小学语文人教部编版三年级下册24 火烧云教学设计

统编版小学语文三年级下册第24课

紧扣主线，细品语言

——《火烧云》教学设计与评析

一、 教材解读

《火烧云》入选不同版本教材，但教学要求不同，人教版教材中，这一单元以“大自然”为主题，要求边读课文边想画面，走进和感受自然，体会作者的文字描写。《火烧云》是作为略读课文出现，学生只需感受和想象火烧云的色彩和形态，不强制背诵。

在统编教材中，《火烧云》所在单元的人文主题是“奇妙的世界”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。《火烧云》为精读课文。从《火烧云》的课后习题安排可以看出统编教材的教学，教师教学时应抓牢语文要素，以课把握课文，在单元导航的指引下，借助教材，实现语文素养的提升。

本课的第一课时教学，着眼于火烧云变化的描写，这是本课精彩之处，根据单元以“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚”为语文要素，梳理课文脉络，学生能够讲出课文是从哪几个方面把火烧云写清楚。

本课的第二课时，侧重于关注火烧云上来了和下去了两部分的语言描写。教学的难点在于体会作者简单的描写中的语言运用，通过多元朗读体会情感，积累词句，学习把事物写清楚的方法并学会运用，在课堂中可以尝试引导学生以自学、共学的方式，让学生优更好的学习体验，进而进行语言学习的建构与运用。

二、教学目标

1.体会火烧云上来时和下去时的特点和美感。

2.探究萧红的语言描写，学习如何把事情写清楚。

3.感受人们对火烧云的留恋和意犹未尽之情。

三、教学重难点

探究本课的语言特点，体会火烧云上来时和下去时的特点和美感，从而感受人们对美的事物的留恋之情。

四、课前准备 

教师准备课件

五、教学过程

（一）聚焦字词，回顾旧知：云霞烂漫天光好，萧红文采动人情

1.    谈话导入。

夕阳西下,满天的云霞出现在天空，天地间仿若进入色彩的世界，这一切的瑰丽神奇的变化都在萧红的《火烧云》中，今天我们继续学习《火烧云》，齐读课题。

2.    词串旧知。

老师这里有两组词串，哪位同学可以带着大家读一读。学生带读词。

读了词串你能说说萧红笔下的《火烧云》，给你留下怎样的印象呢？

预设：火烧云的颜色多，形状变化多

【评析：通过两组组词串，不仅是对学生上节课的一种回顾和梳理，也自然而然地引入课堂，使课堂与学生已有知识串联。】

（二）多元朗读，品情感：来去美景亦有别，个中妙处需细品

1.读通课文。

（1）读准字音。

火烧云的炫彩变化令人称奇，在这奇景的最初又是怎么样的呢？我们一起去看看火烧云上来了。请大家自由、大声地读课文第一自然段，争取把课文读正确、读通顺。

（2）读出特点。

出示：

读完课文第一自然段，自由朗读边读边思考课文写了什么内容。

（预设：描写了火烧云上来时，地面的情形）

在这一段当中火烧云带来了地面上众多事物的改变，有哪些？分别是怎么变化？

（预设：孩子的脸，大白狗在火烧云映照下变红；红公鸡、黑母鸡、两头小白猪、老人家的胡子都变了）

其实还有一种变化，隐含在其中，就等哪位小朋友火眼金睛能够发现！

（预设：引导学生说出火烧云的变化）

带来这么多变化的原来是火烧云啊！这样的火烧云给你什么感觉，说一说，带着你的体会读一读。（预设：神奇，多变）请几位同学读课文读出火烧云的特点。

（3）读出情感。

火烧云上来了，如果你在现场（出示火烧云背景图），你什么心情？带着这份心情请你来读一读？

如果把课文变一变，你还能读好它吗？

出示：

分小组尝试读一读，男女生打擂台读。

同学们读得真好，老师也忍不住想来读一读，老师范读。齐读。

（4）读出画面。

读着读着，你眼前仿佛出现一幅什么画面？

（预设：第一句话让我仿佛看见一个孩子惊奇地叫出声来）

带着这样的情感我们再来读一读，读出火烧云带来的变化，读出人们的欣喜。

【评析：读是品读课文最简单最有效的方法，从自由读到指名读、老师范读、分组读、男女生读、全班齐读；从读准字音，到读出特点、读出情感、读出画面，多层次，多元化的朗读不是简单机械的重复，而是对课文理解的步步提升。】

