆。
生:是衡雨翰。
师:现在两个人一组，相互描述一位同学的位置，请对方猜一猜这位同学是谁。
学生分小组玩“猜人”游戏。
3.学习描述“我”在组里的位置。
师:好，刚才我们描述了自己或某位同学四周的同学都是谁。今天，我们就来学习如何更科学地使用前、后、左、右，来描述自已在班级里以及在一个新的环境中的位置。
师:比如说，宋依杨的前面是袁京玖，后面是张育魁，左面是陈柯豪，右面是戴显鸥。我想让你把宋依杨所在的这个位置介绍给在场的其他老师。如果我是宋依杨，我这样描述，在场的老师能不能找到我?
生:找不到。因为在场的其他老师不知道袁京玖是谁、陈柯豪是谁，所以老师找不到宋依杨。
师:如果想让在场的其他老师找到你，可以怎么说?
生:可以说我在第几组第几个。
师:你来说一说你在第几组第几个。
生:我在第六组的第一个位置。
师:大家同意他的这种描述方法吗?
生:同意。
二、使用沙盘模型，帮助学生建立方位
1.了解沙盘模型的由来和使用方法。
师:今天，老师为大家带来了一个非常有用的物品，请大家看大屏幕。这个物品叫沙盘模型。它为什么叫沙盘模型呢?是因为在早期的战争中，作战双方都会用沙子做地形模型，用于指挥作战。现在，我们有时候
也会在沙子上摆一些模型来做游戏。生活中的很多空间场景也用沙盘模型来表现，由于沙子不方便携带，有时就用塑料制品做模型。今天的科学课上，我们也要用到这种沙盘模型。
师:请大家向左转，面向我。
教师介绍沙盘模型中的用具。
师: (边举着白板边说)这是我们今天要用到的沙盘模型下面的白板，待会儿请大家把所有的物品都摆放到白板上。老师还为大家准备了属于你们的模型一每位同学的照片，它就代表你出现在白板上。
2.在沙盘中摆放“我”在组里的位置。
师: (为学生介绍活动中占据的位置)老师已经为大家摆好了各组所用的物品，第一组在外侧，往里依次是第二组、第三组、第四组、第五组和第六组。请各组组长带着自己小组的同学到沙盘上，先找出自己在第几组第几个的位置，再摆上自己的照片。
组长带领组员到沙盘模型摆放自己在组里的位置。
师:我们来看其中一个组摆放的位置顺序。
教师出示一个组摆放的沙盘模型。
师:请第二组同学到前面介绍自已组摆放的位置。第二组同学起立，到前面来站好，指着自己的照片进行介绍，说“我是第几组第几个”
生:我是第二组第一个，我叫李之语。
生:我是第二组第二个，我叫刘文赫。
生:我是第二组第三个，我叫景修文。
生:我是第二组第四个，我叫林玥熹。
生:我是第二组第五个，我叫李运峰。
生:我是第二组第六个，我叫雷诗妍。
师:大家同意他们组摆放的位置顺序吗?
生:同意。
3.了解参照物在描述位置中的作用。
师:我们来看一看他们组摆放的位置顺序，第一个、第二...摆放有问题吗?
生:没有问题。
师:我怎么觉得有问题呢?这个是李之语，李之语是第几组第几个?
生(李之语):我是第二组第一个。
师:我怎么觉得你是第二组第六个呢?
师:请所有同学向后转。
教师从讲台前走到教室后面，并由后往前数:1、2、3、4、5、6。
师:李之语是第二组第六个，对吗?
生:对。
生:不对。
师:有什么问题吗?
生:因为白板上的“二组”(第二组)标在上边，应该从上边数起，所以李之语摆的是正确的，他是第二组第一个。
教师把白板上代表第二组的模型“二组”拿下来，放到白板的下方。
师:这样我是不是就说对了呢？李之语是第二组第六个?
师:用一开始大家摆放的位置沙盘模型，我们可以介绍:我是第二组第一个，我叫李之语。但是对于现场的其他老师，他们所看到的这个方位可能是第二组第六个。那么，我们怎么才能准确描述自己的位置是第一个还是第二个，而不引起歧义呢?
师:请大家观察一下周围，实际上，我们在摆放组内位置的沙盘模型时，可以在周围加上一些固定不动的物体，来帮助我们描述自己所处的位置。
师:我们的前面是什么?
生:屏幕。
师:我们的后面是什么?
生:窗户。
师:不动的物体是什么?
生:椅子。
师:再看一看，我们的左手边有什么?
生:钢琴。
师:我们的右手边有什么?
生:墙，贴着我们绘画作品的墙。
师:为了帮助大家准确地介绍、描述自己所在的位置，老师还为大家准备了代表前面的屏幕、代表后面的窗户、代表左面的钢琴和代表右面的墙的模型。请同学们试着把它们在各组的沙盘模型里摆一摆，看看这样
还会不会弄错位置。
各组在组长的带领下，调整自己小组沙盘模型中的摆放位置。
师:相互谦让的组完成得会更快。
师:我们来看一看第五组、第六组、第二组，这几组摆放的位置。第五组是第一个完成的，请第五组组长到前面来介绍你们组的前、后、左、右分别是什么?
第五组的同学走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模型进行汇报。
生:我们组的前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴，右面是墙。
师:我们再来看第六组的情况，请第六组组长汇报。
第六组的组长走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模型进行汇报。
生:我们组的前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴，右面是墙。
师:再请第二组组长来汇报。
第二组的组长走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模型进行汇报。
生:我们组的前面也是屏幕，后面也是窗户，左面也是钢琴，右面也是墙。
师:大家的汇报一样啊?为什么都一样呢?
生:因为每一组的前面都是屏幕。
师:是的，因为我们的前面都是屏幕，后面都是窗户，左面都是钢琴，右面都是墙。
4.在沙盘模型中摆放“我”在三个组(半个班)里的位置。
师:既然大家的描述都一样，咱们合并一下，好吗?咱们把三个组的沙盘模型摆在一起。
师:请各组组长把沙盘模型上的材料取下来放到盒里。
教师给学生换大块的白板。
师:这次请同学们把三个组的模型摆到一起。大家想想，这次应该怎么摆放模型?
各组组长收模型，其他学生思考怎么摆放。
师:摆放的时候，各组站的位置仍然不变。请各组组长带领组员去摆放三个组的模型，摆放之前可以先商量商量。
学生摆放模型。
师:现在请同学们展示摆好的沙盘模型。
先请第四组、第五组、第六组检查自己组摆放的位置是否正确。
师:第一次没摆好很正常，但是每个组摆完后要及时让开，让其他组也把自已摆上去。
师:第四组、第五组、第六组摆完了，
我们帮助他们检查一下，他们摆放的位置正确吗?
师:想一想，你们先摆放的是什么?再摆放的是什么?
生:我们先摆放的是人，再摆放的是物体。
师:现在请第四组的同学介绍自己的位置。
生(依次介绍):我是第四组第....号我的前面...后面....左面....右面是.....
师:我们来检查一下第四组、第五组、第六组的整体位置，前面...后面.... 左面...右面是.....
师:有问题吗?有什么问题?
生:第四组和第六组摆反了。
师:给大家一点时间，把摆放错误的位置调整过来。
学生动手调整摆放的位置。
师:我们再来看第一组、第二组、第三组的位置摆放，有问题吗?
生:旁边摆放的物体太乱。
师:沙盘中应该出现几种固定位置的物体?
