初中语文人教部编版七年级下册一棵小桃树教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册一棵小桃树教案设计，共4页。
18.一棵小桃树    贾平凹的《一棵小桃树》第一次入选人教版七年级语文下册。此文课后阅读提示中写道：“在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、对幸福生活的‘梦’的化身——‘我的小桃树’就是另一个我。”可见，在阅读学习这篇散文时，我们应从作者的个性角度人手深入地理解这篇课文的旨意。文章伊始，“小桃树”就化身为作者抒性灵、发哲理的替物，具有“人格化”的色彩。它“在风雨里哆嗦”“长得很委屈”“瘦瘦儿的，黄黄儿的”“大家都笑话它”。就连见多识广的奶奶也说这种桃树是没乩息的，“我”却不相信，执着地偏要它将来开花结果。小桃树成了“我”的梦种。作者在雨中回忆自己从乡村到城市的奋斗历程，看着那棵长在“院子角落”的“弱小”的“小桃树”的感受，这里写桃树，实则在写人，写自己的生活经历。写作主体通过自己的意识活动将客体看作是有生命或有感情的，写的虽是客观之景，但无不渗透着作者强烈的主观感情色彩，确实做到了“以我观物，故物皆著我之色彩”（王国维语）的境界。贾平凹常常在自然之物身上发现自己或人的影子，并在虚静状态中过滤自己的文思，使自己与大自然合而为一，从而创造出物非物、我非我的朦胧意境。自然之物给作家以创作的灵性，作家对自然之物也倾注着自己的灵魂。他写小桃树的孤独、自卑甚至无用，其实是与自己的性格、经历息息相通的，小桃树隐喻着作者内心的苦痛与寂寞，小桃树所具有的一切特性都是作者自己内心的映照。作者发现了在雨中那树儿的顶端，“竟还保留着一个欲绽的花苞”，“在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光”，展露出作者胸中一颗奋斗不屈的心，也体现出作者历经沧桑的睿智与冷静和感悟人生真谛之后的执着。这篇散文通篇没有华丽的辞藻，几乎全是普普通通的汉字，但经过贾平凹的组合之后，让读者感受到了他充沛、真挚的感情。作者在文字中表现出对“小桃树”开花、蓄梦的小心翼翼的期待之情。“我”在怜惜“小桃树”的同时，对它又寄予了无尽的希望。    了解作者，感知文章的主要内容，理清文章的结构线索。品析文章的重点词句，学习本文托物言志，即借助所写之物来抒发自己的理想、情志的写作手法。（教学重难点）树立对人生理想执着追求的坚定信念，培养坚强不屈、勇于和困难作斗争的精神。  朗读揣摩法圈点批注法合作探究法     搜集贾平凹的资料，课堂上分享。熟读课文，解决字词障碍，查字典解决课后读读写写的字音词义。   ： 一．激情导入，激发兴趣历代诗词中,题咏桃花的传世佳句多不胜数。《诗经  桃夭》这样描写桃花：桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家。以桃花喻指新娘的美貌，婚姻的幸福。唐朝崔护“去年今日此门中，人面桃花相映红。”饱含着才子佳人的纯真之情。北宋苏轼这样写“鸭头春水浓如染，水面桃花弄春脸”，描绘了盎然的春意，美妙的春光。在这些诗句中，桃花的花语是“幸福、爱情和美好”。今天我们来学习当代著名作家贾平凹的《一颗小桃树》，看在他的笔下，桃花的花语又是什么呢？二．解题从题目中你能发现哪些信息？交代了本文的写作对象；“小”字看出对小桃树的怜爱之情。看了现在的题目，你最想知道什么问题？预设：这是一棵啥样的小桃树？小桃树和我有什么关系？我对小桃树有什么感情？三．自读课文，圈点勾画。自己用喜欢的方式读课文，边读边圈点勾画。描写小桃树的句段。表现我对小桃树感情的词或句。表现其他人眼中的小桃树的词句。四．朗读品析，感知小桃树形象。过渡：从文章中找出作者对小桃树评价最多的一个词？（可怜）小桃树“可怜”在哪里？结合文中对小桃树的具体描写来分析。友情提示：抓住关键词和句子来分析，概括。明确：生长环境：院子的角落、风雨交加外形长势：示例：纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，在黄水里打着旋儿。描写了小桃树在风雨中被摧残的情景，“纤纤”“慌乱”“打着旋儿”等词表现了小桃树的可怜。它长得很委屈，是弯了头，紧抱了身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。运用了拟人的手法，生动形象的写出了小桃树外形的单薄弱小，特别是“委屈”、“弯”、“紧抱”、“瘦瘦的”“黄黄的”等词语生动形象的写出了小桃树的可怜。……无人理会，遭人嘲笑：示例：奶奶说：“这种桃树没出息，多好的种子，……”这句话写出了小桃树生存条件差，出生坎坷，外形瘦弱，被奶奶嘲笑“没出息”。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!小桃树好不容易开花了，居然连一只蝴蝶、蜜蜂多没有看到，是多么孤独寂寞，惹人可怜啊。……配乐朗读，再读小桃树。老师投影，配乐，学生朗读以下句子。它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。可我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。合作探究：从刚才同学们朗读的语句中，我看到了一棵小桃树的成长经历，我也品到了小桃树的特征，你能用一两个词语来说一说在你的眼中，小桃树的特征吗？（友情提示：从外形特点和内在特点两个方面）明确：外表孱弱，饱经风雨，寂寞孤独，有着顽强的生命力，不畏风雨……五．研读赏析，品读我之形象导语：小桃树无人理睬，为什么我要可怜“小桃树”？小桃树于我有什么意义？我与小桃树“同病相怜”，研读文章，找一找我的成长经历与小桃树成长经历有什么相似之处。学生圈点相关句段。教师多媒体展示资料助读：《贾平凹的故事》对我来说，小桃树仅仅是一棵小桃树吗？在我的心里小桃树有什么意义？从文章中圈画出具体的语句来谈一谈。预设：小桃树身上寄托着我的理想和梦，他是我的化身；小桃树还承载着我对奶奶的感激和思念之情。示例：第三自然段：“将桃核埋在院子角落的土中，想让它在那里蓄着我的梦。”小桃树承载着我的理想，我的梦。从我一开始种下桃核，我就种下了我的梦。……配乐朗读，品悟主旨。教师出示下列句子，配乐，朗读。我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦。我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦种儿长的。我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵儿吗？啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？合作探究：从这些文字中，作者的感情有变化吗？这篇文章作者要表达的中心是什么？明确：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。六．合作探索，学习写法美。学生自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。请拿起手中的笔，边看、边画、边想 。插叙让文章结构波澜起伏。拟人手法让小桃树形象更生动。托物言志，化抽象为具体。双线交叉，贯穿全文。运用对比，突出形象。小组合作交流，分享成果。七．拓展延伸，课内外相连选择身边熟悉的景物，模仿本文的写法表达一种情感。