人教部编版五年级下册语文园地教学设计

这是一份人教部编版五年级下册语文园地教学设计，共8页。教案主要包含了教学导入，教学过程等内容，欢迎下载使用。
课题： 语文园地四                               设计:   审核:   执教:     使用时间：学习目标： 1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3.能说一说同一个人物前后不同的表现。学习重难点：学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。教学过程:一、教学导入                                                                                                                  1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。现在我们来交流一下这种方法。（课件出示教材第66页“交流平台”的内容）指名学生读，再全班齐读。2.你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？ 3.全班交流汇报。（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）                                                                                                                 二、教学过程 第一学程： 学习任务主问题1. 运用方法，训练能力                                                                                                                                                                                                   学法指导第一步：自学要求 读句子，试着去体会人物的内心。选择一个情景，照样子，练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外一种情景。                                                                                                                                                                                                        第二步：互学要求小组交流以下问题：1. 说一说从句子中体会到的内心。2.四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。                                                                                                                                                                                                        第三步：展学要求 组长组织分工，做好汇报准备。                                                                                                                                                                                                         主问题1预设答案我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？ 时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”                                                                           主问题1设计意图：引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 第二学程：      学习任务主问题2. 运用方法，训练表达                                                                                                                                                                                                            学法指导第一步：自学要求读一读下面的句子，说说 你的发现，这样的句子有怎样的表达效果？                                                                                                                                                                                                         第二步：互学要求四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。                                                                                                                                                                                                         第三步：展学要求组内派代表进行汇报。                                                                                                                                                                                                                                                                           主问题2预设答案1.下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。（1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！（2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！2.教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。                                           主问题2设计意图：引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。  第三学程：      学习任务主问题3.学习书写提示，掌握书写技巧                                                                                             学法指导第一步：自学要求欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。                                                                                       第二步：互学要求小组内交流观察发现说一说书写时还应该注意些什么？                                                                                                                                                                                                      第三步：展学要求小组派代表进行汇报。                                                                                                                                                                                      主问题3预设答案1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。（标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明）2.老师讲解并示范运笔的方法。钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题。课件出示        虚实关系。也就是用笔轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。      力度和节奏。在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。只有通过对每个字的笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。        巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。教师小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。 主问题3设计意图：学生通过观察和讨论，自我意识到书写的技巧，反思自己书写时存在的问题。 第四学程：      学习任务主问题4. 回顾学法，积累古诗                                                                                                                        学法指导第一步：自学要求读通古诗，回顾学习古诗的方法。                                                                                  第二步：互学要求小组内自学古诗：1.四号在组内读古诗2.借助图片和注释，用自己的话说一说诗意。3.说一说两首诗分别是要表达什么情感。                                                                                                                                                                                                        第三步：展学要求 组长组织分工，做好汇报准备。                                                                                                         主问题4预设答案1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书并齐读诗的题目。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）2.学生自由读古诗。（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。3.理解题目，走近诗人。（1）从题目中，你知道了什么？（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然）（2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵）（3）教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。4.读懂古诗，整体感知。（1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去）（2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景）5.感悟诗境，品读古诗。（1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月——（学生接读）下扬州。（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在这里指谁？（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉？（漂亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？（因为三月是百花盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三月？（争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月）（3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平）（4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说的画面。带着愉快与向往读这两句诗。（5）孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么啊？（船）几只船？（一只）诗中哪里说了一只船？（孤帆）（6）可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）（7）教师小结：李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!一起读这两句诗。（8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？（孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头）不尽的是什么？（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情）（9）送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今日远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安）（10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么？（江水）哪句诗告诉我们的？（唯见长江天际流）“唯见”是什么意思？（只看见）只能看见江水了，为什么李白还不离开？（舍不得）这又是怎样的情啊？（依依惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。6.积累古诗，背诵古诗。（1）帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一起读这首诗。（2）学生自由背诵这首古诗。（3）教师小结：“相见时难别亦难”，从这首千古流传的送别诗中，我们感受着古人那浓浓的情意。                            主问题4设计意图：小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。