语文人教部编版习作：身边那些有特点的人第2课时教学设计

《习作：身边那些有特点的人》教学设计

评改指导

【教学目标】

1.能够评价、修改自己和同学的习作。

2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。

【教学重点】

交流习作，修改习作，展示评价。

【教学准备】

学生已完成习作；《身边那些有特点的人》习作评价表。

【教学过程】

一、习作导入

1.谈话导入：同学们，这节课我们继续学习习作《身边那些有特点的人》，上节课我们提到能用哪些方法把人物的特点清楚地介绍给大家呢？（板书——习作：身边那些有特点的人  评改指导）

预设：通过具体事例写特点、通过日常表现写特点。

2.引导学生结合习作要求，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）

预设：

点拨：前面两项为基本要求，每项分值为2颗星；后三项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计13颗星。

3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。

设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导

1.探究任务

对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。

提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。

2.探究活动

（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。

①读：默读自己的习作。

②找：结合习作，逐条对照评价内容中的五个标准。

③评：你会给自己几颗★？

（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）

                    我的同桌

我的同桌是我见过的最喜欢看书的人。

记得有一次，教室里要开辟一个图书角。班主任陈老师让我们把家里看过的书带来跟同学们分享，每人至少一本。第二天，同学们把家里的书都带来了。我的同桌最夸张，只见他拎了一大袋书走了进来，把课外书一本本掏出来摆在桌子上，堆成了一座小山。这也太多了吧！我和其他同学凑上去数了数，足足23本课外书！同桌说，这些书他都看过了，打算分享给同学们一起看。

我的同桌真是一个爱看书的“小书虫”啊！

①选一选，让事例更典型。（板书：选一选，让事例更典型。）

出示片段1：记得有一次，教室里要开辟一个图书角。班主任陈老师让我们把家里看过的书带来跟同学们分享，每人至少一本。于是第二天，同学们把家里的书都带来了。我的同桌最夸张，只见他拎了一大袋书走了进来，把课外书一本本掏出来摆在桌子上，堆成了一座小山。这也太多了吧！我和其他同学凑上去数了数，足足23本课外书！同桌说，这些书他都看过了，打算分享给同学们一起看。

引导思考：读了这一部分你有什么感受？可以怎样修改？

预设：小作者选择通过一件具体事例来突出同桌爱看书的特点，但是他选择的这个事例并不能突显“小书虫”对看书的痴迷，只能说明同桌看过许多书并且很大方。我觉得可以换一个事例。

修改范例1：记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了。而他呢，在教室里拿出一本课外书来看。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！我只好拍拍他的桌子以引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼。这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才抬起头。

教师点拨：选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例，这样才能更加突显人物特点。

②加一加，让特点更鲜明。（板书：加一加，让特点更鲜明。）

引导思考：修改范例1选用了典型事例，但是还存在一些问题，你发现了吗？

预设：作者写了人物的动作，但是非常单一，只有“没抬头”“头也不抬”。我觉得描写时可以再加一些动作、神态等描写，让人物特点更鲜明。

修改范例2：记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了，像极了被关在笼子里许久忽然被放出来的小鸟。而他呢，却在教室里迫不及待地从书包里抽出一本课外书来“啃”。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！无奈，我只好拍拍他的桌子以期望引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼。不一会儿，只听“噗嗤”一声，我扭头一看，只见他眼睛紧盯着书本，嘴角微微翘起。哎，一定是看到有意思的地方了，这个“书虫”！这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才如梦初醒，猛地抬起了头，眼神充满了疑问。看他那呆样，我忍不住笑了起来，老师也好笑地遥遥头，感叹道：“真是个书呆子！”

教师点拨：通过具体描写人物的动作、神态等，使人物特点更加鲜明，人物形象跃然纸上。

③改一改，让标题更亮眼。（板书：改一改，让标题更亮眼。）

出示片段2：我的同桌

引导思考：你觉得这个题目怎么样？

预设：这个题目没有个性，没有体现出同桌的特点，太普通啦！

追问：请你仔细观察这几个题目：《我们班的昆虫迷》《家有虎妈》《戏迷爷爷》，你发现给作文拟题时要注意些什么呢？

预设1：取题目时应该用上表示人物特点的词语，比如“虎妈”中的“虎”字体现的是人物性格特点，而“昆虫迷”“戏迷”则是表现人物兴趣爱好上的特点。

预设2：题目要简洁得当，不宜过长。比如，《我们中队的“小雷锋”》《急性子班长》《小区有个“美食家”》等等。

教师点拨：给习作取一个夺人眼球同时又能突出中心的题目，令人印象深刻。

④整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？

我的同桌是“书虫”

我的同桌是我们班里大名鼎鼎的“小书虫”。

记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了，像极了被关在笼子里许久忽然被放出来的小鸟。而他呢，却在教室里迫不及待地从书包里抽出一本课外书来“啃”。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！无奈，我只好拍拍他的桌子以期望引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼，像僧人入定了似的。不一会儿，只听“噗嗤”一声，我扭头一看，只见他眼睛紧盯着书本，嘴角微微翘起。哎，一定是看到有意思的地方了，这个“书虫”！这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才如梦初醒，猛地抬起了头，眼神充满了疑问。看他那呆样，我忍不住笑了起来，老师也好笑地遥遥头，感叹道：“真是个书呆子！”

