小学语文人教部编版六年级上册语文园地教案

这是一份小学语文人教部编版六年级上册语文园地教案，共8页。
语文园地“语文园地”一共编排了三个板块。“交流平台”旨在具体解读本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，侧重于“想开去”的策略。分别以《草原》《丁香结》为例，引导学生开发自我的学习经验，交流“想开去”的方法。一是要联系自己的生活经验想开去，二是从课文的内容联想到更多。对这一方法进行巩固和强化，并在以后的阅读中加以运用。“词句段运用”由三部分组成。首先是“体会句子的特点”。引导学习排比句，体会其特点和表达效果。其次是“说说分号的用法”。教材呈现了两组分号的用法，旨在引导学生了解分号最常见的表示并列的用法。最后是“借助拼音认识地名”。以活动的形式呈现，以引导学生留意街上的路牌，关注汉语拼音在生活中的使用。右边的两个泡泡一方面可引导学生了解地名拼音的拼写规则，另一方面继续引向生活，让学生留意姓名的拼写规则。“日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的五律《过故人庄》。这首诗写作者应邀到乡村老朋友家做客的情景。诗中描绘了乡村绿树行行相合、青山依依相伴的美丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒、主客举杯欢饮、对谈农事的画面，表现了朋友情谊的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。1．学习“阅读能从所读的内容想开去”的策略性知识。2．了解排比句的特点，学习分号的用法，会借助拼音认识地名。3．背诵并积累古诗《过故人庄》，感受朋友之间的浓浓情谊，激发学生珍惜同学之间的美好情感。教学重点1．回顾本单元课文，学习“读进来、想开去”的读书方法。2．体会排比句在文章中表情达意的作用。3．感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境，体会作者的情感。教学难点1．在阅读时，联系自己的生活经验想开去，结合课文内容进行联想，体悟文章的表达特点，以及这样表达的好处。2．联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思，感悟朋友间的浓浓情谊。1．交流平台语文教学应始终“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则。教学时，首先，让学生阅读“交流平台”并说说自己的心得；其次，引导学生联系以往的阅读经验进行交流，互相启发，广泛交流；最后，总结在阅读的过程中既读进去、又想开去的办法。这样不仅有助于对课文内容的深入理解，强化从阅读的内容想开去的习惯和能力，还可以活跃思维，激发创造力。2．词句段运用(1)认识并体会排比句的特点和作用。排比句读起来朗朗上口、富有节奏感。可先让学生读一读三个排比句，找出句子的特点，如结构相似、字数基本相同、气势十足等。然后引导学生分别说一说几组句子这样写的好处，学生交流分享后，教师点评。最后学生尝试仿写这样的句子，把句子写生动、写具体。(2)认识分号，并能说出分号的用法。教学时，先让学生整体读一读两个句子，画出分号，再逐句体会分号的用法。如读第一段中前一部分，引导学生先看看分号前后分别写了什么，前后的表达顺序是怎样的，从而领会这种并列关系的句子之间应使用分号。读第二段话，可通过换标点符号的方式让学生对比阅读，引导学生体会不同标点符号所表达的不同效果。(3)借助拼音认识地名。教学时，先引导学生仔细观察两个不同的路牌，自由拼读，拼出地名。再让学生结合生活中的各种路牌，交流自己的发现，从而引导学生关注拼音在生活中的运用。结合第二个泡泡，介绍姓名的拼写规则，即姓在前名在后，且姓和名分写。再强调要点：姓和名中的第一个字母必须大写，其余字母一律小写、连写。培养学生在生活中学语文、用语文的意识。3．日积月累“日积月累”旨在丰富语言积累。《过故人庄》是一首记述乡下做客经历的诗歌。教学时，可借助插图让学生走进诗歌，通过不同形式的朗读，读出节奏，读出韵味，体会诗人从应邀而来到准备不邀自来的愉快心情，进而熟读成诵，积淀文化。1．课前搜集其他作家描写草原风光的作品。2．学生走上街头，认识路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。2课时第一课时1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，学习“读进去、想开去”的读书方法。领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。2．能体会排比句在表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。3．体会分号的作用，学习分号的用法。4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。板块一　交流平台1．谈话激趣。(1)谈话：同学们，我们要想长得高、长得更结实，都有哪些办法呢？(学生会想到身体上：多吃饭、不挑食、多锻炼等)(2)过渡：身体的成长需要营养，那么，我们的大脑要成长，是不是也需要丰富的营养呢？如何强健我们的大脑呢？(引导学生由满足身体成长的需要想到如何满足大脑的成长，引出多读书)(3)只有多读书，才能不断强健我们的大脑。说到读书，老师这里还有一个有效积累知识的小妙招。(生齐读“交流平台”中的第1自然段)2．任务驱动。(1)我们在阅读文章时，除了把握课文的主要内容和体会文章的思想感情之外，还要练习“想开去”。请同学们阅读“交流平台”中的两段话，结合本单元所学，说说我们应该怎样“想开去”。