第1单元 习作 教案

习作：变形记

本单元习作是想象作文，以“变形记”为话题，引导学生想象自己是“另一种东西”，从它的视角来写可能的经历、生活。习作内容与本单元的阅读有机衔接，学生在学习本单元四篇课文的过程中，已感受到作者丰富的想象，习作就是在此基础上进行实践运用，创编故事。

本次习作要求由文字和图片两部分组成。文字部分包含四个方面的内容。一是以《花之歌》引入，激活学生思维，点燃学习动机。二是列举了一系列事物，包括动物、植物以及生活中的物品等，提示学生可以“变得很小”，也可以“变得很大”，进入想象的世界。三是给出了四个习作参考题目，提示既可以写教材建议的题目，也可以写自己想写的任何题目。其中，“地球自述”不是以地球的口吻写自我介绍，而是讲述自己变成地球之后的经历、见闻等；“我是一条幸福的蚯蚓”及“夜晚，一棵大树下的故事”是从蚯蚓、大树的视角写变形后周边的世界发生了什么变化；“飘在天上的日子”未指明变成了什么，可以想象的事物非常广泛，如白云、雨滴、灰尘、气球等。四是提出习作修改的建议，让学生完成习作后交换阅读，看别的同学是否对自己所写的内容感兴趣，别人读后有什么感受和修改建议，引导学生在真实的交际过程中完善习作，提升习作能力。图片部分是对文字部分中第二方面内容的补充，展示了变形为“一盏路灯”后可能会出现的场景，使想象更具画面感和情景感，充满着童心童趣。

1．联系生活经验，能发挥丰富的想象，将自己变成另外一种事物后的经历写具体。

2．使用具有新鲜感的词句将想象的世界写得有情趣。

3．在与同伴的合作学习中，养成合作分享、互赏互改的习作习惯。

1．发挥想象，把重点部分写得详细一些。

2．使用具有新鲜感的词句将想象的世界写得有情趣。

1．习作思路

此次习作选材自由，学生的创作空间很大。教学时，在学生确定了变形的事物后，可以引导学生交流，并提示学生结合教材提供的四个题目的表述方式，给自己的习作起个题目。还可以将学生想变成的东西分类在黑板上记下，方便后面分类指导。其次引导学生围绕“变了之后会发生什么”等问题进行“换位生活一下”。如变成蚂蚁后，可能会遇见谁？发生什么事？结果怎么样？以此帮助学生打开思路，明确写作方向。

2．谋篇布局

本次习作的提升点在于“把重点部分写得详细一些”。需要引导学生围绕“变形”想开去，如，指导学生互相交流，分享变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，对感兴趣的部分进行追问，以此引导学生把重点部分说详细，最好是一波三折的故事。其次，文章的开头可以开门见山地说出自己变成了什么，也可以设置悬念、以故事的结局作为开头，使读者对自己所写的“变形记”一开始就产生浓厚的兴趣。

3．写作手法

因本次习作要求写“记”，即叙事类文体——以故事的方式记录变形后的经历。这就要求我们按照一定的顺序来进行写作。其次需要引导学生大胆、合理想象，自由表达。想象要以现实生活为依据，要合乎情理，不能胡编乱造。现实生活是孕育美丽的幻想和美好愿望的土壤，离开现实生活的想象就会变成空想，变成胡思乱想。最后习作完成后采用让学生尝试自我修改、同学间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导。

1．查阅资料，了解“记”这种文体。

2．再读习作要求，想一想：你想变成什么有趣的动物或事物？想象变形后的经历。

2课时

第一课时

1．发挥想象，选择自己最想变成的一种东西，把变形后的经历写下来。

2．学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

板块一　创设情境，指导审题

1．视频播放动画片《西游记》中孙悟空七十二变的画面，感受“变”的神奇。

2．谈话：看完这段视频，同学们想说些什么？

3．过渡：在本单元《花之歌》一文中，作者展开奇特的想象，使自己“变形”为花朵；在奥地利小说家卡夫卡的《变形记》中，主人公格里高尔由人“变形”为一只虫；在神话故事中有不少像孙悟空这样的人物，如哪吒、猪八戒等也能“变形”为多种事物……如果你也有这样一个“变形”机会，把自己变成另一种东西，你想变成什么？又会发生哪些有趣的事情呢？今天，我们就来写一写属于自己的《变形记》。(板书：变形记)