生:四种(前、后、左、右)。
师:请第一组、第二组、第三组的组长去调整。
学生动手调整摆放的位置。
师:还有问题吗?
生:钢琴的位置摆歪了、摆反了，因为他们看位置的方向和我们坐的方向不一样。
师:请组长把摆放错误的位置调整一下。
学生再次调整沙盘模型。
师:再次检查第一组、第二组、第三组的摆放，这次摆对了吗?
师:再来检查第四组、第五组、第六组的摆放，摆对了吗?
三、建立平面图的概念，把直观的物体抽象成思维概念
1.找到“我”在班级里的位置。
师:通过前面的活动，我们知道了自己在组内时的前、后、左、右分别是谁或是什么物体，还知道了自己在三个组里时的前、后、左、右各是谁或是什么物体。现在，老:师提出一个新的任务:请你在整个班级里找
到自己所在的位置。
2.帮助学生建立平面图的概念。
教师在黑板上摆放前、后、左、右的位置提示卡。
师:全班的前、后、左、右应该分别是什么?
生:前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴，右面是墙。
教师在展板上分别摆放代表屏幕、窗户、钢琴和墙的贴纸。
师:第一组应当摆放在哪里?其他各组呢?
学生到展板前摆放各组的组号。
生:请各组组长发给各组同学名字的贴纸。
师:请第一组和第四组、第二组和第五组、第三组和第六组的同学分别到前面摆放自己名字的贴纸，其他同学检查他们摆放的位置是否正确。
各组学生上前，到展板上摆放自己的名字贴纸。
师:现在，来整体检查一下我们摆放的班级座位图，有问题吗?每位同学所在的位置对吗?
在一年级上学期，学生曾在数学课学过座位中的前、后、左、右，在语文课学过前、后、左、右的生字认读。这里，在帮助学生复习已有知识的基础上，让学生以自己为基准，找到自己前、后、左、右的同学，并能用语言准确地进行描述。
在巩固已有知识的基础上，通过游戏活动，引领学生先以自己为基准，再过渡到以他人为基准，学习用前、后、左、右描述位置。这里暗含着在改变参照物的情况下，如何描述物体所处的位置。
用直观可视的方法帮助学生建立前、后、左、右以及第几组第几个的方位概念。学生明确自己在第几组第几个的位置，可为理解一个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定，做好学习准备。
介绍沙盘模型的由来，使学生了解沙盘模型的用途和使用方法，为通过沙盘模型建立方位概念打下基础。
初步完成学生在各组位置的沙盘模型。通过辨别、摆放自己在组内的位置，可使学生初步理解:根据自己相对于其他物体的位置，可以判断、描述自己所处的位置。
用添加周围固定物体的方法，完成组内位置沙盘模型的摆放，帮助学生理解对于位置的描述会随着“环境”的不同而发生变化，周围的环境也可以帮助我们确定和描述位置。
完成半个班位置的沙盘模型摆放，目的是让学生先以自己为基准，再以他人为基准，进而以固定的物体为基准，反复检查位置摆放是否正确，帮助学生理解在以不同的物体为基准时，用前、后、左、右描述位置时出现的变化。
先运用建模的方式，帮助学生建立方位的概念，再运用平面图的方式，帮助学生把直观形象的物体转化成平面的、抽象的模型，即抽象成思维概念。
3.课堂总结
师:这张图就是我们在这间教室里的班级座位图。如果我们到一个新的环境，就可以运用刚才学过的这些方法，先看看周围熟悉的物体，前、后、左、右都是谁、
都有什么，再看看前、后、左、右都有什么固定不动的物体，最后再找到自己的位置。还可以借助沙盘模型和平面图来确定或描述我们所处的位置。好，今天的课就上到这里，下课。
课堂总结
板书
4. 前后左右
板书设计
人教版鄂教版小学科学一下2.5《东西南北》教案
课题
东西南北
单元
二单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册《方向与位置》的第二课时《认识东南西北》。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北奠定基础。
学情
分析
学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
学习
目标
（一）知识目标：
1、认识并会区分东、南、西、北四个方向；
2、能在实际生活中运用方位知识解决问题；
3、在东、南、西、北四个方向中，能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向。
（二）技能目标：
1、学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方 向的过程，能正确地辨别这四个方向。
2、通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发 展学生的空间观念。
（三）情感目标：
1、通过感受数学与现实的紧密联系，激发学生热爱数学的情感；
2、通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的联系。
3、通过组织学生交流讨论或举行集体活动，增强学生合作交流的意识和团队意识；
4、尊重学生的选择，发展学生的个性，培养学生的创新意识。
重点
1、认识并会区分东、南、西、北四个方向；
2、在东、南、西、北四个方向中，能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向。
难点
1、在具体的环境中确定方向，并理解在具体的环境中确定方向和在图上确定方向的区别；
2、理解物体间位置的相对性，并学会根据不同的参照物确定同一个物体的位置；
3、认识简单的平面图。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
师：谁来说一说自已的前、后、左、右坐的同学叫什么名字？
师：请你向后后转，再说一说现在你的前后左右的同学叫什么名字？
师：刚才你的前面明明是A现在怎么变成了B了？（看来我们仅用前后左右来辨认位置具有一定的局限性。）怎样才能更准确的描述一个物体所处的位置呢？你还可以用那些词语来描述一个物体所处的位置或方向？
生：我们利川有东门大桥，和西门大桥
生：我家住在金龙北路32号
师：对，我们还可以用东南西北来描述一个物体所处的位置和方向。我们的学校大门是朝什么方向的？如果我们到一个不熟悉的地方，怎样辨认方向呢？这节课我们就来学习怎样辨认方向。板书课题《东南西北》（刘老师工作室制作）
这个环节通过创设情境，激发了学生的学习兴趣。学生熟悉前后左右的环境，在学生描述的过程中会发现观察的方向不同，描述的位置也不相同。此时教师可以抓住这一矛盾，引入本课的学习。
2. 科学探索
1、学生认识太阳东升西落
师：学习辨认方向。我们先要请一个好帮手，大家猜猜他是谁？ 谜语：有位老公公,一副圆面孔,有朝一日不见它，不是下雨就刮风。
生：太阳
师：你真聪明！小朋友们看 ，可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起 。 此时，小明正站在学校的操场上做早操哪。
师：请同学们仔细看图，你还发现了什么？（当学生说到小明面向东方的时候，问为什么，让每个学生都清楚不管在什么地方，太阳都是从东方升起来的。） 你们知道早晨太阳从什么方向升起？傍晚太阳又从什么方向落下？（学生描述）
师：我们知道了太阳每天东升西落，这样的生活经验是不是告诉我们 “东”在哪里？
2学生探究利用太阳来辨认方向
(1)辨认教室的东面
师：我们大家坐在教室里，你知道早晨的太阳是从教室的那一边升起吗？你能用你的小手指一指这个方向吗？（学生指认太阳从教室那边升起的，并描述）
师：说得真好，是个细心的孩子。噢，大家认为太阳是从这个方向升起的！我们把太阳升起的方向在教室的这面墙上标出来，这个方向就是“东”。
师：教室的东面有些什么呢？
生：东面有大屏幕、黑板和音箱
生：有小学生守则，
（2）辨认教室的其他方向
师：我们借助太阳知道了教室的东面在哪里，还有几个方向怎么确定呢？请同学们想一想，和小组同学交流一下你的想法。
生：我知道太阳落下的方向是西，在太阳升起方向的对面。（学生用手指出西，老师贴“西”字卡片）