要点：阅读时，可以联系自己的生活经验想开去。比如《丁香结》。通过阅读，我们知道了丁香的颜色、样子和气味。这时候就可以联想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、桃花。①学生联系生活经验交流自己看到过的植物，仿照课文说说它们的样子、颜色、气味。先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。②全班交流，评价。(2)哪位同学说说你还读懂了“想开去”的哪些方法？要点：阅读时，也可以围绕课文内容展开联想。比如《草原》，我们可以想到老舍的其他作品，或者其他描写草原的作品。学生交流课前收集的描写草原的优美句子，同桌互读，小组内欣赏。选取优美句段在全班展示。(如碧野的《天山景物记》)3．教师小结。阅读时，既要读进去，又要想开去。运用联想和想象，使景物更加有生气、有神韵，加深对文章思想内容的理解，活跃思想，激发创造力。板块二　词句段运用1．学习使用排比句。自读自悟，思考：这些排比句有什么特点？说一说这样写有什么好处。 句段1：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。①每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。②根据学生的发言，教师归纳。这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，使语言描写更生动、富有诗意，表达了人间真挚美好的情感。句段2：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。①对比读(漓江的水真静，真清，真绿)，议一议：你发现了什么？第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点，比第二句更能描绘出漓江水的特点。②指导学生朗读，读出排比的气势，读出漓江水的特点。③引导学生进行仿写训练。校园的花真多啊，________；校园的花真艳啊，________；校园的花真美啊，________。④谁愿意分享你写的句子，来读读看。句段3：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。①指名读，按照之前的赏析方法，说说你体会到了什么。运用排比句式，同时赋予花、鸟、虫子人的生命特征，描绘出了一幅美好静谧的画面，给人无限的遐想。②你能仿照这样的句式试着写一写吗？读给同桌听听。2．过渡：我们在写作中要合理运用排比，用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情，可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。带着这种学习成果，我们一起来读一读下面的句子，注意标点符号的位置。句段4：(1)我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。(2)太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。(1)从分号出现的位置，你能说说这两句中的分号具有什么作用吗？主要讲花儿在不同环境、不同状态下的情况，这些分句之间都是并列关系。主要讲地区之间吸收热量多少的不同而形成风这个道理，两个分句分别讲了两种相反的情况。(2)学生议一议，想一想：分号与逗号、句号有什么不同？(3)教师指导讲解，引导学生理解什么是分号。分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系(并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多)的两个分句。(4)根据例句理解了分号后，引导学生进行练习。出示词语(温暖、河流、世界、友谊)，学生选择最感兴趣的一个，运用分号写一组排比句。友谊是床棉被，在寒冷的冬天给我温暖；友谊是鼠标，指引我点开一个又一个精彩的世界；友谊是高架桥，让我越过河流的阻隔，走得更远。3．借助拼音认地名。(1)同学们，我们在上学路上经常会看到许多路牌，你有注意路牌上的信息吗？书上就出现了两个路牌，读一读，想一想，你发现了什么？要点1：路牌告诉了人们地点，这是其作用。要点2：路牌上面有拼音、汉字、路程公里数。要点3：路牌上的每个拼音都是大写。(2)同学们观察得很仔细，但是在看路牌时，遇到不认识的地名应该怎么办？借助拼音认识地名。因为拼音字母都是大写，没有声调，两个字的地名拼音没有间隔，三个字的地名拼音中，第三个字的拼音前有一个空格。如认识“浦宾路”“穆家湖”就可以用这种方法。(3)回忆一下你看到过的路牌，说一说你认识哪些路牌。(4)想一想，你会用拼音拼写自己的名字吗？(5)学生讨论交流，教师指名发言并归纳。人名汉语拼音拼写规则：以普通话为准；姓和名分开，姓在前，名在后；姓和名中的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；一般情况下姓和名均不加声调。如： Yang Weimin。(6)你们会用拼音拼写你的名字了吗？写一写你自己的名字，让同桌检查写正确了没有。第二课时1．能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。2．联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思，理解诗句的意思。3．感受朋友之间的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间的美好情感。