2.体会写法。

自读体会作者创作的意图。

同样是对火烧云的描写，作者在“火烧云上来了”和火烧云的色彩描写，这两个自然段有什么不同？

出示：课文第一自然段和三到六自然段

（预设：作者没有直接描写火烧云，而是借助了其他事物来描写）

这就是侧面描写，你能说说这样写有什么好处吗？

   【评析：学生在课堂上对语言的感知，来自于教师给学生自主探究的空间和机会，调动学生的积极性。】

（三）紧扣主题，巧探究——圈画字词品情感，变化之中勤积累

1.圈画字词品情感

（1）相较于火烧云上来时，人们激动的心情，火烧云下去了人们的心情又有什么变化呢？请你阅读文中的第七自然段找出描写人们心情变化的句子读一读。

出示：

（预设：学生抓住“偏偏”，体会火烧云下去之后人们充满留恋的感情）

    （2）带着感受读一读文段。

【评析：“火烧云下去了人们的心情又有什么变化呢？”这一问，衔接了第一部分的教学内容，进行情感的转变。当然在这一环节的朗读设计则不像第一部分教学时那么多元，第二部分火烧云下去了，重点在于体会云的变化快并进行积累。】

2.变化之中勤积累

（1）火烧云的消失让喜爱他的人们留恋，萧红是怎么写火烧云的消失呢？

（预设：学生找到云的形态变化，时间词。）

（2）如果让你用一个词来形容火烧云的消失，你会怎么说？找出能佐证你观点的词。让学生用自己的话说一说感受。

（预设：快速）

（3）呈现词串，品读词串。

这些都是什么词？揉一揉眼睛为什么能表现时间短呢？同桌之间做做这个

动作。

出示:

（4）积累词语。

像这样形容时间的词，你还有吗？说一说，并把它积累在语文书上。

3. 拓展练写。

（1）其实在日常生活中我们会用到很多快镜头的描写，我们一起来看这个场景。

出示：运动员百米赛跑的视频。

（2）用上时间词，试着把你所见到的场景写一写吗？

【评析：】

（四）结课升华——课内品读多牵引，画龙点睛促阅读

萧红的文字让人读了又想再读。本课选自萧红的《呼兰河传》，那是个盛满漫天云霞的地方，也是萧红生长的故乡，在那里，有满天星光，满天月亮，去看看《呼兰河传〉吧，看看萧红的故事。

【评析：《呼兰河传》在小学语文教材中，高段也有其中的节选《祖父的园子》，进行课外阅读链接是有必要的。语文的课堂是深远的，课本外有更广阔的天地，语言的生长除了来自课堂，更多的是要走向书海。】

六、板书设计

                              火烧云

                      激动                 留恋

                   颜色变化              形状变化，速度快

【评析：课文的前后首位两个部分围绕的主线有两条，一为人们的情感，二为火烧云的变化，所以在板书上呈现让课文的两个部分条理清晰。】

教学反思：（420字）

萧红的文字极简，但是细细品味又有很多值得咀嚼的地方，就像小时候读这篇文章所不能领会的，现在回到这篇文章，自己也有许多对课文新的想法。在经历过第一课时，对于火烧云颜色和变化的教学之后，第二课时教学值得细细琢磨。

其实全文都在写火烧云的变化，只是作者的笔触很巧妙，要让学生理解这一点是本课的难点。

在第一部分“火烧云上来了”，教学教学中，主要依靠朗读，让学生体会火烧云上来了人们的情感，为后文教学“火烧云下去了”的变化作铺垫，两者相互串联。课文的这两个部分除了情感的主线之外，还有一条隐藏的线就是火烧云的变化。作者在前后两个部分都隐含着描写了火烧云的变化——颜色变化和变化速度快，所以抓牢两条主线，就可以把两部分的文字梳理清楚。对于本课的第二部分“火烧云下去了”，紧抓时间词，由此体会人们的情感，也让同学们意识到可以通过时间词来写不事物变化快并进行积累。

与萧红的文字相遇是一种幸运，所以课堂的末尾我向同学们推荐阅读《呼兰河传》，拓展学生的课外阅读。