生：我知道一首儿歌，早晨面向太阳前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。（老师贴“北”和“南”字卡片）
师：老师这里就有《东南西北》的儿歌，我们一起来听听。
（学生大声跟唱儿歌）
师：请同学们起立，面向太阳升起的方向，两臂侧平举，根据儿歌的提示，辨认东南西北方向。
师：谁来说一说教室里的南、西、北面各有什么？
生：南面有窗帘和窗户
生：西面有时钟。
生：北面有管理制度和窗帘。
师：我们来做个小游戏 我说你指 你指我说 （老师先取卡片，学生再做游戏）
(3)利用太阳落下辨认方向
师：现在我们可以通过早晨面向太阳，找到东南西北各个方向了，那么傍晚时候，当我们面向太阳，前后左右又各是什么方向？
生：傍晚面向太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北
课件出示，傍晚面向太阳，
师：请同学们起立，面向太阳落下的方向，两臂侧平举，辨认东南西北各个方向。
师：同学们，刚刚大家可以面朝东或西，找到其他的几个方向。如果是面朝北或者南，你也能找到其他的几个方向吗？请和你的小组同学一起找一找。
师：请同学们汇报一下你们小组活动的结果
生：当我们面向北的时候，我的前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
生：当我们面向南的时候，我的前面是南，后面是被，左面是东，右面是西。
师随着学生的指认，再次贴上方向卡片，
（4）学生探究东南西北四个方向间的关系
师：现在我们已经确定了教室的东南西北四个方向，那么通过辨认这四个方向，你发现了什么？学生总结归纳，教师板书
生：无论我们面朝那个方向，东南西北的方向总是不会变的。
师：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向 板书
在黑板上画图说明
师：无论认所站的位置和面对的方向如何改变，东南西北的大方向是不会改变的，因此学会方向是非常重要的。
师：小华和几位同学在操场做操，我们去看看？课件出示，描述同学方向。
师：小华站在什么方向？其他的几位同学又站在什么地方？你发现了什么？
生：我发现小华站的位置没有在正东方，也不再正南方。
生：其他的同学也没有站在正东，正西，正南，正北的位置上，而是由所偏斜。
师：对，实际上我们在生活中除了东南西北，还用其他的词表示方向，你能说几个吗？
生；东南，东北，西南，西北。
通过认识太阳的东升西落，知道方向东和西。
学生观察太阳升起和落下的方向比较容易，此时教师适时引导学生借助这一生活经验先找到东西这两个方向，在引导学生利用已有的方位知识，再把前后左右分别与东南西北建立起联系，有巩固对方向的辨别和认知。
当学生能利用一个方向找到其他三个方向并发现四个方向之
间的关系后，引导学生辨认学校操场的东、南、西、北方向，并描述学校里建筑物所处的方位。
这样，通过实地应用和交流活
动，使学生进一步理解和掌握辨!认方向以及运用东、南、西、北等描述周围物体所处方向的
方法。
3.科学实践
师：我们已经学习了辨认东南西北的一些方法，现在我们到学校操场上，利用这些方法去实地辨认一下方向吧！请同学们先观察太阳在天空的位置，利用学过的方法辨认东南西北各个方向在哪里？并站在学校操场上，找出操场的各个方向有些什么，并绘制在科学活动手册上。
学生以小组合作的方式进行活动。
教师通过带领学生到操场进行实践活动，利用所学的方法辨认方向，可以帮助学生记住操场周围各个方向上有哪些物体；通过实地应用和交流活动，学生进一步理解和掌握了辨认方向以及使用东南西北等描述周围物体所处方向的方法。
4.课堂总结
今天，我们玩得很开心，也学到了很多的知识。说一说你有什么收获？你认为自己表现得怎么样？还有什么问题？
课堂总结
板书
5.东西南北
北
西 东
南
板书设计
教学反思
本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和方法，但这些经验往往是零散的、模糊的。因此，本节课我从三方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情景出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。如：观察和交流教室的东、南、西、北各有什么。三是通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富了学生的知识。
另外，教学过程中，我结合“想想做做”的习题安排学生进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。如：同桌之间指一指四个方向；观察交流教室和操场的东、南、西、北各有什么等活动。这些活动，为学生提供了广泛参与、自主探索的机会，学生在观察、比较、合作、交流的过程中，进一步加深了对东、南、西、北四个方向的理解和记忆，发展了空间观念。
课堂结合游戏的方式，使学生积极参与，并能更好地掌握新知识。另外，让学生动手制作校园平面图，让他们能够更好地体会上北下南，左西右东的概念。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下2.6《校园寻宝》教案
课题
校园寻宝
单元
二单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
在这一课中，将引导学生通过科学实践活动一校园 “寻宝”，进一步学习综合运用前、后、左、右、东、南、西、北等方位词描述周围物体所处的位置和方向，并通过拓展与应用活动，将所学的描述位置和辨认方向等知识应用于生活实践。
通过本课的学习，初步培养学生实地判断位置和辨认方向的意识和能力，发展空间观念。
学情
分析
学生在此之前已经掌握了前、后、上、下、左、右、东、西、南、北等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对实际情况时，对方向的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
学习
目标
科学概念：
学生能根据指路提示，找到某个指定物体的位置
科学探究:
学生能用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等方位词准确地综合描述物体的位置和方向
科学态度:
在描述周围物体位置和方向的活动中，愿意和同伴合作，并乐于与同学讨论、交流。
科学、技术、社会与环境目标：
了解生活中辨认物体的位置和方向的一些方法
重点
能根据指路提示，找到某个指定物体的位置。
难点
愿意和同伴合作，并乐于与同学讨论、交流。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
上节课我们学习认识了东、南、西、北这几个方位，那谁能介绍一下我们教室的黑板和窗户是什么方位呢？
学生大胆发言，西面是黑板，南面是窗户等等。
你们真棒！找的真准确
今天呀，我们就要利用这个方位来玩一个寻宝游戏，你们喜欢玩吗？
好，如果我给你们准备一个指路提示，你能找到指定物体的位置吗？
那好这节课我们就来学习第六课《校园“寻宝”》（刘老师工作室制作）
从游戏入手激发学生探究的兴趣
2. 科学探索
1、“寻宝”游戏
老师为每个小组准备了一个“寻宝”提示条，请你们利用辨认方向和判断位置的方法，根据“寻宝”提示条找到宝物，我们比一比，看哪个小组能又快又准确的找到“宝物”好吗？
学生根据提示条开始寻找“宝物”
2、根据指路提示找到相对应的位置
提示一：出科学教室左转，到中庭右转上三楼，正对楼梯口就是教导处。
提示二：进入校门，从正门进入到三楼右转第一个教室就是四年一班
提示三：进入校门，从东门进入教学楼，第二个房间就是医务室。
提示四：向教学楼走可以发现宝物。
3、 同学们真棒都找到了相对应的位置，那谁来说说你们是怎样找到的。
预设一：有学生说，我是按照提示条的方向找到的宝物
预设二：有学生说我是按照方向然后按路线告诉我怎么走就找到了
预设三：有的学生说，我没有找到宝物，因为我的提示条没有给我具体位置
4、分组汇报寻宝的方法。
