初中生物济南版八年级上册第四单元 物种的延续第四章 生物的遗传与变异第三节 人类染色体与性别决定评优课课件ppt

《人类染色体与性别决定》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）描述人类染色体的组成和传递规律。

（2）解释生男生女的原理，理解生男生女机会均等的原因。

2.过程与方法

通过探究人类染色体的传递规律，能够科学理解和正确对待性别遗传的问题。

3.情感态度和价值观

通过学习遗传学知识，能够用科学的态度看待生男生女的问题，树立男女平等的观念。

【教学重点】

（1）描述人类染色体的组成和传递规律。

（2）生男生女机会均等。

【教学难点】

探究染色体与性别决定之间的关系，正确对待生男生女的问题。

【教学方法】

激趣、合作探究

【课前准备】

教师：多媒体课件

学生：预习内容，调查不同范围男女性别比例。

【课时安排】

 1课时

【教学过程】

一、 创设情境，激趣导入

课件展示金星图片

《金星秀》是一档全新的大型时尚文化脱口秀节目。由著名舞蹈家金星独挑大梁，细数文娱热点话题，进行麻辣犀利点评，风靡整个娱乐圈。同时，金星的性别话题再次喧嚣尘上。

课件展示：奥运悬案

1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军，后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。医生在尸检时发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。

为了维护竞赛的公平，1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。你知道这种鉴别性别的方法依据是什么吗？

