人教部编版三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制教学设计

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学设计

1课时

【教学目标】

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

【教学过程】

一、课程导入

1.创设情境：昨天，老师收到一位同学的来信，课件出示：

老师：

我想向您提个建议。我很想担任班干部，这样可以帮

助同学、老师，为班集体服务。可我一直当不上。我有一

个建议，我们班能不能让全班同学轮流当班干部？

2.引出话题：同学们，今天征集大家的意见,你们认为该不该实行班干部轮流制？

3.揭示课题。（板书——口语交际：该不该实行班干部轮流制）

设计意图：创设情境，以班级中遇到的具体问题导入，揭示课题，体现口语交际训练“从生活中来，再回到生活中去”的实践性。同时，充分调动学生参与口语交际的热情，激发学生的表达欲望。

二、交际要求

引导：这次口语交际的具体内容是什么呢？出示教材内容，学生讨论，说一说自己的理解。

刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。有人认为这样很好，也有人认为这样不太好。

该不该实行班干部轮流制？大家来讨论一下吧。

问题1：了解“班干部轮流制”。

出示教材插图，引导学生比较两张班干部名单的异同。

提示：两张表班干部职务一样,担任职务的同学变了，这就是班干部轮流制。

问题2：对“该不该实行班干部轮流制”进行讨论。

提示：泡泡的形式提供了两个对立的观点，两种观点虽截然不同，但理由都是成立的。

引导：这次口语交际的要求是什么呢？出示教材内容，学生讨论，说一说自己的理解。（板书：交际要求）

发言的时候先表明你的观点，再说清楚理由。

           一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。

           尊重不同的想法。

预设1：从说的角度，先表明观点，再围绕观点发表看法，说话要有理有据。

提示：可以说说自己的观点，再说清楚理由。为了使理由说得清楚、明白，有说服力，可以列举发生在自己身上或班上的具体事例作支撑，可以先表明观点，再举事例；也可以先说事例，再总结表明自己的观点。还可以用上一些关联词，使表达更清楚、更有条理。对于不同学力的学生，可以分层设计：能力弱的能说清楚一条理由即可，能力强的可以多说几条理由，用上“首先”“其次”等表示顺序的词。

预设2：从听的角度，边听边思考，想想别人的发言是否有道理，学会尊重不同的想法。

提示：听的时候要抓住主要信息，对问题有多元认识，听的人可以补充或质疑，比如“我同意你的观点，的确……”“我不赞同你的观点，因为……”。

预设3：讨论交流时，我们要尊重对方。

小结：这节课我们来举办一场“该不该实行班干部轮流制”的讨论会，在交际过程中，我们可以表达观点，说清理由，做到边听边思考，尊重不同的想法。（板书：说清理由  边听边思考 尊重不同想法）

设计意图：解读教材，本次口语交际从“说”“听”两方面明确了目标：一是鼓励学生敢于表明自己的观点，表达自己的见解；二是引导学生学会尊重不同的想法，学会倾听不同的声音，做文明有礼的交际者。学生明确此次口语交际的要求，为他们掌握表达的方法及要点奠定基础。