5、通过活动，我们可以认识到，要科学地表示一个物体的位置，需要选择一个固定的物体作为参照物，然后用这个物体相对于参照物的方位来表示这个物体的位置。
6、出示图片，如果你是图中的小女孩，你能对照公园导游图，描述一下公园的东门、南门、西门、北门所在的位置吗？
预设一：有学生说小女孩后面是北门
预设二：有学生说服务中心的右面是东门
7、学生小组自由交流
8、要想准确地描述一个物体的位置，需要知道参照物、方位和距离等条件才能准确找到相对的位置知道了吗。
通过这个综合实践活动，引导学生进一步学习使用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等方位词描述一个物体的位置，增强学生的方位感。
通过“寻宝”游戏，引导学生运用所学知识，在户外实地判断位置和辨认方向，巩
固综合运用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等方位词描述物体位置和方向的方法。
4.课堂总结
这节课我们利用方位找到了宝物，但是在生活中还有很多确定位置的方法，同学们回家找一找，下节课我们回来交流好吗？
初步形成判断位置和辨别方向的能力，发展学生的空间能力。
板书
6.校园寻宝
参照物、方位、距离
板书设计
教学反思
本节课从复习旧知导入新课，让学生再一次感受到东、南、西、北等方位词，为寻宝游戏奠定了基础。
课堂结合游戏的方式，使学生积极参与，并能更好地掌握新知，学生通过“寻宝”游戏进一步学习使用前、后、左、右、东、南、西、北等方位词，并能综合地描述一个物体的位置和方向，通过拓展活动将进一步把学习的知识应用到实际生活中，为学生建立了空间观念。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下3.7《认识磁铁》教案
课题
认识磁铁
单元
三单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
磁现象在生活中较为常见，但学生关注并进行深入探究的并不多。本节课是《有趣的磁铁》单元的第一节课，也是探究磁铁性质的第一步。在这一课中，教师将给学生提供思考和动手的机会，使他们能够主动探究磁铁的一些基本性质。学生将通过实验探究磁铁能够吸引哪些物体，通过归纳得出结论：磁铁可以吸引含铁、镍等的物体。在“拓展与应用"栏目，学生还将通过实验，发现磁铁能够隔着一段距离吸引含铁的物体。
学情
分析
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中,印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
学习
目标
1.知道磁铁具有磁性，可以直接或隔着一段距离对含铁、镍的物体产生吸引作用。
2.能依据已有的经验，预测磁铁能吸引哪些物体。
3.能通过实验，归纳磁铁可以吸引含铁、镍的物体的结论。
4.能简要讲述探究的过程及结论，并能够与同学讨论、交流。
5.对探究磁铁特性的活动持续表现出兴趣。
6.能如实讲述观察的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，具
有用事实说话的意识。
7.愿意倾听他人的发言，乐于表达自己的观点。
8.能按实验要求进行合作性的探究学习。
9.能够列举生活中常见的磁铁，并找出它们的作用规律。
重点
通过实验归纳出磁铁可以吸引含铁的物体。
难点
通过对比实验归纳出磁铁可以吸引含镍的物体。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1. 新课导入
教师拿出一个里面放有磁铁的漂亮的小铁盒子，问:孩子们，今天老师带来了一份礼物，漂亮吗？喜欢吗？这节课谁表现最棒，这份礼物就送给谁，好不好？
老师把硬币放在铁盒外底部，认学生仔细观察：硬币掉不下来，这是为什么呢？谁能知道这个小秘密？
然后追问：磁铁为什么能吸东西？
老师导入课题：磁铁因为有磁性能吸物体，磁铁的奥秘有很多，这节课我们就来玩一玩磁铁，了解认识磁铁的一部分特点。
板书课题：认识磁铁。（刘老师工作室制作）
漂亮、喜欢
磁铁有吸引力
通过提问引出磁铁，并考查学生对磁铁有哪些了解，知道关于磁铁的哪些知识。
2.科学探索
1、提问：老师这有几块常见的磁铁，先看这块（投影展示条形磁铁）请举手说说它长什么样？
出示：条形磁铁
马蹄形磁铁
环形磁铁
2、你能根据它们的样子给起个名字吗？磁铁的名称和什么有关系呀？
3、磁铁还可以吸哪些物体？
活动1：魔力磁铁
1、实验准备
提问：请同学们轻轻的拿出材料盒，看看都有哪些物体？
2、实验预测
引导学生要像科学家一样先思考做个预测。
提示记录单：请把能被磁铁吸引的物品用一种符号表示？不能被磁铁吸引的物体用另一种符号表示？
请同学上台展示预测结果
3、实验探究
讲述实验要求
组长来排队领取磁铁。做到物品轻拿轻放。
4、实验结果
请2位同学展示你们小组的实验结果？一名组员拿着记录单，另外一名同学将对应的图片分为为一类。
你能说说能被磁铁吸引的物体有什么共同点吗？
5、对比实验
有的小组实验结果不一样了，请两位小组的同学拿着硬币上前来实验。
同学们你们发现其中的奥秘了么？这两枚硬币到底有什么区别呀？（展示在投影下）
老师这有个方法，查资料。出示两枚硬币的资料
同学们，那你明白了什么？磁铁不仅可以吸引含铁还可以吸引含有什么的物品？
铁、镍材质比铝更坚硬，有助于我们日常保存。你看我们人类多伟大，科技又使我们进步了。只要你善于观察和发现，就可以解决生活中更多的难题。
学生答长方形、U形、圆形
学生观察并交流
学生分小组进行预测
生以小组为单位进行探究活动
学生分享实验结果。并总结归纳磁铁可以吸引含铁材料的物体。
学生提出质疑，再次探究。总结归纳磁铁可以吸引含镍的物体
引导学生观察常见的3种磁铁。
磁铁的形状与名字有关
引导学生学会预测并记录。培养学生实验前先思考。
培养一年级学生在科学课上的安全意识
引导学生实验结果进行归类。共同形成“磁铁能吸引含铁的物体”的科学概念。
对比硬币的实验，学生相互产生认知冲突，提出质疑，引导学生再探究、重新归纳。
出示这两枚硬币的材料，向学生介绍查资料也是一种科学的学习方法。
组织学生汇报实验结果，并归纳“磁铁能吸引含铁、镍材料的物体”的结论
3.拓展应用
你还能举例说明磁铁对我们有什么帮助呢？
想一想当两块磁铁放在一起会发生什么现象。下节课我们来学习有关磁铁新的知识。
学生根据生活经验分享交流
学生根据已有经验观察生活中磁铁的应用。引导学生展开想象，对于生活应多观察。通过本节课的学习，提出疑问为下节课做准备。
板书
7.认识磁铁
磁铁具有磁性，可以直接或隔着一段距离对含铁、镍的物体产生吸引作用。
磁铁可吸引的物体：
磁铁不可吸引的物体：
板书设计
教学反思
1、我确定了教学重难点在实际教学中通过实验来分析出磁铁可以吸引铁制品，在对比硬币实验中分析出磁铁可以吸引镍制品。由于学生对磁铁的认识比较模糊，知道磁铁能吸铁但不知道能吸镍，动手能力参差不齐，那么在小组探究实验环节，分别发给班里一半的小组不同材质的一角硬币，刻意使两个组的实验结果不一样，让学生充分观察相互产生质疑，采用比较学习法，通过对比硬币、重新归纳磁铁可以吸引铁、镍制品，最后通过小组讨论法让学生达成共识，渗透科学技术推动了人类发展
2、对科学学习方式的引导，通过出示两枚硬币不同材质的资料，让学生知道材质的不同会，重新认识磁铁的磁性，向学生介绍可以通过查资料的方式学习，科学学习方式还有很多。
3、通过对比实验渗透科学技术的进步，科技是促进人类发展的动力。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下3. 8《磁铁的磁极》教案
课题
磁铁的磁极
单元
三单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课的科学实践活动由四个环节组成。
第一个环节让学生根据自己的经验，预测条形磁铁各个部位的吸铁能力。
第二个环节是精心设计的一个实验。在这个实验中，要求学生在条形磁铁上选择等距离的5个部位，将曲别针分别放到这些部位上，观察哪些部位吸住的曲别针最多，由此找出条形磁铁磁力最大的部位。
