初中语文部编版九年级下册全册每课教学反思（2023春）

九年级语文下册全册

教学反思

1 祖国啊，我亲爱的祖国

众所周知，诗歌创作个性十足，难以用统一的规律去分析，然而发掘一些欣赏诗歌的一般性的思路和角度，可以让阅读诗歌有章可循，减少学生读诗时的畏难情绪。在第一课时中，我以朗读为贯穿课堂的抓手，让学生通过思考“怎么读”，自觉地去发现并分析诗歌中的意象，理解诗歌大意，让学生对诗歌有初步的理解和体会。

第二课时在整体把握诗歌的基础上，具体去分析诗歌中富有表现力的语言，训练学生深入思考的能力，引导学生梳理诗歌的情感脉络，体会诗中作者的情感变化，理解诗人想要表达的真挚情感，并通过拓展阅读让学生尝试自己解读诗歌，帮助学生巩固所学的阅读诗歌的方法。两节课的侧重点不同，但都围绕这首诗的特点和整体教学思路进行规划，做到“一课一得”。

 但是，由于本诗的时代背景限制，学生对字里行间寄予的深沉情感难以深入理解；本文语言凝练形式优美，具有极强的表现力。课堂上由于时间有限，对本诗的艺术特征只是稍有渗透，没有多做探讨。

2* 梅岭三章

本课为自读课文。课文的三首诗在内容上是一个整体，但每首诗各有侧重。本课将三首诗横向比较来理清三首诗之间的联系，把握各自的侧重点，又将三首诗纵向比较，领会作者的革命乐观主义精神。通过比较三首诗之间的意象、情感变化，可以让学生更好地理解诗歌内容，感受这三首诗歌的魅力。

设计品读陈毅的这三首诗，重点不在于对词句的细细斟酌，而在于感受作者传递出的献身革命的崇高精神和对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。为了更好地实现这一教学目标，我将其与主题类似的诗歌放在一起比较，使学生能够清晰地感受到无产阶级革命者们舍生忘死的决心。同时也通过比较阅读的方式，提高了学生诗歌鉴赏的能力

3* 短诗五首

作为一篇自读课文，这堂课主要通过学生自主阅读来完成诗歌的鉴赏任务。这两节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的内在主旨，将学生难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。重点指导学生结合时代背景分析前两首诗歌并解读意象，品味语言；有时则放手让学生自行尝试理解诗歌，让学生互相分享自己的感受体会，教师只就重难点问题进行点拨。这样的方式，能够让学生自己把握诗意，激发他们的情感共鸣，培养学生自主赏析诗歌的能力。

但是，由于受限于学生的知识面和对特定历史背景的了解，对“五四”时期以来的白话新诗的艺术特征，并没有深入探讨，学生对白话新诗的认知较浅显。

4 海燕

教学由海燕的形象导入，容易激发学生的阅读兴趣，同时能直观地反映出海燕搏击风浪的特征。在教学过程中，重点分析了海燕等多种形象的象征意义，通过对文中多种形象象征意义的解读来引导学生把握文章的主旨。此外，本文的语言优美，善用修辞，十分值得学生赏析与学习。

学生对俄国革命大背景了解不深，很难领会革命者的革命意志与信念，因此，难以从真正意义上领会海燕的搏斗精神，这需要课后做大量的资料补充。

写作：学习扩写

学习扩写是学生初中阶段写作学习中非常重要的一课。在这一节课中，我采用“比较阅读—发现问题—归纳方法—实践操作”的思路来展开教学。通过合作探究、小组讨论、自由发言等形式，让学生自己总结扩写的方法，避免概念式地植入，并在实践写作中让学生大胆尝试。同时，因为记叙文、说明文、议论文是初中教学中的重点，因此课堂的主要内容也是围绕这三种体裁展开。让学生在掌握基本的扩写方法后，再进行扩写实践。