学生观看图片资料，根据预习内容，反馈：

这种鉴别方法的依据就是男、女体细胞中性染色体的形态差异。

为什么这种方法能给予我们最简便而又最科学的答案呢？今天就让我们走进《人类染色体与性别决定》，一起去解开其中的奥秘吧

二、问题引导，探究质疑

（一）人类染色体的传递

（过渡）决定人类性别的是哪条染色体呢？这样的染色体有什么特点？

1.男、女染色体的差别

课件展示：人类染色体图谱，思考：

（1）人类体细胞中有多少对染色体？分哪几大类？

（2）上面两幅图，哪一幅是男性染色体，哪一幅是女性染色体？

（3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

（4）男性和女性的性染色体如何用字母表示？尝试写出男性和女性染色体的表示方法。

 学生仔细观察分析，归纳，小组内交流，教师给学生足够的时间观察交流，及时补充学生的反馈，师生达成共识

（1）人类体细胞中有23对染色体，第23对与性别有关，叫做性染色体；其余22对染色体，形态大小基本相同，叫做常染色体。

（2）甲图是女性染色体，乙图是男性染色体。因为女性体细胞中的性染色体形态相同，男性体细胞中的性染色体形态不同

（3）短的那条是Y染色体，它与X染色体在形态上的区别是Y染色体体型较小。

（4）女性性染色体：XX；女性体细胞22对+XX 

男性性染色体：XY ；男性体细胞22对+XY；

2.人类染色体的传递

（过渡）我们的父母体细胞中都有23对染色体，那么你的体细胞中有多少对染色体呢？

学生思考：

（1）想一想：在父亲的精子和母亲的卵细胞中可能有多少对（条）染色体？

课件展示：雌雄果蝇形成生殖细胞染色体图解，思考：

①雌雄果蝇体细胞有几对染色体？每一对染色体有几条组成？

②果蝇形成生殖细胞时，卵细胞和精子的染色体数有什么变化？

③果蝇的受精卵中染色体有多少条多少对？成对的染色体有什么特点？

学生观察、讨论、交流，反馈：

①4对；2条

②卵细胞：4条；精子：4条

③受精卵：8条4对，成对的染色体大小、形态相似，一条来自父方，一条来自母方。

（2）原来在形成生殖细胞时，由于细胞进行了一种特殊的分裂方式，染色体减少一半，这种减半有什么规律？

在形成生殖细胞时，染色体数目减半，且不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。

（3）那么，人类染色体是怎样在亲代和子代之间传递的呢？

课件展示：人类染色体传递过程示意图

①推测染色体从亲代到生殖细胞再到受精卵的传递规律。

课件展示：

② 传递规律

学生根据已有的知识分析，小组讨论，完成图解，让学生到展示台前展示。

      受精卵染色体又恢复到原来染色体数目

（4）生物进行有性生殖产生生殖细胞的过程中，染色体数目要减少一半，这有何意义？

这样才能使精子和卵细胞结合时又恢复到原来的染色体数目，从而使后代和亲代的染色体数目保持恒定，维持了遗传信息的相对稳定。

结论：人类的遗传信息就是通过染色体在亲代和子代之间传递的。

（5）知识拓展：

 1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有2对染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体（由每一对里的一条组成），而受精卵则又恢复到2对染色体。那么是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢？

1890年德国细胞学家鲍维里、1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。

（6）深入探究

我们知道，在细胞分裂过程中，在男性的精子和女性的卵细胞中，有1对性染色体。以性染色体为判断依据，在细胞分类的过程中，男性会产生几种精子？女性会产生几种卵细胞？

课件展示：男女性染色体分裂示意图

学生观察、讨论，反馈，归纳：

男性精子（2种）：X或Y，数目相同

男性卵细胞（1种）：X

（二）人类的性别决定

（过渡）通过以上分析，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，那么，不同精子与卵细胞随机结合的机率如何呢？生男生女的机会怎样？生男生女是由谁决定的呢？开动脑筋，用模拟实验的方法，从理论上论证你的结论。

智慧背囊：

1.借助调查资料

学生展示课下的调查结果，各小组派代表展示自己的调查结果，与其他小组的调查结果进行比较，小组内讨论分析结果。

初步得出结论：男女比例接近1：1。

2.教材模拟实验——探究生男、生女的比例

课件展示：

提出问题：生男生女的机会均等吗？

作出假设：  生男生女机会均等   。

制定实验计划：

①材料用具：自带一定数量的不同颜色的同种材料。

②方法步骤：参考课本P105方法步骤进行。

温馨提示

（1）用不透光的容器，随机抽取。

（2）拿出的材料应放回原容器内，确保以后抽取机会均等。

（3）抽取应足够多，尽可能地减少误差。

（4）注意分工明确，忙而不乱。

（5）注意实事求是，不伪造数据。

（6）每次抽取完毕，迅速把你得出的数据填到表格上。

实施计划：按照计划，分组按步骤完成探究活动，并将记录的结果进行统计整理。　

最后统计男孩和女孩的总数，并算出比例。

学生实验，教师走进学生，参与学生实验，各小组对结果分析总结；教师组织学生汇报实验数据，并填入汇总表。

表达交流：

（1）请同学们对比各小组探究结果与全班的结果是否一致？怎样做才能使实验结果更准确？

不一致，但很接近。应重复多次取球，次数尽可能要多。

（2）全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么？

学生得出结论：调查范围越大，男女比例就越接近1：1。

（3）这个结果说明什么？

学生：生男生女机会均等。

3.理论验证——生男生女遗传图解

我们通过模拟实验论证了生男生女的机会均等，那么理论上的结果又是怎样的呢？

课件展示生男生女遗传图解，学生完成图解。

小结：

（1）两种类型的精子(含X染色体或含Y染色体)与卵细胞(含X染色体)结合的机会是均等的。XX——女孩 ；XY——男孩

（2）人的性别是由性染色体决定的，生男生女机会均等：1：1。

4.拓展延伸

（1）假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，请问这个女孩的性别是在什么时候决定的？如果这对夫妇再生一个孩子，肯定是男孩吗？

    学生讨论交流，师生达成共识：

在受精卵形成时决定性别。如果这对夫妻再生一个孩子，不一定是男孩。因为受精时含X染色体的精子与含Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女的机会仍然各是50%。