第三个环节是在一个瓷盘或塑料盘里均匀放入曲别针，然后将条形磁铁放人盘中再轻轻提起，观察条形磁铁的哪些部位吸住的曲别针多。这个活动的特点是容易操作、现象直观，不足之处是不够精确。
通过第二个和第三个环节，也能使学生体验到实验设计的重要性。
第四个环节是将条形磁铁悬挂起来，当磁铁静止以后，观察它的两个磁极分别指向哪里。
重复实验几次后，学生会发现：当条形磁铁静止时，它的两个磁极分别指向南方和北方。这时
教师可以告诉学生：这两个磁极分别叫作南极（S） 和北极（N）。
本课的拓展与应用是研究其他形状的磁铁的磁极特性。通过实验，学生会发现：蹄形磁铁也存在两个磁极，即南极（S） 和北极（N）。
学情
分析
对于磁铁能够吸铁这一特性，学生具有一定的生活经验，但研究磁铁各部位的吸铁能力，对学生来说，不仅是一个新问题，还具有一定的挑战性。了解研究事物的一般方法是培养学生探究能力的一个重要方面。
学习
目标
1. 知道磁铁上磁性最强的部位叫作磁极。
2. 知道一块磁铁上总是同时存在着两个不同的磁极：南极（S） 和北极（N）。
3. 依据已有的经验，能预测条形磁铁的哪些部位吸铁能力最强。
4. 能在教师的指导下，尝试通过多种方法探究磁铁吸铁能力最强的部位。
5. 能简要叙述探究的过程与结论，并与同学认真交流。
6. 对探究磁铁磁极的活动表现出兴趣并积极投入。
7. 能如实讲述观察到的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，
养成用事实说话的意识。
8. 能按实验要求进行合作性的探究学习。
9. 愿意倾听他人的发言；乐于表达自己的观点。
重点
通过实验知道磁铁上磁性最强的部位叫磁极，分别叫南极和北极。
难点
能如实讲述观察到的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1. 新课导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个“小猫钓鱼”的游戏你们猜猜小鱼是通过什么钓上来的？
磁铁能吸引什么物体、不能吸引哪些物体？隔着物体能吸引铁？
今天我们就来研究关于磁性的问题、板书课题《磁铁有磁性》（刘老师工作室制作）
激发学生兴趣
激发学生的未知欲
明确本节课的学习内容
2. 科学探索
（一） 磁铁能吸引什么物体？
1. 我们一起来看看，老师都带来了哪些物体（课件出示）
2. 猜猜这些物体哪些能被吸引，哪些不能被吸引？为了检验我们的猜测是否正确，我们可以怎么办呢？（做实验）
实验要求：用磁铁来分别吸引物品，能被吸引的放一边，不能被吸引的放一边，然后做实验记录.
3. 小组汇报
小结：磁铁能吸引铁制的物品，这种性质叫磁性。我们利用这种性质，能否辨认铁制的物品。
（二）辨认铁制物品
1. 教师实物投影仪出示：各种硬币
提问：这些物体中哪些是铁材料做的？
学生观察判断指名说
同学们想辨认铁制的物体用什么方法更可靠呢？
同学们打开第二个材料袋，动手做一做用碳铁分别靠近这些物品，看看哪些能被吸引。
下面动起你的小手开始实验
小组汇报
小结：辨认铁制是什么方法更可靠？（磁铁）
（三） 磁铁隔着物体能吸铁吗？
1. 我们放松一下做个游戏师：出示一杯水，里面这个回形针，在你不能接触水面的情况下，隔着水你会用什么办法把它取出来？
2. 学生交流汇报师做演示
3. 这个实验说明什么？（磁铁隔着水也能吸住铁）
4. 隔着别的物体行不行呢？
实验要求：磁体在上，隔着纸、布、塑料、木片、铝布等吸引回形针。并把实验结果写在纸上。
5. 学生分组实验，填写实验记录单
6. 汇报交流
7. 小结：通过实验，你们知道了什么？我们今天研究的物体都是非铁质物体，磁铁隔着铁质物体吸铁、情况比较复杂，今后我们会再研究，师出示板书；所以说磁铁隔着一些物体也能吸铁，而不是全部。（强调：一些）
明确磁铁能吸引哪些物体。
能够运用正确的方法辨别铁制物体。
通过动手实验验证猜测，得出结论。
通过实验操作，使学生认识到磁铁隔着物体也能吸引铁。
通过动手实验验证猜测，得出结论。
4. 课堂总结
今天的课，你们有什么收获，关于磁铁你还想知道什么?我们下节课继续。
课堂总结
板书
8．磁铁的磁极
磁铁磁性最强的部位叫磁极
南极
北极
板书设计
教学反思
本课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。自己在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。
教学反思
教学基本信息
课题
9.磁极间的作用
年级及学期
一年级下学期
相关领域
物质科学
教学目标(内容框架)
科学概念：
学生能够知道磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。磁极间的作用是相互的。
科学探究:
学会有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
能通过实验找到磁铁的南极与北极，探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。
科学态度:
培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。 感受科学技术与社会生活的关系。
科学、技术、社会与环境目标：
初步了解“相同磁极相互排斥、不同磁极相互吸引”在日常生活中的应用。
教学重点：知道磁铁有指南北的性质，磁铁的两极同极相斥、异极相吸。
教学难点：有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
教学流程示意(可选项)
创设情境：
小魔术导入
新课教学：
磁极间的作用
拓展延伸：
寻找身活中的磁力现象
拓展提升：制作磁力小火车
猜测现象
实验探究
思考与发现
教学环节
设计意图
学生的实际获得：
乐于参与探究的欲望
学生的实际获得：
1. 通过自主探究，获得直接现象
2. 主动思考，严禁认证
3. 归纳与总结
学生的实际获得：
1. 感受科学与生活的密切联系
2.积极交流，体会分享的快乐
学生的实际获得：
1. 巩固概念、激发兴趣
2. 培养合作探究能力
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置
意图
技术应用
时间安排
创设情境
一、导入新课
同学们，睁大你们的眼睛，仔细看，今天老师给大家带来了一个神奇的魔术（师从背后偷偷拿出来）看清楚咯，瞧，小人在悠闲的散步呢，你知道这是为什么吗？（师拿出磁铁）猜对了，就是磁铁，这是磁铁的磁性造成的。其实磁铁还有另一面呢？（师演示环形磁铁悬浮）看到老师手上，仔细看哦，发现什么啦？（浮起来了）
同样是磁铁为什么会出现两种不同的情况呢？今天咱们就来研究磁极的相互作用
（是磁铁）
学生认真观察并分析“魔术”背后的真正原因。
创设情境，激发学生乐于参与使用工具制作的热情。
展台
3分钟
新课教学
一、猜测现象
1.都标好了吗？接下来请你想想：让两块磁铁的磁极相互接近，有哪些情况？（指名学生说）（课件展示）
2.大家很会思考，真像个小科学家。
3.还有其他情况吗？（看来大家都没有了）现在咱们找出了两个磁极接近的所有方式（板书：S—N N—N S—S N--S）(师边说：S极与N极相接近……)两块磁铁相互接近的方式有这么四种，当它们靠近的时候会出现什么现象呢？咱们通过实验来见证吧。
4.温馨提示
5.开始吧，咱们比一比，看看哪一组团结协作，效率最高！
6.交流汇报（用希沃授课助手展示学生的实验报告单）
7.咱们来看看第xx组的实验现象，南极和北极接近时，现象是…？
8.你们发现的现象是一样的吗？（是）咱们来看看吧！（课件展示）
8.你看到有什么规律呢？（点3个学生）还有吗？什么情况下相吸引？（这是不相同的磁极我们叫做异极。 这是相同的磁极我们叫作同极。
9.谁能用简洁的语言把规律概括一下？
10.老师还可以更简洁表述为“同极相斥，异极相吸”（贴黑板纸）请大家齐读两遍。
14.这就是磁极间的相互作用。（指黑板上的课题）
15接下来请同学们拿出课本翻到第72页，把咱们总结的这个规律写在书上。写好了吗?