板块一　复习导入，理解诗意1．谈话：同学们，在本单元第三课我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是一首描写秋江暮色的写景名诗，表达了诗人旅途中的愁思。让我们一起背一背吧。2．导入：今天，我们再来学习孟浩然的另一首诗——《过故人庄》。这首诗主要写了什么内容？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。3．解诗题：“过故人庄”是什么意思？“过”是拜访的意思。“故人”是老朋友的意思。“过故人庄”就是到村庄拜访老朋友的意思。4．用自己喜欢的方式自学古诗。教师提出自学要求：(1)自由朗读古诗《过故人庄》。读准字音，读通诗句，不会读的字查字典。(2)把不懂的词语圈出来，并猜想其意思。(3)想一想，这首诗写了一件什么事？5．指名读，检验是否读通顺、流利。强调“还”的读音为“huán”。6．出示古诗节奏划分图，教师范读，读出节奏感。过/故人庄　故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。　绿树/村边/合，青山/郭外/斜。　开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。　待到/重阳/日，还来/就/菊花。7．指名读，全班齐读，读出诗的节奏，师生评价。8．指导学生提出疑问：读了古诗，有哪些地方你没有读懂？9．根据疑问，学生讨论，教师指导难词释意。开轩：开窗户。具鸡黍：准备丰盛的饭菜。邀：邀请。至：到。合：环绕。郭：古代城墙有内外两重，内为城，外为郭。把酒：端着酒具，指饮酒。还：返，来。就菊花：指饮菊花酒，也是赏菊的意思。就，靠近，指去做某事。10．指导学生结合注释再读诗歌，说说这首诗写了一件什么事。孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。11．全班交流，用自己的话说说这首诗的意思。板块二　品读诗句，领悟诗情1．再读诗歌，从诗歌中你体会到了诗人怎样的情感？诗人与老朋友之间真挚的友情。2．你从哪里体会到这种情感的？小组交流汇报，教师指导：句段1：故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。(1)指名读这句诗，其他同学从生活经验想开去：诗人受到老朋友的邀请，看到一桌丰盛的饭菜，心情是怎样的呢？(高兴、喜悦)(2)男女生赛读，读出诗人的喜悦之情。句段2：绿树/村边/合，青山/郭外/斜。(1)齐读，边读边想象：你仿佛看到了一幅怎样的画面？放眼望去，绿树围绕着村落，青山在村外横卧。(2)教师范读，引导学生回忆以前学的知识，想一想这两句诗有什么特点。(对偶)(3)教师讲述什么是对偶，引导学生对对子。对偶是字数相等，结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞手法。“绿树”对______；“村边”对________；“合”对________。“绿树村边合”对______________。(4)这首诗中还有一个对偶句，你能试着找出来吗？句段3：开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。(1)按照上句的方法，谁愿意来对对子？(2)指名读。师：读了这句诗，你仿佛看到了一幅怎样的场景？打开窗户，面对谷场和菜园，举起酒杯，畅饮美酒，闲谈农事。(3)引导学生从实际生活想开去，想象他们会聊些什么。(4)让学生扮演孟浩然和他的好朋友，对这一场景进行情景表演。(5)通过再现画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景，足以体会到他们的深情厚谊、悠然自得。(生齐读)句段4：待到/重阳/日，还来/就/菊花。(1)在感情深厚的两人即将分别时，孟浩然对友人说了什么？(齐读第八、九两句)(2)你从这两句话中体会到诗人怎样的情感？(依依不舍)(3)指导学生读这两句诗，读出“依依不舍”的情感。(4)过渡：真挚的友情让诗人依恋，农家闲适的生活让诗人向往，你认为还有什么让诗人如此留恋，与友人相约重阳日再来赏菊？(恬静的田园风光)3．总结：《过故人庄》不仅描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活，还表现了诗人与友人的深情厚谊，让我们试着背诵。完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。1．注重有效的小组谈论。新一轮基础教育改革中明确提出“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。按照这一要求，就要做到尊重学生，以发展的需要来确定与学生发展相适应的教学思路。在教学前，为了使“交流平台”版块比较充实，在课前需要求学生查阅有关的书籍，搜集自己读过的相似文章，并告诉他们有条件的情况下可以把相关资料带来与同学们分享。教学时，放开课堂，首先让学生们分小组讨论自己看过的类似的书籍，并说一说自己的发现；然后小组推选人员或让组长做代表与全班同学一起讨论交流，如此一来，就会达到同学们兴趣盎然，积极参与讨论的效果。2．注重语言运用训练。叶圣陶先生指出“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。在教学时不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。不能只教课文内容，而应教课程内容。如教学排比句和分号的作用时，在学生掌握句子和分号的作用后，应及时让学生进行句子训练，以达到不仅知道，还要会用的效果。