（2）性别是由一对性染色体决定的，而性状是由基因决定的，这两者会不会有矛盾呢？

实例：

1990年，科研人员在人类的Y染色体上发现了一个男性性别决定基因，该基因能控制早期胚胎的性腺形成睾丸，从而发育成男性。

结论：人的性别是由染色体上的基因决定的。

（3）双胞胎是怎么形成的？

双胞胎一般可分为同卵双胞胎和异卵双胞胎两类。通常情况下，妇女每月排卵1次，有时因某种原因同时排出两个卵细胞并同时受精，就产生了两个不同的受精卵。这两个受精卵各有自己的一套胎盘，相互之间没有什么联系，叫做异卵双胞胎，而且往往是龙凤胎。同卵双胎的形成则不同，它是由同一个受精卵分裂而成的。这个受精卵一分为二（或更多），形成两个或多个胚胎，因此他们的性别和相貌等完全相同。我们常说的连体婴儿，实际上就是这种单卵双胎，只是由于当初受精卵分裂时的不完全造成了某些部位相连。

5.走进生活

走进生活，探查真相，发现现实中的男女比例却不容我们乐观。特别是在农村，重男轻女，寻生子秘方，做性别鉴定，这些做法正确吗？这会给社会带来怎样的危害？我们应该怎样做呢？

从人类学的角度来讲，出于自然选择的结果，正常的出生婴儿性别比通常都是男性略高于女性，为106：100，然而第五次人口普查的数据却大大超出了平衡范围。1982年第三次人口普查出生性别比为108.5，已经出现偏高端倪，到了2000年增至116.9，超出国际公认正常范围约10个百分点 。

课件展示资料图片，讨论交流：

危害：性别比例失衡成中国最大的人口问题。

我们应该这样做：加强法律法规保障；用科学的世界观对待自然遗传规律，尊重女性，宣扬男女平等的观点。

6.知识链接

其他生物的性别决定：

（1）XY型：鱼类、两栖类和所有的哺乳类动物、两性分化的植物；

（2）XO型：蝗虫、蟑螂；

（3）ZW型：鸟类、少数昆虫；

（3）ZO型：极少数昆虫。

　　三、总结收获，反思提升

本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？

四、挑战自我

选择题

1．人的体细胞中，决定男女性别的染色体有（ B ）

A．一条  B．一对  C．22对  D．23对

2．正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体（ A  ）

A．男性生殖细胞     B．女性生殖细胞   C．受精卵细胞    D．口腔上皮细胞

3．某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是（ C  ）

A．100 %   B．75%    C．50%    D．0

4．人类的性别是由下列哪种结构决定的( B )

A．性腺    B．性染色体  C．DNA    D．基因

5．含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵，则该卵发育成的胎儿为（ B　）

 A．男孩　　B．女孩　　C．同卵双胞胎　　D．不一定是女孩

6．一个正常的男子体细胞中染色体的组成为（ A　）

A.44＋XY　　B.46＋XY     C.22＋XY　　　D.XY

【板书设计】           

第三节  人类染色体与性别决定

一．人类染色体的传递

1．在体细胞中 ： 男：22对+XY   女：22对+XX

2．在生殖细胞中 ：精子：22条+X或22条+Y； 卵细胞：22条+X

二．人类的性别决定

1．生男生女机会均等

2．生男生女由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定

【教学反思】

本节课的内容性别遗传，对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感，因此学生比较感兴趣，学生的学习积极性也比较高。这一节课的知识点不多，只有两个知识点。为了完成本节课的教学目标，课堂设计紧密联系生活实际，并且安排了模拟实验，充分体现了以学生为主体。课堂中，学生主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论得出结论，使课堂气氛非常活跃。但通过检测也发现一些问题：少数同学对于生殖细胞中染色体的数目和体细胞中染色体的数目未能区别开来，对二者的关系仅仅局限在记忆环节，不能较好地理解运用，这些问题在今后的学习中要加以注意，注重强化学生的理解和运用能力。