学生动手实验
把观察的结果记录在实验报告单上
学生实验
学生回答：相吸，相斥，相斥，相吸（板书）
生：SN NS
（生NN SS）
生：“同极相互排斥，异极相互吸引”
学生书写
培养学生有计划、有步骤地进行实验的严谨态度
培养学生的自主探究能力。
激发学生的竞争意识
在探索中发现，在实践中成长。
培养学生的概括和总结能力。
PPT
展台
板贴
20分钟
实验探究
二、实验探究
1. 孩子们，条形磁铁有这样的现象，那么对于其他形状的磁铁（马蹄形、环形），相互接触时会有这样的现象吗?
2. 大家试着做一做。
3. 师拿出之前上课前的环环磁铁，现在同学们知道圆环为什么能浮起来了吧？
4. 你真像位小科学家，有这么重大的发现。
三、思考与发现
1.孩子们，在现实生活中你都知道哪些事物利用了磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理呢？
2.咱们一起来看看吧（边播放边解说）
3.谁还知道哪些事物利用的是同极相斥的原理呢？
4.现在老师就给大家介绍这种高科技产品：磁悬浮列车。（教师讲解）
生：学生进行试验并得出结论
他是利用同极相互排斥的原理。
生1：文具盒，利用异极相吸的原理。
生2：门吸，利用异极相吸的原理。
生3：冰箱门，柜子门，也利用异极相吸的原理。
学生认真观察
感受科学技术与社会生活的联系
展台
7分钟
拓展提升
动手制作小玩具
教师提示要求：利用磁极间的作用。
自己创意制作小玩具“磁铁小火车”
教师指导
小结点评
学生小组分工合作
展示作品
认真倾听教师点评
1.趣味挑战活动——制作小火车。此活动让学自主创新。
2.有效迁移，在思考中提升，进一步感受科学的力量。
10分钟
板书设计
.磁极的相互作用（课前写好）
（磁极间的作用）
S------N 相吸
N------N 相斥
S------S 相斥
N------S 相吸
磁铁：同极相斥，异极相吸。
学习效果评价设计
评价方式
过程性评价。
教师对学生的评价：
1.对个人评价：从听讲、发言、整理等方面给予实时的评价，具体评价个人表现好的地方，口头表扬。
2.对小组评价：制作速度快的个人可以在班级优化大师中给自己小组加星，听讲、发言、整理等方突出的小组也会加星。
学生对学生的评价：
学生评价利用掌声进行鼓励。
评价量规
科学概念
评价内容
评价标准
磁极总是存在着两个不同的磁极：南极（S）和北极（N）
优秀
良好
及格
知道每个磁铁总是同时存在两个磁极：南极（S）北极（N）
当条形磁铁自由悬挂时，南极指向南方，北极指向北方。
知道磁铁的磁极分为那几（S）北极（N）
知道磁铁有两极
评价内容
评价标准
当两块磁铁相互靠近时，同名磁极相斥，异极磁极相吸
优秀
良好
及格
知道不同形状的磁体相互靠近时，同名此相斥、异名磁极相吸，并能熟练运用这个规律。
知道同名磁极相斥、异名磁极相吸，但对不同形状的磁铁持异议。
知道磁铁之间会有吸引和排斥的现象。
科学探究：
评价内容
评价标准
通过实观察，归纳出磁极间的相互作用规律
优秀
良好
及格
能根据实验现象归纳出“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的作用规律。
能根据实验现象归纳出“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的作用规律
能完成实验，发现磁铁之间有吸引、排斥两种作用
科学态度：
评价内容
评价标准
愿意倾听他人的发言：乐于表达、讲述自己的观点
优秀
良好
及格
既愿意表达自己的观点，又愿意倾听他人的发言，并能进行比较，形成共同的观点
只愿意表达自己的观点，不愿意倾听他人的发言
不愿意倾听他人的发言，也不愿意表达自己的观点
评价内容
评价标准
能按照实验要求进行合作的探究学习
优秀
良好
及格
能按照实验要求进行合作学习，并合理进行分工
知道要进行合作学习，合作分工时会有冲突
不愿意进行合作学习，会争抢实验器材
人教版鄂教版小学科学一下4.10《认识指南针》教案
课题
认识指南针
单元
四单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课的教学内容分为创设问题情境、科学实践活动、拓展与应用三部分。
创设问题情境由单元页和课页组成，目的是引出本课的学习任务一认识指南针。 科学实践活动主要包括了解指南针的结构、通过实验确认指南针的指针是磁铁做的、学习指南针的使用方法、尝试着用指南针实地测一测方向。拓展与应用中介绍了指南针是我国古代的伟大发明。
学情
分析
学生已经对磁铁的知识非常熟悉，知道磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极，了解了不同磁铁的磁极之间同极相斥、异极相吸，同时明白磁铁能指示南北，有了认识指南针的知识基础，就是对指南针的结构、如何使用、如何制作还没有系统地研究。
学习
目标
1.能通过对指南针结构的观察，说出指南针的主要组成部分。
2.能通过实验，认识到指南针中的指针是-一个小磁针，具有磁铁的性质，可以指南北
方向。
3.能基于科学实践活动，学会使用指南针测方向。
4.知道指南针是我国古代的伟大发明。
5.能基于对指南针的了解，说出指南针给人类生活带来的便利。
重点
能通过对指南针结构的观察，说出指南针的主要组成部分。
难点
认识到指南针中的指针是一个小磁针，具有磁铁的性质，可以指南北方向。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课导入
提问：如果我们在野外迷路了，找不到方向了，我们应该怎么办？
谈话：如果我们真的在野外迷路了，找不到方向了，我们可以利用指南针来找到方向。
同学们你们了解指南针吗？
本节课我们就来认识指南针。（出示课题：认识指南针）
讨论 回答 想出各种方法。
听
交流
创设情景，让学生在实际生活中去解决问题，从而引出指南针的认识。
2. 科学探索
1、谈话：同学们关于指南针你们都了解什么呢？谁能来谈一谈？
2、下面让我们一起来认识指南针吧！（课件出示各种指南针）
1、问：指南针由哪几部分组成的？
（观察指南针）
提出任务：仔细观察指南针，看看指南针主要由哪几部分组成的？
2、汇报：通过你们的观察，指南针由哪几部分组成的？
3、教师小结：指南针主要是由指针、支架、方位盘、外壳等部分组成。
4、提问：请同学们仔细观察指南针的小指针，它是用什么制成的？
5、谈话：你们确定小指针有磁性吗？我们可以通过什么方法来验证指针有磁性吗？
6、利用实验来验证小指针有磁性
7、总结：当用铁钉接近指针时，小指针发生了偏转，这说明小指针是用磁铁做的，它是一个小磁针，磁铁的磁极都能指南北，因此指南针能指南北方向。
1、谈话：同学们已经认识了指南针的构造和指针的材料了，你们知道怎么正确的使用指南针吗？
2、指导学生使用指南针的步骤方法：指南针平放在手上；旋转底盘，使南、北刻度线与指针重合；红色箭头指的方向为“北”。
3、在教室里的不同位置上来使用指南针
交流 讨论
学生观察可拆卸指南针
汇报
讨论
观察指针
指针有磁性
设计实验
利用铁钉接近指针验证指针有磁性
交流
练习使用指南针.