5 孔乙己

本课教学设计以分析人物形象贯穿。以孔乙己的人物形象为抓手，结合课文具体句段和写作手法分析概括人物形象，揭示塑造人物形象的社会意义，表明作者的态度，把握文章的主旨。这是本文教学的重点，也是难点。在把握人物形象之后引导学生探讨孔乙己的结局，把孔乙己的遭遇从课内延伸到课外，让学生进一步把握本文主旨。然后引导学生思考第一人称叙述视角的好处，在锻炼学生探究能力的同时，加深学生对课文的理解，使学生更深刻地领悟到课文的社会意义和悲剧内核。最后了解课文以笑写悲的手法，让学生在体会作者深意、深入把握主题的同时，拓宽了知识面。

本文的主旨理解起来较难，所以学生理解不是很透彻，还需要补充社会背景加强理解。

6 变色龙

《变色龙》作为一篇短篇小说，情节比较简单，就初中学生的阅读能力而言，理解和复述情节一般不会存在障碍。本课教学设计将重点放在指导学生怎样去读小说，以及用什么方式去把握小说的主旨上。第一课时，梳理文章情节后，重点引导学生通过分析人物描写方法来感知人物形象，理解小说中人物的“变”与“不变”，通过理解人物形象初步感知课文。

第二课时，引导学生结合时代背景和分析出的人物形象，理解小说主旨，结合课后习题，分析本文的艺术手法，有助于提高学生鉴赏小说的能力，拓宽学生的知识面，而让学生自己寻找文章中的关键词，有利于激发学生自主探究的兴趣，培养他们发现问题和归纳总结的能力。

7* 溜 索

对比、映衬等艺术手法的运用和作者简洁凝练的语言特点是这篇小说的两个主要特色。本次设计中，我将分析人物作为重点，引导学生体会小说中的人物形象，了解作者通过环境描写烘托主要人物以及侧面描写表现人物的写法。在语言赏析环节，引导学生自主赏析，激发他们自主体会语言魅力的热情，感受作者的语言特色。

8* 蒲柳人家（节选）

文是一篇自读课文，文章篇幅较长，因此本次教学设计先引导学生梳理课文结构，再着手分析人物形象，最后分析文章的语言特点和主题。本文中的人物形象鲜明生动，所以本教学设计以分析人物形象为教学重点，引导学生学会如何分析和把握人物性格，体会人物身上的精神品德。

写作：审题立意

本次设计依据先理论、再示范、最后训练的思路，对命题作文和材料作文的审题立意进行指导讲解，力图使学生循序渐进地理解审题立意的方法，掌握技巧，最终学以致用。

在具体的指导过程中，先给出理论，再举例分析，使学生理解审题立意，最后以课本上的写作实践作为演练，整个教学设计将理论与实践结合，科学合理。

综合性学习：岁月如歌——我们的初中生活

“岁月如歌——我们的初中生活”是初中阶段最后一次综合性学习活动。这不仅是一次语文实践活动，更是学生初中生活的一次全面回顾、总结、反思，有助于学生学会认识自我，反思人生，助力成长。

本设计将本课活动分成三步任务：第一，成立编委会，作出分工；第二，搜集资料，创作文稿；第三，编辑加工，装帧制作。同时，对三步任务做了简单建议，并附有“编写思路”“大事记示例”与“人物描写例文”三项资料，可以为活动设计提供较为明晰的思路。教师需要结合课本的活动建议，细化任务要求，明确开展活动的思路，同时预设班史的设计样例和专题形式，做到有依据、有针对性地指导学生活动。

9 鱼我所欲也

本课由“舍生取义”名言导入，让学生能够感同身受，引发他们的情感共鸣。之后，让学生结合课下注释和工具书掌握本课的重点字词，并朗读课文，有助于学生疏通文意，为以后领会文章主旨打下基础。课后布置学生背诵课文，能使学生对课文更加熟悉，有助于下一课时对文章进行更深入的理解和分析。

第二课时由检查背诵导入，既能巩固前一课时所学，又可顺势开启后面的教学。先引导学生提炼本文中心论点，梳理论证思路，加强对文章的整体把握；再从文章细节处分析，引导学生更深入理解文章内涵，把握文章主旨；最后，引导学生体会本文精妙的比喻、精当的对比、精彩的排比，体会孟子散文的论述风格和语言特色，分析本文的论证方法，既能使学生进一步把握文章主旨，又有助于他们掌握议论文的写作方法并应用到今后的写作中去。拓展延伸部分，通过名句展示，让学生结合社会现实进行思考，有助于学生内化本文的思想主旨，让学生领会“舍生取义”这一品质的高尚，从而提升自身的思想道德品质。

