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    初中语文人教部编版八年级下册10 小石潭记教案设计

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    这是一份初中语文人教部编版八年级下册10 小石潭记教案设计,共9页。教案主要包含了课时目标,教学过程,板书设计等内容,欢迎下载使用。

    10 小石潭记

    第一课时

    【课时目标】

    1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。(重点)

    2.把握作品作为典型游记的特点。(重点)

    3.梳理文章的内容,理清作者的写作思路。(难点)

    【教学过程】

    一、导入新课

    江 雪

    [] 柳宗元

    千山鸟飞绝,万径人踪灭。

    孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

    :请同学们齐读诗歌。柳宗元在《江雪》中通过一幅风雪垂钓图寄托了自己高洁孤傲、执着不屈的崇高人格。其实他在一篇山水游记散文中也表达了他孤凄的、不被人理解的愤懑之情,那就是他的散文名篇《小石潭记》。

    二、交流资料,走近作者

    1.学生交流课前搜集的作者的材料。

    作者

    柳宗元

    生卒年

    773—819

    籍贯

    河东(今山西永济西)

    朝代

    子厚

    世称

    柳河东、柳柳州

    评价

    文学家,“唐宋八大家之一;与韩愈共同倡导古文运动,并称韩柳

    作品风格

    其散文峭拔矫健,说理透彻,结构严谨。又工诗,风格轻峭,语言精练。

    相关作品

    著有《河东先生集》。散文代表作有永州八记等。

      2.课件展示《小石潭记》的写作背景和文体知识的图文资料。

    [写作背景]

    柳宗元被贬为永州司马后,在政治上不得志,贫病交加,心情抑郁,所以就通过游山玩水、欣

    赏自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方,以笔记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名气的永州八记

    [文体知识]

    是古代的一种文体,可以记叙描写,也可以抒情议论,并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,借景抒情,托物言志,属于记叙文的范畴。

        设计思路

    本环节意在提供课文助读资料,让学生先了解作者及写作背景,知人论世,从而更好地理解课文,把握作者的思想情感。

    三、初读课文,读通读顺

    环节一:读一读,整体感知。

    1.:书读百遍,其义自见。学习文言文,重在诵读,下面我就来读一读《小石潭记》,请大家点评。

    老师范读课文。生自由发言。

    师小结:本文句式灵活,以四字句为主,杂用三、五、七字句,有参差错落的变化美,读起来和谐流畅,极有韵味。请同学们根据朗读示范划分下列句子的节奏,然后自由朗读,感受其韵味。

    (1)潭中鱼/可百许头

    (2)///

    (3)其岸势/犬牙差互

    (4)不可/知其源

    2.掌握字词。

    (huánɡ)     清(liè)     参差(cēncī)

    (chí)    (pèi)   (kān)

    (chù)   (yǐ)   (xī)

    悄怆(qiǎochuànɡ)  (cī)   (suì)

    (ɡōnɡ)

    下面大家齐读,每个词语读两遍。

    学生反馈朗读情况,然后齐读课文,注意落实朗读要求。

    3.会读仅是第一步,我们还要会翻译。请同学们以小组为单位,借助课下注释和工具书疏通文意,翻译课文。

    点名一二生翻译课文。

    4.检测反馈:解释下列句中加点的词。

    (1)清冽(      )

    (2)(      )

    (3)见小潭(      )

    (4)潭中鱼可百(      )

    (5)(      )

        设计思路

    本环节意在引导学生翻译课文,积累词语。采用学生自读和自主翻译的形式,发挥学生的学习主体作用,使学生读懂课文大意,了解内容。

    环节二:再读课文,理清写作思路。

    1.跳读课文,确定游踪。

    :这是一篇游记,作为游记,一般有两种写作顺序,一种是移步换景,一种是定点观察。请同学们阅读课文,明确本文的写作顺序。围绕小石潭,梳理文章的脉络,在文中标出表明作者游踪变化的词语。

    预设:

    1段是移步换景。可通过伐竹取道,下见小潭……近岸……”等判断。

    2段是定点观察。特写镜头展示潭中游鱼。

    3段是定点观察。站在潭边向西南远望。

    4段是定点观察。可通过坐潭上判断。

    师小结:开篇移步换景,具体到某一地点时,则采用定点观察。本文的写作顺序也就是移步换景与定点观察相结合。

    2.梳理思路,分析层次。

    :通过刚才的分析,同学们概括一下本文各部分的内容,了解作者的写作思路。

    预设:

    重点词句:从小丘西行下见小潭潭中潭西南而望坐潭上记之而去

    段落大意:

    第一部分(1):总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

    第二部分(2,3):以特写镜头描绘游鱼和潭水,并写到了小溪的走势。

    第三部分(4):写潭上四周幽静凄清的景色,抒发作者抑郁忧伤的心情。

    第四部分(5):补充交代同行的人。

    文章脉络:发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛

        设计思路

    本环节意在引导学生理清文章行文思路,整体把握文章内容。学生先了解文章的行文思路,再进行背诵,能有效提高背诵效率,也为后文的理解打下基础。

    四、课堂小结

    本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者以行踪为线,描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛。前面通过写作背景我们已经了解到,作者柳宗元被贬永州,寄情山水,写成永州八记”,那么本文作者仅仅是在写景吗?文中有作者怎样的情感寄托呢?请同学们课后继续阅读课文,探究作者的情感变化。

    五、作业

    课后再读课文,了解作者思想感情的变化。完成第10课第10课的内容。

    【板书设计】

     

    第二课时

    【课时目标】

    1.品味语言,通过抓住关键词句,找出文章的写景技法,感受作品的语言魅力。(重点)

    2.悟读课文,通过分析作者的情感,理解作者的”“情感的变化。(重点)

    3.对比阅读,理解贬谪文学中作者的心境。(难点)

    【教学过程】

    一、检查作业,复习导入

    :上节课我们疏通了文意,了解了课文内容和行文思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇,脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的?他是怎样借山水来表达自己被贬的心情的?这节课我们继续来学习。

    二、研读与赏析课文

    环节一:赏读课文,品味语言之美。

    1.:一个不大的小石潭,在作者笔下却风景别致。请同学们品读课文,完成下面的题目。

    大屏幕出示:

    (1)用一个字概括小石潭的特点。

    (2)作者是怎样写小石潭水的特点的?

    (3)小石潭水为什么是的呢?

    学生先阅读课文,然后思考,小组讨论,最后反馈。

    预设:

    (1)清。

    (2)运用了侧面描写。

    2段写潭水清澈,但不直接写水清,而是写游鱼的动作、状态。潭中的鱼历历可数,可见潭水之清;日光下澈,鱼影下投,衬托潭水之清;鱼或动或静,或来或往,也是说潭水之清。

    (3)一是因为潭底全石,全石以为底”;二是因为潭边植被丰茂,青树翠蔓,蒙络摇缀”;三是因为人迹罕至,四面竹树环合,寂寥无人

    2.如此小的石潭,在作者笔下却妙趣横生。请同学们找出你认为写得妙的句子,然后点评交流。

    预设:

    (1)“闻水声,如鸣珮环”,用比喻的修辞手法,将水声比作珮环碰撞发出的声音,写出了水声清脆悦耳的特点。

    (2)作者写小石潭的鱼”,采用动静结合的手法,先描绘生动的画面,“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”,正面写鱼儿的数量、活动;“佁然不动”,先写鱼儿一动不动、憨态可掬,这是静止的画面;“俶尔远逝,往来翕忽”,忽然,一些鱼儿飞快地游向远处,这是动态的画面。似与游者相乐又照应了第1段闻水声时的心乐之。作者推想鱼之乐”,颇似庄周的濠梁之鱼

    3.南朝梁吴均《与朱元思书》中水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍”,同样是写水,本文与之相比有什么妙处?

    明确:柳宗元写潭水,处处写水又处处不见水。文字不多,却极其精彩。皆若空游无所依一句,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈透明。水不仅清澈,“日光下澈,影布石上”,而且空灵,“皆若空游无所依

    4.以第2段为例进行研读,品析其他段落。

    学生探究发现。教师总结。大屏幕出示:

    (1)写水

    (2)写石紧扣水尤清冽

    (3)写岸景

    (4)写溪流比喻形象,写出了

    水、石自然的态势

    (5)写四周

        设计思路

    本环节意在引导学生品读语言。以第2段写潭水的清澈为例展开,授之以方法,让学生了解品读的技巧,然后品读其他段落,有助于学生更好地品读理解课文。

    环节二:悟读课文,赏景探情知意。

    1.:柳宗元发现小石潭,一路追踪,来到小石潭,他的心情有怎样的变化呢?请同学们跳读课文,找出对应的句子。

    预设:心乐之似与游者相乐凄神寒骨,悄怆幽邃。

    2.:柳宗元站在小石潭边,眼前的景并没有变,那为什么感受却不一样了呢?结合作者的经历,从作者由的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

    大屏幕出示柳宗元经历:

    永州八记是柳宗元被贬永州时所写,要想理解作者的情感,首先要了解作者创作时的处境,尤其是宪宗元和四年的心境:

    (1)宪宗元和四年,柳宗元37,在永州已度过4年。4年间他经历了人生中的大起大落、大喜大悲。他经历与亲朋好友生死两隔的惊恐和痛苦:王伾被贬为开州司马,不久病死;王叔文被贬为渝州司户,次年赐死;柳宗元和韩泰、陈谏、刘禹锡、韩晔、凌准、程异及韦执谊八人先后被贬为边远八州司马。