通过拆卸指南针学生可以了解指南针各部分的结构以及名称，通过一拆一装让学生更能了解指南针。
研究指南针的关键部件-小指针是用什么制作的。
学习使用指南针的方法
3.拓展应用
谈话：同学们你们知道吗指南针是谁发明的吗？古代指南针是什么样的呢？
谈话：认识我国古代的指南针，了解指南针是我们四大发明之一。
拓宽知识面
4.课堂总结
1.通过我们今天的探讨，你有哪些收获？你感觉自己表现如何？
2.学生交流收获。
引导学生自己总结
板书设计
10.认识指南针
指南针的组成：指针、支架、方位盘、外壳
指针：磁性
板书设计
教学反思
在探究指南针的结构的环节，我打算学生观察发现进行汇报。这样再小组的合作中，学生通过自己的发现进行提升他们的探究兴趣。活动较为简单。但是我改变了原来的计划，为了更多给予学生进行制作指南针的时间，我将学生小组观察发现改为学生观察多媒体进行共同发现。这样效果就提高了。学生在了解指南针的结构的基础上，然后再探究怎样使用指南针。在这个环节需要学生手里拿着指南针进行探究指南针的用法，在指导的过程中能够发现有的学生会很快的学会指南针的使用，然学生进行分享自己的经验。在分享经验和使用方法指导的基础上，学生进行练习使用指南针。我在教学中我将学生探究指南针的用法过程省略，现在看来，应该让学生进行探究。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下4.11《制作指南针》教案
课题
制作指南针
单元
四单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
1、基于对指南针结构的观察，能描述出指南针的组成部分，并知道其用途。2、在设计制作指南针的活动中能结合选择的材料和工具并能完成制作任务。3、在制作的过程中特别注重科学原理的渗透，如磁铁指南北的性质、技术手段的应用如磁化铁质物品成小磁针、数学知识的融入如磁化回形针时摩擦次数的要求等。本课侧重设计和技术的应用，主要引导学生经历选择材料和工具、设计并制作指南针的过程，初步学会指南针的制作方法，尤其是磁化法制作小磁针的基本方法。
学情
分析
《制作指南针》是一年级科学（下册）第四单元的第二课，对于指南针，学生在生活中略知一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生知道指南针的组成部分，也知道它的用途。本课是在老师的指导下让孩子们一起动手制作一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对一年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，所以本节课让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，要充分考虑一年级孩子动手实践能力相对较弱这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示、展示作品等方式充分发挥教师的指导作用。不能过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。
学习
目标
科学探究目标：
1、能够用磁铁摩擦的方法使铁制物品带上磁性，并掌握摩擦的技巧与方法。
2、能够小组合作完成一种类型的指南针的设计、组装与使用，时间充裕的小组尝试组装其他类型的指南针，确保所做指南针相对较精确的指示南北。
科学知识目标：
1、铁质物品经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
2、知道磁铁有南北两极，两极的磁力最强。
3、知道指南针主要由磁针和方位盘组成，磁针有磁性，能自由转动并指示南北。
情感态度目标：
1、体验与他人合作的快乐，培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
2、树立科技引领未来，创造改变生活的意识与态度。
重点
1、掌握用磁铁摩擦钢针或回形针的方法做磁针。
2、发现能让小磁针自由旋转的方法。
难点
使自己制作的指南针能指向南北方向。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1.新课导入
1、宝贝们，看看老师手里拿的是什么呀？它是用来做什么的呀？（生答：是指南针，用来辨认方向的、在野外迷路可以用它等。）
2、还记得指南针包括哪些部分吗?谁来说一说？(引导生答出磁针、支架、方位盘、盒子四部分，如果孩子们能自己回答出来给予一定的表扬。)3、大家想不想自己动手做一个指南针?(生答：想)
4、今天咱们就一起动手做一个我们自己的指南针。
(板书课题：11、制作指南针)（刘老师工作室制作）
复习上节课的教学重点并将学生的注意力吸引到课堂中来。
复习指南针的组成部分，为新课做铺垫
通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一个指南针的愿望。
2. 科学探索
1、制作磁针
师：在制作之前我们来看一段视频，看看他是怎么制作指南针的？（教师出示视频）
要做指南针首先要做什么呀？（引导生说出小磁针。)看看你们的桌上有许多材料，可是没有小磁针，该怎么办呢？哪些材料可以用来做磁针呢？（引导生说出：回形针）那我们就用回形针来做吧！
（1）出示课件(制作小磁针的方法)：用磁铁的磁极沿同一个方向，摩擦针尖20-30次。
（2）怎么把回形针变成小磁针呢？大家认真看，等会找人来说说老师是怎样做的？（师演示用摩擦的方法做小磁针。）
（3）生说，师补充。
（4）谁想来试一试呀？让孩子来试一试
（5）我给每个小组准备了回形针、磁铁，你也来用摩擦的方法做一个小磁针吧！要注意安全不要划到手哦！
（6）学生们开始用老师教的方法制作小磁针（教师指导）。
2、制作支架
（1）教师引导。等小组的孩子都制作完小磁针后，师引导孩子说出如何使小磁针自由转动？（生答：做支架）可是材料里没有现成的支架呀，怎么办呢？怎样才能让小磁针自由转动呢？动脑筋想一想？看看材料里还有一些什么？（学生回答：泡沫、吹塑纸）我们可以像视频里那样，让小磁针飘起来，课件出示要求：把小磁针扎在一块小小的泡沫上，让针头、针尾露出泡沫的两头，然后把泡沫放进平静的水面，小磁针就可以自由转动啦!（让生齐读，教师演示。）
（2）生制作，教师巡视各组并进行指导。3、制作方位盘。
1、教师引导
师：指南针除了有小磁针、支架，还需要哪些部分呀？（生答出指南针的重要部分，方位盘、盒子）我们的材料中有没有可以代替盒子的东西？（生答：有，透明盒子）盒子有了，小磁针，让小磁针转动的支架也有了，还差什么？（学生回答：方位盘）现在我们就一起来做方位盘吧！可以用什么来做方位盘？（生答：用纸）对啦！用老师提供的硬纸片先把四个方位写上再将他们按方向一个一个的剪下来，贴在盒子相应的位置，方位盘就做好啦。
2、学生动手操作。
学生在制作的过程中，教师要提醒学生注意操作安全并巡视。
【设计意图：一年级的孩子集中注意力的时间较短，播放视频既可以集中孩子的注意力还为下一步操作做铺垫。】
