数学四年级下册三 三位数乘以两位数完美版课件ppt

乘法估算

教学内容：教材第16、17页，乘法估算。

教学目标：

1、结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。

2、能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。

3、在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。

教学重点：会进行三位数乘两位数的估算。

教学难点：在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。

教学方法：目标导学法

教学准备：多媒体课件

教师时数：1课时

教学过程：

一、谈话导入：

1.师生谈话，引出教材中给出的火车图片，带领学生仔细观察。

师：同学们，你们坐过火车吗？可能会有一部分学生坐过火车。

师：大家肯定都看到过火车，这里就有一列火车，我们来仔细观察一下。

（设计意图：请有坐火车经历的同学介绍有关火车的情况，创造愉快和谐的课堂氛围，自然引出本课的内容。）

2.呈现问题情境，鼓励学生说一说发现了哪些数学信息，要解决的数学问题是什么。

师：（出示文字和情境图）请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？

生1：这是一节火车的车厢，定员118人。

生2：大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。

生3：问题是：估算一下这列火车大约有多少个座位？

设计意图:了解事物中的数学的信息，满足学生的好奇心，又丰富学生关于火车的一般常识，同时，为计算做准备。

师：什么叫“定员118人”？

生1：每节车厢坐118人。

生2：每节车厢最多坐118人。生3：有的车厢里有时有站着的，可能比118人多。

师：“定员118人”是指一节车厢的座位数。

师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。

让学生独立试做，教师巡视。

（设计意图：为学生创造用已有知识和经验解决问题的机会，为每个学生提供自由选择学习方法的空间。）

二、出示学习目标

1、我能用合适的方法进行乘法估算

2、我会在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。

三、目标导学，点拨提高

（一） 出示课本第16页、例题4。

1．教师提出自己解决问题的要求，让学生自已尝试计算。

2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不同方学生可能会出现的估算方法：

●把12看成10，列式为：

118×10＝1180（个）

●把118看成120，再把12看成10，列式为：

120×10＝1200（个）

●把118看成100，把12看成10，列式为：

100×10＝1000（个）

师：同学们，这三种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还是少了呢？小组同学讨论一下。

3.分小组讨论这三种估算方法比实际座位数是多了还是少了，为什么？

小组讨论后发言：

●第1种估算结果比实际座位数少了，因为把12节车厢看成了10节；第三种估算结果比实际座位更少了，因为它不但把12看成了10，而且把118看成了100，乘数减小了，积当然

●第2种估算结果也比实际座位数少了。因为每节车厢增加了2人，10节增加了20人，而减少了2节车厢的人数是118×2＝236人，所以结果就会比实际座位数减少了。

4.提出蓝灵鼠的问题，让学生自己计算，然后，把估算的结果和计算的结果进行比较。

师：如果这列火车厢挂19节这样的车厢，我们把19看成多少进行估算合适呢？

生：看成20比较合适，因为20是最接近19的整十数。

点拨：乘法估算时，将一个或者两个因数看成整十、整百或几百几十的数，计算的结果一般用口算能得出，接近准确数（符合实际），计算方便。

（设计意图：使学生体验到解决问题方法的多样化。同时在交流中互相学习，分享彼此的成果。利用火车的素材，进行估算练习。）

（二）出示课本第16页、出示教材试一试。

提示学生注意数据的单位。交流时，说一说是怎样估算的。

（设计意图：给学生提供了解信息的机会，为解决问题做准备）

四、巩固练习（书本第17页）

1、练一练第1题，学生独完成，全体讲评答案。

2、练一练第2题，解决问题，学生读题并独立完成。

3、练一练第3题，让学生读题并解答。

五、课堂总结

师：今天这节课你最大的收获是什么？（学会了什么？怎么学会的？对以后的学习生活有什么好处？）

（设计意图：让学生掌握学习的方法，从而学会学习、学会思考、学会创造，同时进一步让学生感悟这一数学内容从实践中来，又回到生活实际中去的道理，从而增强数学常识的培养。）

六、布置作业

书本第17页：练一练第4题

七、板书设计

3.3乘法估算

118×12≈

●把12看成10，列式为：

118×10＝1180（个）

●把118看成120，再把12看成10，列式为：

120×10＝1200（个）

●把118看成100，把12看成10，列式为：

100×10＝1000（个）