10* 唐雎不辱使命

本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。本文是一篇历史散文，在教学时通过历史故事导入，有助于激发学生的学习兴趣，并自然地进入教学环节。之后检查预习内容，帮助学生掌握本课重点字词，有助于学生扫清字词障碍。分角色朗读和让学生编排、表演课本剧，可让学生快速地了解文章大意，初步把握文章主旨，并锻炼学生自主学习的能力。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同时，感受本文语言艺术的精妙、外交语言的巧妙。最后让学生联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的英雄精神运用到生活当中来，激励学生勇往直前，为国家、社会做贡献。

11 送东阳马生序

本课是一篇情真意切的赠序。学生对本文作者及赠序这一文体比较陌生，因此在教学时先向同学们介绍了本文的作者、写作背景及相关文体知识，为学生学习课文具体内容打好基础。之后帮助学生掌握重点字、词、句，反复诵读文章，并让学生尝试翻译课文内容，以此对文章有一个整体的把握，初步理解文意。之后具体分析文章内容，梳理文章层次结构，以此把握文章主旨，体会作者不畏艰辛的求学精神。接着，赏析本文的写作手法，对比手法，让学生体会记叙、议论、抒情交错的表现手法对提高文章表现力的作用。最后，通过几个开放式的问题和类文对比阅读，让学生在意识到克服艰苦努力学习的重要性的同时，锻炼学生自主思考的意识，培养学生的钻研精神。课后让学生以本文为例写一个议论文片段，学以致用，及时巩固课堂所学。

12 词四首

本课的四首词都感情充沛，因此本教学设计在帮助学生理解词意时，注重“知人论世”，结合作者的生平和词作的写作背景，让学生更好地掌握作者想通过词作表达的感情。本课的词作艺术成就突出，所以本教学设计同样注重对词作中重点句子所使用的表现手法的分析，以此来体会作者抒发的感情，并让学生初步学习如何赏析词作，提升学生的学习能力。本教学设计没有把四首词进行对比阅读，从而没有让学生对四首词有更深入的理解，没有更好提高学生的阅读能力。

课外古诗词诵读

本教学设计重在通过诵读让学生了解诗歌内容，领会作者的思想感情，通过赏析字词，探究词作艺术手法的运用，体会这些词作的艺术魅力。本课先介绍四首词的写作背景，为学生理解词作内容打下基础，再通过不断的朗读，理解词作的大意，体会作者所要抒发的感情。接着通过翻译，具体把握诗歌内容。最后在不断地诵读中领会词作的字词之妙，感受词作的艺术魅力，提高学生品鉴词作的能力，提升学生的艺术素养，接着在最后环节，安排学生反复背诵，加深记忆。

名著导读：《儒林外史》讽刺作品的阅读

本次名著导读教学设计以学生合作、自主探究为主，教师引导为辅。教师先引导学生了解阅读讽刺文学作品的方法，再介绍作者、写作背景、作品的主要内容及主题，让学生对作品有初步的把握。之后再进行专题探究活动。将小组探究的活动任务、活动安排交代清楚，接着便让学生以小组为单位，制订小组内的阅读计划，充分发挥学生的自主性，最后让各小组代表在课堂上展示探究成果，教师再指导。整个教学过程都是以学生探究为主，充分锻炼了学生的主动学习能力。

写作:布局谋篇

本课作文教学设计，先介绍布局谋篇的写作方法，使学生对布局谋篇有理论上的了解，再以学过的课文为例子，使学生更直观地了解布局谋篇的作用，接着以作文题目演练，训练学生将理论运用到写作实践中的能力，并出示范文，让学生根据范文进行点评，巩固所学布局谋篇的方法，最后中考拓展作业，再次巩固所学。