【设计意图：孩子都是喜欢动手的，让孩子来操作有助于建立孩子制作指南针的信心。】
【设计理念：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学生用摩擦的方法制作小磁针等，都是为了让学生掌握如何做磁针的方法。】
【设计意图：让学生养成先观察再按要求操作的良好习惯】
3.展示
试一试自己制作的指南针
1、是否能指南北。
指南针的所有部分我们都做好了，转动一下你的小磁针，看看他能不能指南北呀？如果能指南北，你的指南针就做成功啦！如果不能，就看看是不是小磁针出了问题。（师巡视，做成功的小组给予表扬，没有成功的帮助孩子找到不成功的原因。）
2、展示小组作品。
展示制作的指南针，不成功的及时找到原因。
4.课堂总结
1、教师引导学生做小结。教师说：今天你们通过和小伙伴合作做了一份自己的指南针开心吗？我们一同回忆一下我们是怎样做指南针的？(边说边板书)
2、能说一说这一节课你有什么收获吗？（师引导生说出，制作磁针、会做指南针等。）
1、同学们的指南针已经制作成功了，那么除了这种方法外，还有别的方法可以制作指南针吗?（出示课件：多种方法制作的指南针图片。）
2、小小发明家们课后试一试其他方法吧！
引导学生自己总结
板书设计
11、制作指南针
1、磁针（有磁性、自由转动、能指南北）
2、方位盘
板书设计
教学反思
《做一个指南针》这节课是让学生动手做一个简单的指南针，重点是做一个磁针。在这节课中，我主要从四个方面来进行：一、做磁针。二、做指南针的其它部分。三、试一试制作的指南针能否指南北。四、展示交流小组做的指南针。思路清晰，层次分明，有条理。能够按照设计的每一部分来进行教学。在做指南针时，重点讲解了用摩擦的方法做磁针，通过老师演示学生说、学生操作、展示等方式来让学生掌握这一方法。一年级的学生也学的很快，很感兴趣。在制作的过程中由于低年级孩子自控能力弱，在专心投入制作的过程中，对老师发出的指令不能很好的及时完成，和小组同学交流多，喜欢动手操作，本科的教学重点难点都掌握了，但课堂纪律稍差。
教学反思
人教版鄂教版小学科学一下4.12《展示与改进指南针》教案
课题
展示与改进指南针
单元
四单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课的教学内容分为创设问题情境、科学实践活动、拓展与应用三部分。
创设问题情境由课页完成，指出本课的学习任务是展示制作的指南针，并引出“有需要改进的地方吗”这一问题。科学实践活动主要是讨论交流在使用自制指南针测方向时存在什么问题，讨论交流改进自制指南针的方法，并完成改进自制指南针的任务。拓展与应用展示了用不
同材料制作的各种指南针作品，期望进--步调动学生对用多种方法和材料自制指南针活动的
兴趣。
学情
分析
学生们已经在上一节课制作出了自己的指南针，已经迫不及待的想分享自己的制作成果。学生学习的兴趣浓厚。
学习
目标
科学概念：
学生通过展示自制指南针，完成完整表达自己设计意图的任务，以及合理改进自制指南针。
科学探究:
学生通过展示和交流培养听和说的能力，加强合作学习的能力。
学生老师的引导下善于发现问题解决问题。
科学态度:
同时通过对别人的设计提出建设性意见以及虚心听取别人意见和建议的过程形成积极改进的态度。
科学、技术、社会与环境目标：
学生能使用语言文字绘画工具进行合理表达，并与他人进行沟通和交流。
重点
1．如何让学生充分展示自己的制作。
2．引导学生发现自己制作作品的缺陷，并提出改进建议。
难点
发现自己制作作品的缺陷，并且提出不同的改进方法。
教学环节
教师活动、学生活动
设计意图
1.新课导入
同学们，我们通过前面的课程已经做好了一个指南针，现在是到了展示自己的劳动成果的时候了！让我们一起来看一看大家的作品吧！想一想自己的指南针和别人的指南针都有什么优点和缺点，你能提出一些改进的想法吗？
学生做好展示指南针的准备，进行简单的组内分工。
(板书课题：12、展示与改进指南针)（刘老师工作室制作）
通过交流引导出本课的教学任务。
2. 科学探索
活动一：展示自己制作的指南针：
1．同学展示：每个同学依次发言，介绍自己制作的指南针的特点，制作方法等问题，最后和其他同学讨论自己的指南针在哪些方面存在不足。
2．同学们讨论。
3．老师总结：同学们的作品都不错，讨论提出的问题都很有针对性，很准确，但是我们要如何避免这些问题呢？你有没有什么改进的方法？
活动二：改进指南针：
1．同学们，上一个活动中你们已经了解到了自己制作的指南针存在的问题，你有没有什么好的方法去改进这些问题呢？
同学讨论怎样改进指南针。
加方位盘。
加防风罩。
加塑料薄膜密封。
2．老师小结：同学们，你们对指南针的了解很充分，指南针指实际使用过程中的确存在各种各样的问题，比如有风，使用了水作为材料制作的指南针使用中水容易洒出来等。你们提出的改进方法也都很棒，比如加方位盘，防风罩等等。
活动三、用不同的材料制作指南针：
1．引导学生使用不同的材料制作指南针
2．老师总结：制作指南针的方法有多种，材料也有许多，每一种方法，每一种材料做出来的指南针都各有优缺点，我们要有善于发现问题的能力，及时发现我们作品中存在的问题并尝试改进他们。
在展示和改进的活动中，观察自制的指南针存在的问题，小组间展开交流、评价，在制作——测试——改进——优化的过程中，引导学生探索出指南针制作的方法与技巧。这是坚持动手“做科学”的课程理念的体现。
探究不同材料制作的指南针的优缺点。
3.课堂总结
1.谈谈学习收获
师：大家对改进后的指南针满意吗？谈谈你的制作收获吧？
将你们自制的指南针画下来或者拍照下来，介绍给父母。
2.课外延伸：
大屏幕出示“司南”的图片，给同学介绍关于“司南”这种古代指示方向的仪器。
我们制作的指南针，指针指向北方，但为什么不叫指北针呢，其实也沿用了“司南”这种仪器的叫法。
3.布置作业：
1．想一想，你有其他的改进方案吗？
2．试一试，将我们提出的改进方法自己动手改进自己制作的指南针。
课堂总结
通过学生回顾自制指南针的过程，帮助学生对知识进一步梳理，并提出新的探究主题，鼓励学生举一反三，选用不同的方法继续制作指南针，将课堂学习延伸到课外。
板书设计
12、展示指南针
制作——测试——改进——优化
板书设计
教学反思
同学们别出心裁的设计我很是高兴。有的小组不仅制作精美，而且能灵活地指示出方向，不过也有的小组出现了问题。有的小组磨磁针的方法不对，钢针的磁性太弱，磁针不能指示出方向，有的小组磁针的南北极没有找准，所以指出的方向正好相反，还有的小组用来托起磁针的吹塑纸太大放入水中转动不灵活，针对出现的问题，我和这些小组的同学们一起找原因，对指南针进行改进，同学们很快地解决了这些问题。快下课了，每个小组都做出了一个既精美又适用的指南针，同学们非常自豪地介绍、展示着目己的杰作，脸上露出了无比快乐的笑容。
让学生自己探素，自己动手的课堂才是真正的科学课堂，让同学们在这样的课堂中真正感受到学习的乐趣吧。
教学反思
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