三、交际方法

过渡：我们明确了本次口语交际的要求，那该不该实行班干部轮流制呢？我们表明自己的观点后如何有理有据地表达理由呢？

合作探究

1.探究任务

结合教材中的事例，明确交际方法。（板书：交际方法）

2.探究方法

（1）了解班情，分类统计。

（2）范例导航，初知观点。

（3）表明观点，说清理由。

（4）有理有据，希望认同。

3.探究活动

（1）了解班情，分类统计。

导入：那么到底该不该实行班干部轮流制呢？我们先调查了解班情。

出示表格，分类统计：哪些学生长期担任班干部？哪些学生曾经担任过班干部，哪些学生从未担任过班干部？填写统计表。

（2）范例导航，初知观点。

导入：那该不该实行班干部轮流制呢？

预设1：该。

预设2：不该。

小结：这个话题我们有两个观点，那么理由呢？让我们来读一读书上的泡泡语吧。

学生初步知晓观点及理由。

（3）表明观点，说清理由。

根据调查结果，小组讨论，教师根据教材中的提示和小贴士，明确讨论要求。

①发言的时候先表明观点，再说清楚理由。（板书：表明观点  说清理由）

提示：发言时可以结合自身经验或前面的调查表说明理由。

②倾听要求：认真倾听，边听边想；尊重不同意见。

（4）有理有据，希望认同。

①先分小组讨论，人人发言，汇集意见。小组形成记录卡，梳理汇总理由。

观点1：该实行班干部轮流制。

理由1：我们班很多同学从来没有当过班干部，实行班干部轮流制有助于发挥每个人的 积极性，并增强班级凝聚力。

理由2：每个人都能轮流当班干部，才能体现公平公正。

理由3：当班干部可以锻炼组织协调能力，有利于个人的全面发展。

提建议：班干部怎样轮流更科学、更合理？

观点2：不该实行班干部轮流制。

理由1：经常换班干部，容易造成班级的不稳定。

理由2：学生个性、能力有差异，有的人性格比较内向，不适合做组织协调工作。

提建议：如果不实行轮流制，可以釆用什么方式？怎样操作实施？

②小组代表依次发言，要把本组的观点说清楚。

③其他小组认真倾听，边听边思考别人讲的是否有道理，可以补充，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

    小结：同学们参与“该不该实行班干部轮流制”的讨论，亮观点，说理由，有理有据。同时，还希望大家认可自己的观点。（板书：有理有据  希望认同）

设计意图：在学生基本了解如何“说清楚理由”之后，教师引导学生围绕“该不该”和“为什么”两个核心问题组织讨论交流，把理由说清楚，说得有理有据。同时引导其他学生安静倾听，并思考别人讲的是否有道理，为更好地完成辩论做好铺垫。

四、交际演练

过渡：同学们，接下来我们要举行“该不该实行班干部轮流制”辩论会啦！

合作探究

1.探究任务

举行“该不该实行班干部轮流制”辩论会，开展真实情境下的互动交际活动。

2.探究方法

（1）小组代表辩一辩，其他学生认真听。

（2）综合大家意见，公布辩论结果。

（3）全班投票推选“星级发言人”。

（4）启发思考，教师小结。

3.探究活动

（1）小组代表辩一辩，其他学生认真听。

①双方主辩阐述己方观点。

②主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。

③正反方展开辩论。

辩论示例：

同学甲（正方）：我认为实行班干部轮流制很好。轮流当班干部可以调动大家的积极性，给每个同学提供锻炼的舞台，也可以让大家严格要求自己，规范自己的言行，增强集体主义观念，锻炼处理问题的能力，使每个人在学校里都可以全面发展，健康成长。

同学乙（反方）：我认为实行班干部轮流制不好。班干部每个月轮流一次会使班级不稳定，班干部刚进入角色，马上又要换，不利于锻炼大家的能力。而且有的同学不具备担任班干部的素质，能力不够，在处理问题的时候会很吃力。这会打击他们的自信心，也会影响班级管理的效果。

教师小结：班干部轮流制有利有弊。

（2）综合大家意见，公布辩论结果。

（3）全班投票推选“星级发言人”。

（4）启发思考，教师小结。

启发思考：当讨论中出现不同想法时怎么办？

引导：你认为他说的有道理吗？如果你觉得他说的有道理，应该怎么做？

小结：我们在交流过程中，除了积极思考，表明自己的观点，说清楚理由，还要边听边思考对方的想法是否有道理。如果有道理,就不要一味地反对。即便最终想法不一致，也要尊重对方的想法。

设计意图：引导学生合作开展“该不该实行班干部轮流制”的辩论，引出以理服人的讨论环节，要求学生认真倾听，形成对话；最后总结推荐，归纳方法。

五、课堂小结

通过“该不该实行班干部轮流制”这个话题的交流，我们学会表明自己的观点，说清楚理由，同时边听边思考，尊重不同想法。我们知道，可以通过思考、讨论、交流、实践检验的方式，更加全面地认识事物。希望在以后的日子里，你们能够用这样的方法去解决生活中的问题。

六、布置作业

该不该实行班干部轮流制？课后，你可以有条理地向大家表明自己的观点，记得要说清楚理由哦！

【板书设计】