小学数学北师大版四年级下册栽蒜苗（一）完美版课件ppt

北师四下第六单元《数据的表示和分析》 

第2课时 栽蒜苗（一）（1）

课题

栽蒜苗（一）（1）

课型

新授课

教材分析 

“栽蒜苗”是第六单元的第二课时。首先，教材创设了“栽蒜苗”的实践活动，学生在15天的观察与记录中经历着数据收集的全过程，体验着数据收集的方法，感受着数学与生活的密切联系。其次，教材提供了学习活动的一些基本要求，即学生通过小组合作交流数据描述的方法与过程，感受学习统计的必要性，感悟统计图中一格表示多个单位的必要性。最后，教材通过“试一试”与“练一练”的学习情景，促进学生学会读条形统计图，提高读图能力，发展统计观念。                                                      

学情分析

在第一学段，学生经历过统计的全过程，感受过“用一格表示一个单位”的统计方法，对象形统计图、条形统计图有了初步的感受与体验。在第二学段，当学生面对一个新的实践情境（如：“栽蒜苗”）时，他们自然会运用已学的知识去观察、记录蒜苗的生长情况，感受统计的必要性，当学生发现“格子不够画”的时候，自然会产生认知冲突，并尝试着去解决问题。课堂上，有效地组织学生进行交流，学生能比较快地感悟到“用一格表示多个单位”的必要性。

教学策略

小组合作法、探究法

教学内容

    北师大版四年级下册 教科书第85页“栽蒜苗”

教学目标

1. 通过处理实验数据的活动，体会到统计图中一格表示多个单位的必要性。理解条形统计图上的数据所表示的意义。

2. 会将实验中所得的数据用条形统计图表示。

3.让学生感受到统计图在日常生活中的运用。

教学重点

重点：理解条形统计图中的数据所表示的各种信息，会将种植数据绘制成条形统计图。

教学难点

 难点: 依据收集的种植数据合理确定统计图中1格所表示的单位量。

教学准备

教师准备： 多媒体课件、方格纸。

学生准备：1.提前亲自栽一盘蒜苗。

2.记录好蒜苗15天的生长情况。

课时安排

    1课时

教学环节

     导学案

一、创设情境

激趣导入

课前：展示作品，收集数据。

1. 展示学生的种植实践作业——照片欣赏。

师：同学们，你们在开学初都完成了种植实践作业，让我们来一起看看同学们的成果吧。

2. 问：你在种植过程中，对什么问题比较感兴趣？

如：植物什么时候长的比较最快？

谁的植物长得好，长得快？

谁的植物长得高？   

预设生1：我每天观察一次，并且量一量蒜苗的高度，我一共记录了15天，第十五天蒜苗高15厘米。

生2：我发现前三天蒜苗长得不快，中间十天蒜苗长的速度比前面快，而最后两天长得最快。

二、探究体验

经历过程

一、整理数据，统一问题，完成统计表。

1. 展示原始数据，提出问题。

①你对蒜苗的生长情况是怎样记录的？

②你得到了哪些数据?

③这么多的数据，如何整理呢？

预设：可以选择其中一个相同的数据进行比较，制作统计表或统计图。如，比较蒜苗某一天生长的高度。

生展示制作结果，展开讨论交流

2. 解决收集、整理数据中的问题。

师：要比较谁的植物生长的高，想怎么统计？要注意什么？

预设：每组根据自己组的数据选择统计第几天的高度。

3. 整理数据，完成统计表。

小组合作，汇总相关数据，完成统计表。

     蒜苗第（  ）天生长情况统计表             

设计意图：让学生明确在收集数据的时候要从所研究的数学问题入手，而且选择自己组里有共性位置的数据，保证统计的真实性和可比性。

二、表示数据，绘制条形统计图。

1. 组长汇报自己小组统计的内容。

师：根据统计表，你能得到哪些数学信息？

2. 绘制条形统计图

师：除了用统计表来整理数据，还可以用什么方式整理数据？

师：下面请大家根据统计表绘制统计图，画完以后，讨论介绍自己小组的统计图。

3. 小组合作，绘制条形统计图。

        （   ）小组蒜苗第（  ）天生长情况统计图

4. 小组汇报，汇报完贴黑板上，再生生互评。

①介绍一格表示1个单位的统计图。（贴黑板）

问：从这个统计图上，你能看到哪些信息？

②介绍一格表示2个单位的统计图。

问：说说为什么要这样做？（贴黑板）

哪个小组和他们一样，也是1格代表2cm?（贴黑板）

③介绍一格表示多个单位的统计图。

问：还有和他们组不一样的吗？怎么不一样？读读每个数据。

5. 小结：

师：同学们，你们的统计图纵轴一格可以代表1cm、2cm……,能说说是根据什么来调整和确定的吗？

师：要想准确的在统计图中表示出大家的数据，你觉得哪儿决定了统计图的数据，哪儿最关键？

6.对比分析，发现条形统计图的特点和优势。

问：今天，我们一起深入的认识了条形统计图。（板书课题）

相比于统计表，你觉得条形统计图有什么好处或优势吗？

生1：从图中清楚地看到每个同学栽的蒜苗第15天的高度，还知道谁比谁的高或矮。

生2：从图中清楚地看出每个人蒜苗的数据是多少，还一眼能看出谁种的蒜苗长的最高谁种的蒜苗长的最矮。

三、随堂练习

巩固与练习,

1.你经常在家里做一些力所能及的家务吗？

⑴和同伴交流怎样得到并整理班级同学家务劳动情况的数据。

⑵下面是四⑴班同学家务劳动情况统计表。

试一试第1、2题,先让学生说一说,在说得过程中体会从一小格表示的几个单位中理解条形所代表的实际数据。鼓励学生从条形统计图中尽可能多地获取信息。

 师：先让学生在已确定每小格表示几个单位的方格纸上独立画条形统计图,再进行交流,你能从图上获取哪些信息。

各组展示制作结果。

四、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获呢？

总结：用一格表示多个单位能解决格子不够用的问题。但每张图上的每一格到底表示几个单位，还与所画条形的数据有关。如果数据很大，那么每一格所表示的单位就多，数据小，那么所表示的单位就小。

同学请完成练习册本课时的习题哦！

五、教学板书

栽蒜苗(一)

一格表示几个单位

数据

六、教学反思

优点：在这一课的设计上，我让学生自己去收集数据，由学生身边的事物引出数学问题这样的设计可使学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强学生的自主参与性，使学生体会到了数学与生活的密切联系。通过观察、思考、交流，学生充分体会到了统计的必要性。

缺点：本节课上，学生没有认识到条形统计图的优点或者由于语言表达能力的问题，没有说出来，在告诉学生蒜苗第15天生长数据时，没有考虑到统计图的纵向格数，导致重新修改数据。

改进措施：在以后的教学过程中，多注重课堂的生成，不能以教学设计带动整堂课，而是把学生的教学反应当做教学中的重点。