13 短文两篇

本次教学设计，突出议论性文章的特点，注重让学生了解阅读议论性文章的一般策略。教学中，引导学生阅读文本，提取文中的关键句，把握语意，划分层次，学习文中的论证方法和论证思路。巧妙设计问题，激发学生的思维，突破重难点。指导学生通过整理内容论证结构和局部论证思路的方式，明确语句之间、段落之间的层次关系。最后运用讨论探究的方式，通过对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论述角度和写作方法上的异同，

14 山水画的意境

本文的教学设计注重对课文内容的把握，引导学生认识并体悟中国传统美学中的意境理论。针对深奥难懂的绘画知识和文中涉及的核心概念，在教学过程中设置提问探究环节，引导学生理解文中概念。在论证方法的学习中，利用本文大量举例的特点，详细分析了例证法的作用与用法，便于学生在写作中将例证法运用得恰到好处。“导入”引用了绘画作品，让学生赏析其意境，有利于激发学生的学习兴趣，并在课外延伸中让学生欣赏画作，将所学的方法运用于审美实践。

15* 无言之美

本课是自读课文，但教学中，整体上不易理解，因此在学生自主探究的过程中，教师尽量引导，有难理解的地方给出提示，组织讨论活动，这样能充分发挥学生的主观能动性和学习的积极性。本课探究活动分为梳理结构层次、理解课文内容和分析论证方法三大部分，条理清楚，内容充实。课后布置作业，让学生结合自己看到的美术作品，听到的音乐作品，或读到的文学作品，谈自己的想法，加强其对“无言之美”的理解和感受，从而更好地把握文章内容。

16*  驱遣我们的想象

本课教学设计，在教学内容的选择和学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的理解作者的观点，学习思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，理清作者的论证思路，学习鉴赏文学作品的方法，赏析语言。驱遣想象的文学鉴赏方法从字面意义上比较好理解，但是学生实际拓展运用时比较抽象，教学设计中以学生熟悉的课文为例，降低了学生理解的难度，教学过程循序渐进，使学生在理解课文的同时学习到实用的阅读方法，将学与用充分结合。

口语交际：辩论

辩论是学生比较熟悉和喜欢的一种活动，学生参与的积极性应该很高，但是要辩得起来，辩得下去，要辩得有理有据，还是需要方法的指导。本次教学设计从日常生活和社会活动中经常用到辩论出发，导入新课。在教学中设计了一个贴近生活的论题，来激发学生思考，形成自己的观点。让学生自主了解辩论赛的相关知识，搜集素材，为辩论做好充分的准备。然后教师再进行指导。辩论环节也让学生自行组织完成，极大地提升了学生学习的积极性、组织能力和语文综合素质。

写作：修改润色

本节课的教学目标，是让学生明白作文修改润色的重要性，教给学生修改作文的步骤和技巧。本次教学设计符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。从技法讲解到范文的字、词、句，再到结构、构思，最后到中心与材料的修改，着重指导对“言”的修改，每一步都有一定数量的练习设计，最后设计一个综合练习。教学中重视了方法指导和学生自读实践相结合，通过这一节课的作文修改教学，指导学生修改“言”的一些方法，使其具有初步的修改能力。经过引导，学生可以自行修改习作中大部分问题，训练了学生自主修改作文的能力。

17  屈原（节选）

本课教学中以学生为主体，引导学生在不断地朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言，既提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。但作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重于对文章内容的把握，是教学过程中的一大遗憾。

18 天下第一楼（节选）

教学从梳理情节和分析人物形象人手，引导学生深度解读本文内容背后所揭示的社会主题，从而完成了对文章的整体性理解与把握。同时，引导学生分析话剧的重要特征，如从体会“京味”语言中把握话剧语言的真实性特征，从分析人物形象中把握话剧通过语言、动作刻画人物的性格特征。教学过程总体上符合话剧教学。但本文人物众多，学生很容易弄糊涂，此方面的引导梳理明显不足。此外，本文为节选话剧，人物形象虽能从文中梳理出来，但未必见得深刻，这都需要在课前、课后做大量的补充阅读工作。

19 枣  儿

本课围绕剧本情节、人物台词、剧本主题设计问题，层层递进，环环相扣。但忽视了让学生从表演的角度读剧本，一方面是诵读，另一方面是实在的表演。这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合学习剧本的真正用意，在课堂时间充足的前提下，应弥补此缺憾！