4．说一说这是什么类型的习作。(想象类习作)

5．从“记”这个字，你能明确什么习作要求？

从《西游记》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等可理解“记”的意思为见闻、感受、经历等，从而明确“记”属于故事性质的文体。本文不仅仅是写“变形”，更主要的是写变形后所经历的奇遇。

板块二　回顾课文，打开思路

1．引导学生回顾本单元所学课文《花之歌》，说说作者变形为花，最想表达什么。

作者变形为花，以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，抒发了自己对人生的思考、探索和感悟：要时刻保持积极乐观的态度和追求光明，不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

2．通过复习，打开思路：纪伯伦变成了花朵，你想变成什么？(学生与同桌交流，教师巡视)

3．谁来分享一下？(教师点拨，出示思维导图)

变形记

4．通过思维导图，引导学生多角度地想开去，积极发言，畅谈想象。

5．出示教材中的几个题目，引导学生围绕这些题目进行选择并畅谈自己最想变成什么，最想表达什么。

地球自述　我是一条幸福的蚯蚓

飘在天上的日子　夜晚，一棵大树下的故事

6．学生发言，教师及时给予评价、鼓励，引导学生发掘独特的构思。

7．再引导学生从实际生活想开去，写下自己最想变成什么。

板块三　根据范文，学写“变形记”

1．过渡：我们一旦变形后，生活的世界便会随之发生改变，我们一起回顾课文《花之歌》，你能找出表明作者已经变形为“花”的句子吗？

2．学生交流发言，教师出示相关语句。

句段1：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

全班齐读这段话，思考：作者变形为“花”之后，发生了什么变化？

周围环境发生了变化：原野、清风、星空、太阳。

句段2：我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。

指名读，全班思考：作者变形为“花”之后，还发生了什么变化？

自身特点(生活习惯)发生了变化：喝的是朝露，听的是鸟叫声，还可以婆娑起舞。

3．这是文中作者变形“花”之后发生的一切变化，现在我们一起来读一读习作中的两段话，说说你的发现。

句段3：如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……

如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……

4．小结：通过同学们共同的探讨，现在我们可以总结出写变形主要可从两方面入手：一是变形后周围环境的变化；二是变形后自身特点的变化，包括生活习惯的变化和外形、心理、动作等的变化。

第二课时

1．写作“变形记”，认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价习作，提高赏析能力。

2．学会修改习作，养成良好的习作习惯。

板块一　例文赏评，学习方法

例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。

1．朗读课前分发的一篇例文，教师引导学生进行赏评。

2．学生自读例文，进行比较阅读，思考：这篇文章和《花之歌》在写法上的妙招是什么？

要点1：具有画面感(从第1、 2自然段可知，地球是一个资源丰富、非常美丽的星球)。

要点2：有真切感(以第一人称的口吻，拉近了与读者的距离)。

要点3：有波折感(先写地球的美丽，再写地球现在遭受的困境)。

3．引导学生识记习作妙招，再运用这一方法进行写作。

板块二　组内修改，分享交流

1．小组分享自己的习作，教师提出要求：

要点1：认真默读习作，用红笔圈画出具有新鲜感的词句。

要点2：对照比较，谈一谈组员的习作对自己的启发，或提出一些建议。

要点3：推选优秀习作，全班分享。

2．学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的建议，自主修改习作。

3．修改后在组内互相读，并请组员再次进行修改。

4．自己再次修改，直到满意为止。

5．每组推选出一篇优秀习作，让作者朗读自己的习作，全班评选出最优秀的三篇习作。

6．总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此，我们在写好作文后，一定要反复地修改习作，只有这样，写出来的习作才有可能成为优秀的作文。

1．注重利用童心，激发童趣。孩子天生爱幻想。为了激发学生的习作兴趣，在导入阶段可让学生欣赏动画片，陶冶情操，再与同学讨论喜欢的动画，说说动画中的人物和我们有什么不同，从而引导学生在创设的情境中发掘“变形”的神奇，提升兴趣。

2．注重习作多次修改，达到最佳效果。好的文章是写出来的，更是改出来的。在教学最后阶段，就应引导学生尝试让别人修改文章，再自己修改，老师修改。老师针对写得不具体的地方进行二次指导，二次点评，使学生真正创造出一篇佳作。