    (2)老母不幸染病身亡,不能扶柩归葬尽最后的孝道,这又是人生一种极大的哀痛。

    (3)饱受病体的折磨,到永州不过三四年,他就已经百病所集,痞结伏积,不食自饱。柳宗元贬官永州、形同囚徒的那几年,仍念念不忘功名和仕途,对自己无罪遭贬而愤愤不平,满腹委屈和牢骚,他认为自己的不幸遭遇与屈原相似,所以放情咏《离骚》。所以说柳宗元的人生是充满悲情的。

    (4)出身于官宦世家,少年有才名,21岁即中进士。

    (5)积极参与王叔文集团政治改革,失败后被贬为永州司马,政治上的失意,使他寄情于山水。

    (6)后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,终年47岁。

    学生探究分析。

    3.深入探究。

    (1)感受人物之。作者的从何来?请从文中找出

    明确:1心乐之直接写乐,潭清树荣,间接写乐;2段写游鱼似与游者相乐”,也在体现乐。

    (2)体会人物的。作者眼里潭清、鱼欢、景秀,让人乐在其中,可字里行间分明透出另一种感受——凄凉悲伤。从文中找出体现作者悲的句子。

    明确:4段中的凄神寒骨,悄怆幽邃”“寂寥无人”“记之而去

    (3)探讨交流,明确:景奇地偏时久无人发现;满腹韬略受屈遭贬无人重用。

    (4)归纳:一切景语皆情语!先前之是短暂之乐,是苦中带乐。作者极力描写石潭的幽景,正是烘托自己寂寥落寞的心境。

    师小结:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

        设计思路

    本环节意在引导学生理解作者的情感变化。采用跳读和筛选的方式,让学生在阅读中寻找,在阅读中体会,有的放矢。补充写作背景,便于学生了解柳宗元其人,更好地理解作者的情感。

    环节三:对比阅读,理解贬谪文学。

    :柳宗元因参与永贞革新被贬,心情孤寂悲凉,八年级上册我们也学习了一篇文言文,写的也是作者被贬谪之后的心情。同学们回忆一下是哪一篇文章?

    学生回答:《记承天寺夜游》。

    那我们来归纳下《小石潭记》和《记承天寺夜游》的相同点。

    1.遭遇:同为天涯沦落人”,命运都相同,都遭到贬官降职:柳宗元因参与王叔文集团政治革新运动,失败后被贬为永州司马;苏轼因反对王安石变法,写诗托讽,以诽谤新法罪被逮捕入狱,次年出狱,被贬为黄州团练副使。

    2.文体:都是”,“是古代的一种文体,可以记叙描写,也可以抒情议论,并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,借景抒情,托物言志。

    3.抒情方式:借景抒情。

    4.描写方法:运用比喻修辞手法:《小石潭记》中斗折蛇行运用比喻,写出了溪水的曲折;《记承天寺夜游》中庭下如积水空明表现了月的皎洁。动静结合:《小石潭记》中佁然不动”“俶尔远逝”,一动一静;《记承天寺夜游》中交横”“空明”,一动一静。

    5.情感:《小石潭记》既有寄情山水的暂得之乐,更有幽寂处境中悲凉凄怆的心绪;《记承天寺夜游》既有随缘自适的乐观旷达,又流露出对统治者的不满。

     

    不同点

    《小石潭记》

    《记承天寺夜游》

    主题(情感)

    描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木,着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛,抒发了作者在幽寂处境中悲凉凄怆的心绪

    对澄澈透明的月色进行极其生动形象的描绘,真实地记录了作者当时生活的一个片段,透露出他在贬谪中感慨深重而随缘自适、自我排遣的特殊心境。

    个性

    易伤感:寄情山水,得到了暂时的欢乐,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又流露出来。

    乐观旷达:在贬谪中能随缘自适,从自然美景中能获得精神的安宁。

    抒情方式

    借景抒情

    借景抒情(间接)+直抒胸臆(直接,结尾处议论)

    情感基调

    孤寂悲凉

    闲适旷达

      学生回忆课文,进行比较阅读,完成表格。最后老师出示答案。

    师小结:细读两文我们可以发现,柳宗元观鱼,渐融于鱼,达到空游之境;苏轼观月,达到空明之境。两人境遇相似,笔法相承,情感相连。同样的被贬谪,柳宗元和苏轼流露出的心情既有相同,又有不同,这也正是不同人不同心境的体现。

        设计思路

    本环节意在引导学生树立对比阅读的意识。联系八年级上学期所学的《记承天寺夜游》一文,从情感、写法等方面对比分析,一方面联系旧知识,达到温故知新,进一步理解的目的;另一方面有助于拓展文本,让学生感知贬谪文学的共通之处,开阔视野。

    三、课堂小结

    小石潭这个清幽之境,潭以石为底,潭因石而美,水由石而清,人由石而感,小石潭的一草一木、一石一鱼,在柳宗元笔下,汇聚成字字传情的精粹。让我们学习古人寄情山水、陶冶性情的潇洒,在欣赏美文中感悟人生。

    四、作业

    课外阅读永州八记”,进一步体会作者的理想和寄托。

    【板书设计】

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