任务二：准备与排练

本次教学设计的任务是准备与排练，学生虽有参与的热情，但组织剧组，担任导演、剧务等工作尚缺乏相关经验，因此在活动中，教师在其中承担顾问工作，给予必要的指导。对于并未接受过专业表演训练的同学们来说，要演好剧情，演活剧本并非易事，还需要多尝试，多训练。因此，在进行必要的排练指导后，就放手让学生去排练。

任务三：演出与评议

本课为演出与评议课，因此本次教学设计以学生为主体，在教师稍加指导的前提下，放手让学生表演、评议。对于表演的评议，学生初次接触，没有经验，因此，教师将评议的标准表展示给学生，使学生能够有据可依地评议。本次教学设计体现了实践和理论的结合，既锻炼了学生的表演能力，培养了学生的合作精神，又能让学生获得知识上的积累。

20 曹刿论战

本课教学重视学生在课堂中的合作学习，注重引导学生在合作学习中发现和探究学习任务，使教学过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习过程。在对人物的理解和评价中，引导学生注重表达自己独特的看法，将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处，取得了良好的教学效果。但是学生参与度不够高，今后的教学中要进一步启发学生，让学生投入到课堂中。

21*  邹忌讽齐王纳谏

本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，而将重心放在分析人物形象与讽谏艺术手法上，学生可以在此基础上对中国古典人文精神与智慧有更深刻的感受。

22* 陈涉世家

本文为文言文，且篇幅较长，难读难理解的字词比较多，因此本次教学设计先引导学生读顺文章、理解文章意思，再重点分析其中的人物形象和表现手法,由浅入深，重点突出。第一课时，先通过范读、自由朗读，让学生读顺文章，接着再引导学生理解文言文词句，疏通文意；

第二课时，先理清文章内容，再引导学生分析人物形象和表现手法，理解作者对陈胜的评价。最后归纳重点字词句，积累文言知识。

23 出师表

本课教学设计层层深入，体现了学生的认知规律和语文学习规律。教学中打破了文章翻译一内容理解一主题理解的传统步骤，将文章的翻译与理解融为一体，让学生在翻译中理解文章，在理解中巩固翻译，也便于背诵。但在教学过程中，有些学生的回答与正确答案出入较大，没有适当进行鼓励，不利于提高学生学习兴趣。

24  诗词曲五首

这五首诗词曲的教学设计，都注重引导学生通过朗读知晓文意，并进一步感受诗歌内蕴。在具体的诗歌赏析过程中，以设问为主，引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情。此外，文中所选五首诗词曲各有特点，因此具体赏析过程亦有所不同，如《十五从军征》作为叙事诗，因此需要把握诗歌的叙事结构；《过零丁洋》是抒情诗，因此注重感受诗人的情感，符合诗歌文体的教学特点。

课外古诗词诵读

本次教学设计以培养学生的古诗词诵读能力为主，主要分为四个层次训练。首先，引导学生扫清字音障碍，读顺诗词；然后，指导学生划分朗读节奏，读准诗词；接着，引导学生翻译诗词，理解意思；最后，引导学生理解诗词中表达的思想情感，有感情地诵读。

但是，在实际教学中,有很多因素没有把握好,学生不熟悉,时间把握不好，表面看起来很热闹的课,其实有点赶场的感觉。

名著导读：《简•爱》 外国小说的阅读

本次名著导读设计主要分为两大部分，前一部分是为学生阅读做准备，包括介绍作者、写作背景等，布置阅读任务；后一部分主要是名著内容探究，属于阅读完小说后的进一步深层探究，以加深学生对小说的理解。整个设计思路清晰，发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生阅读外国小说的能力。

写作：有创意地表达

本次写作课是初中阶段最后一次写作训练，学生经过两年多的写作练习，对于作文写作的基本规范已经有了了解，因此本次写作练习，写之前进行写作指导讲解，以训练过的习作为基础，让学生点评，借鉴别人的亮点，通过改进以前常写的主题，使之更有创意，来训练学生创意表达的能力。