我的同桌真是一个不折不扣的“小书虫”啊！

点拨：小作者开门见山，点明要写班里的“小书虫”。随后绘声绘色地描述了“小书虫”下课后读书入迷的这件事，通过动作、神态描写为人物特点增色不少，使读者身临其境。结尾点题，总结全文。

（3）练一练：用学到的方法给下列例文取一个合适的题目。

习作片段：表弟有一张吧嗒吧嗒的小嘴。

他上幼儿园的时候，经常问我一些幼稚的问题。比如：为什么锅是圆的？为什么理发店门口总是会摆放旋转柱……这些问题对于我来说就是小菜一碟。他上小学一年级了，问题慢慢变难了。比如：为什么鼻子能辨别不同的气味？宇宙有外星人吗？黑洞是个什么样子的洞……为了回答这些问题，我不得不努力地从资料中找答案，能勉强应付。问题得到了回答，他很高兴。但有一次，他问了一个问题：一加一为什么等于二？这个看似理所当然、根本就不是问题的问题彻底把我问懵了。无论我怎么努力，也没有找到答案，无法回答。他一阵失望后，又问了我另外一个问题：哥，咋不告诉我……

我有些招架不住了。

①方法巩固：例文是通过什么来表现表弟的特点的？

预设：通过写表弟的一些日常行为来表现他的特点。

②引导梳理：例文几乎没有对表弟的性格、品质、心理、动作等进行描写，但可以从文中估摸到他的一些基本特点，请用适当词语来表现这些特点。

预设：天真，好奇，专注，喜欢提问……

③追问：哪个特点是表弟最主要的特点？你能给例文取一个合适的题目吗？

预设1：我觉得“喜欢提问”是表弟最主要的特点。

预设2：可以结合“喜欢提问”这一主要特点，为习作取名为《我家的“小问号”》《“问号”小弟》《提问达人》等等。

④教师小结：给写人物特点的习作取题目，可以用如下趣味公式（不局限于此）。

题目=人物主要特点+人物

提示：公式中的“人物”这一项也可以省略。最主要的是题目要体现主要特点，且简洁得当。

⑤过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作例文的拟题训练，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！

设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，培养学生的交流意识，让学生体会分享的快乐。

三、习作分享

1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）

提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。

①读：阅读同桌的习作。

②找：结合习作，逐条对照评价内容中五个标准。

③评：你会给几颗★？

④写：你有什么修改建议？

（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“选一选”“加一加”“改一改”的修改方法。在互评互改、享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《我的“花痴”爷爷》吧！

设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析

1.出示与本次习作主题“身边那些有特点的人”相关的习作例文供学生阅读。

范例：

我的“花痴”爷爷

我的爷爷是一个不折不扣的“花痴”，他对花的痴迷程度令人叹服。①

爷爷家楼上有一个大露台，上面摆满了各种各样的花。从早到晚，爷爷都在摆弄着它们：一会儿给花锄锄草；一会儿给花浇浇水；一会儿给花剪剪枝；一会儿把花搬到阳台；一会儿把花搬进家里。爷爷整天忙得不亦乐乎。②

记得一个夏天的午后，天气闷热极了。原本还艳阳高照的好天气，突然就阴云密布，眼看着就要下大雨了。还在睡午觉的爷爷突然就从房里疾步走了出来，抬头看了看天，立刻喊上我帮他一起搬花盆。只见爷爷弯着腰，吃力地迈着步子，把一盆又一盆的花从露台搬进了室内。看着爷爷这么辛苦，我也赶紧凑上前去帮忙。可谁知这花盆竟这么重！毫无准备的我差点摔了个倒栽葱。我猛吸一口气，用力把花盆挪到了屋内。天越来越暗，风越吹越大，爷爷的速度快了起来。只见他头也不抬地搬花，脸颊上淌下了豆大的汗珠。才一会儿，爷爷的汗衫已经湿透了一大片。终于在暴雨来袭之前，我们把最后一盆花搬进了屋里。我累得腰都直不起来了，爷爷看着外面的倾盆大雨，终于松了一口气。③

这就是我“爱花如命”的爷爷，正是在他的细心照料下，家里的花四季常开，花香四溢。④

2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

批注：

①开门见山，开篇即点明爷爷是“花迷”。

②介绍爷爷日常养花的表现，体现爷爷爱花的特点。

③动作和神态描写生动形象，把搬花这件事写得很具体。同时描写了“我”的感受，侧面凸显爷爷爱花的特点。

④首尾呼应，突出中心。

总评：小作者重点抓住一次午后暴雨，“我”和爷爷合力搬运花盆这件事。通过具体事例，体现爷爷对花的重视和喜爱。第二自然段是对爷爷日常养花的描写，从日常表现的罗列同样感受到养花是爷爷生活中很重要的一部分。本文首尾呼应，重点突出，描写具体生动。习作题目也紧扣人物主要特点，简洁得当。

设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写人文章的写作特点。

五、布置作业

再次修改、誊抄自己的习作。

【板书设计】

                           习作：身边那些有特点的人

                                    评改指导

明确评价标准      掌握修改方法      评改、分享习作