人教部编版三年级下册剃头大师教案设计

部编版语文三年级下册《剃头大师》教学设计

【教材分析】

《剃头大师》是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文,选自儿童文学作家秦文君的作品《调皮的日子》。课文内容贴近学生的生活，能唤起学生童年生活的回忆。课文的语言生动活泼，能吸引学生的阅读兴趣。

课文的篇幅长,难懂的词句较多。结合单元学习目标，确定“理解难懂的句子“是本课的学习重点之一。课文虽长，但板块清晰。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同是本课教学的难点。

第一课时的教学设计，重视学生的真实阅读起点，对接学生已有的知识积累和生活体验，追求“以生为本”的课堂，以促进学生思维能力的提升。

【教学目标】

1.通过链接预习,运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等方法，理解“大师”“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”等难懂的词语，并理解包含这些词语的句子，能正确书写“胆”鬼“等生字。

2.运用查字典的方法理解“害人精”的意思，通过默读课文、图画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为“害人精”的原因。

3.通过小组合作，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。

【教学重难点】

通过默读课文、图画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为“害人精”的原因。

在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣

【教学过程】

一、介绍作者，揭示课题

（一)介绍作者，导人课题

1.介绍作者秦文君及作品《男生贾里全传X女生贾梅全传X调皮的日子》。

2.揭示课题《剃头大师》——选自秦文君的作品《调皮的日子》

3.齐读课题。

（二)结合生活经验，理解“大师”的含义

1提到“大师”这个词语，你想到谁？

预设：音乐大师贝多芬，国画大师齐白石…•

2.小结：“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是——剃头技术很厉害的人。

【​设计意图：从学生熟悉的作家和作品入手，拉近学生与文本之间的距离，诱发学生的阅读期待。基于三年级学生仍以形象思维为主的思维特点，让学生结合生活经验说说知道的“大师”，再由教师总结“大师”的意思，这是基于学情、以生为本的教学原则的体现。】

二、链接预习,聚焦难懂的词语

（一)链接预习,梳理人物关系

1预习了课文，记得课题中的“剃头大师”指的是谁吗？

预设：文中的“我”。

2.除了“我”.文中还写到了哪些人物？（教师相机板书）

预设：小沙、老剃头师傳、姑父。

（二）回顾预习要求，梳理理解词语的方法

圈一圈

猜一猜

查字典

理解词语

（三)结合预习情况，聚焦难懂的词语

根据预习单统计,出示学生最难理解的四个词语：

“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”。

​

（四)学生交流理解词语的方法

1指名选择一个词语说一说方法。

2.小结：遇到难懂的词语时，我们可以联系上下文、结合生活经验、向他人请教、查字典验证等方法来理解它的意思。

【设计意图 这一环节借助课前调研，聚焦学生难理解的词语,引导他们回顾理解词语的方法，获得解决问题的途径,并指导学生通过查宇典验证来理解词语的准确意思。在准确理解词语意思的基础上,理解难懂的句子也就水到渠成了。】

三、聚焦“害人精”一词，了解剃头老师傅被称为“害人精”的原因

（一）查字典，准确理解“害人精”

1.出示词语“害人精”，说说“精”是什么意思。

2.出示字典释义,准确理解“害人精”的意思。

出示宇典图片，用投票器选择“害人精”的“精“在字典中的义项。总结：要准确理解词语的意思,还要勤查字典。

3. 课文中的“害人精”指的是谁？

（二）理解老师傅成为小沙口中“害人精”的原因

1.默读4~6自然段，用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的理由。

2.师生交流。

预设。

句子1：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规短矩由老头摆布。

句子2：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一给头发不放，让小沙吃尽苦头。

句子3:老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

句子4:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。

句子5:最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

3. 指导朗读。

【设计意图 这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题：“‘剃头大师’和‘害人精，分别指谁？为什么这样称呼他们？”第一课时主要解决“害人精”的问题，“为什么称呼°我’为“剃头大师，”则放到第二课时学习。而“害人精”中“精”的意恩，学生是模糊不清的，所以这里借助查字典的方法来理解。理解了“害人精”的意思，再聚焦为什么称呼老剃头师傅为“害人精”，就体现了从词语的学习过渡到文本的学习的恩路。在交流时，从具体的描写中,学生了解了老剃头师傅是如何给小沙剃头的，并感受语言的幽默生动，这为下一步“比较剃头老师傅与‘我’给小沙剃头过程的不同”做好铺垫。】

四、小组合作，比较老师傅与“我”剃头过程的不同

（一）完成学习单

课文不仅写了老师傅,还写了“我”是怎样给小沙剃头的，两者有什么不同呢？

（二）小组合作

小组合作交流，把讨论得出的不同之处，用简洁的语言写在板贴上。

（三)汇报交流

推选小组代表上台板贴，并分享发现。有不同的发现,继续补充。

教师相机引导学生联系生活，通过生活中剃头的经历来体会小沙剃头的感受。

（四)朗读指导

1回顾板书，选择觉得最好玩的一处，回到课文中去读一读(自读,同桌互读）。

2.朗读展示。

学生互评。

结语：“我”给小沙剃头的结果很糟，为什么课文要以“剃头大师”作为题目？下节课我们再来探讨。

【设计意图 分析是高阶思维的一种表现形式。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，是本课学习的难点，能有效锻炼学生的分析问题能力。为了解决这一难题，先引导学生自主发现不同，再由小组合作探讨两者之间的差别,最后全班交沆反馈，这一过程是学生思维充分展开的过程。】

五、书写练习

通过学习,我们知道老剃头师傅是“害人精”〝我”是剃头大师。我们可以叫小沙什么？

预设：胆小鬼。

这节课，我们学写〝胆”和“鬼”两个生字。

（一）书写“胆”

1利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽。

2.学生练习书写。

3.利用“希天授课助手〝，同屏展示、点评。

（二）书写“鬼”

1出示“鬼”的笔顾，注意关键笔画。

2.教师范写“鬼”。

3.学生练习书写，教师巡视、指导。

【设计意图 本课要掌握的生字虽然多，但有难度的不多。基于教材内容和第一课时的学习内容，确定引导学生书写“胆”和“鬼“两个生字。“胆“比较容易书写，由学生自主发现其结构特点，自主完成书写;“

错，先由教师范写，再由学生练习书写。这样，使学生的基本知识、能力更扎实。】