初中语文20 曹刿论战教案及反思

教学内容

《曹刿论战》

授课时间

年   月   日

星期

课时序号

第 1 课时

三

维

目

标

一、知识与技能

1、了解词的古今差异。

2、准确而流利的朗读课文。

二、过程与方法

以正读、点读、译读、品读、理读、背读的多重朗读深化对课文的了解。

三、情感态度与价值观

体会曹刿抗敌御侮的责任感和护卫祖国的政治热忱。

教学重点

译读

教学难点

品读、理读

器材准备

视频朗读课件

教学过程

    一：初识庐山——正读。

   （所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。） 

    1．同学们朗读课文。

    2．播放朗读录音。教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

    3．教师根据朗读实况纠正语调。如：

   　　①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

   　　②小惠未遍，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

   　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

   　　④久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

   　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

     4．同学们再读课文。

    二：横岭侧峰——点读。

    (所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）   1．要求同学们认真点读课文注释。

     2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

   　3．教师点出应该重点理解的10个词：

   　鄙　安　加　信　孚　狱　绩　轼　焉　靡

   　4．学生边读课文边温习对课文注释的理解。

 三：水落石出——译读。

（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

1．各人自读自译。

2．同桌交替一人读课文，一人说译文。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

四：点石成金——品读。

（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。） 

l．教师介绍本文的背景。

2．由文章题目入手，通过“题眼”——“论”确认课文的文体。

[明确] 课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。找出记叙的要素并根据故事情节的开端、发展、高潮和结局给文章划分层次，分别用四个字概括每层的层义。

 3．学生发言，教师点拨、板书。

五：聚沙成塔——理读。

（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）

    1．教师解说：理读，是对所学课文的内容进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无（有）名。

3．同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

   　　齐人三鼓—一鼓作气                     望其旗靡—所向披靡

   　　彼竭我盈—恶贯满盈                     小信未孚—不孚众望

   　　惧有伏焉—危机四伏                     十年春—春华秋实　枯木逢春

   　　故克之—克敌制胜　攻无不克           三而竭—殚精竭虑　精疲力竭

   　　观其辙—南辕北辙　重蹈覆辙           故逐之—逐鹿中原　追亡逐北

   　　难测也—莫测高深　心怀叵测             未能远谋—足智多谋　深谋远虑

六：一览众山——背读。

（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背诵课文。）

    1．同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

   　　①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，大声演读，读出语音语调。

   　　②将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

    2．同学们背读。

    3．用比赛的方式组织背读。

教学内容

《曹刿论战》

授课时间

年   月   日

星期

课时序号

第 2 课时

三

维

目

标

一、知识与技能

1、概括文章主要内容。

2、分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

3、锻炼学生的概括能力和口语表达能力。

二、过程与方法

创设情境，用新闻播报复习导入，以导演说戏讨论人物形象，借课本剧演绎深入角色、整理复习，我做编剧的作业为下课时的改写做准备。

三、情感态度与价值观

要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析问题，从而获得全面的辨证的理解。

教学重点

人物形象的分析

教学难点

多角度、多侧面，多视点来分析人物，演绎课本剧。

器材准备

“一鼓作气”视频故事   幻灯片

教学过程

一、新闻播报

观众朋友们，大家好！欢迎收看鲁国电视台。现在为您播送本台今天的电视节目安排。首先您看到的是新闻播报，敬请关注举世瞩目的长勺之战的战况。之后是我台的跟踪报道——电视剧《曹刿论战》的拍摄过程。下面请看详细内容：

1、播放“一鼓作气”的视频故事。

2、新闻播报（请同学模仿主持人将自己写的“长勺之战”的新闻简讯进行播报，教师随机评价。）

二、导演说戏

（一）、角色定位

1、这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？

用“我欣赏……，因为……，从……可以看出”的句式说说原因。

（1）学生小组交流。

（2）学生发言。

（3）教师评价、总结。

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

形成板书：

    曹刿活动      曹刿性格

    请求入见      爱国热情  

    论何以战      政治远见

    从战指挥      军事才能

    论何以胜      谋略过人

本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文的中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但这个人物是否真的就一无是处，我们要辩证地、一分为二地看待这个形象。

鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

幻灯展示：

故事内容        课文内容     人物性格

庄公备战见刿    三问三答    实事求是答问

                            虚心听取意见

庄公作战用刿    公与之乘    大胆任用人才

                战于长勺    自己亲自参战

庄公战后问刿    一问一答    不因胜而自喜

                            为真知而求教

综合以往，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

2、关于对比映衬

作者巧妙地运用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

（二）剧本剪辑

1、课文剪裁详略得当。请你发表一下自己的看法。

2、本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

三、课本剧演绎

学生表演，教师学生评价。

四、我做编剧

把刚才表演的内容进行修改润色，打好腹稿，准备完成《曹刿论战》的改写。