英语九年级全册Section B教案设计
展开人教版九年级英语Unit 5 What are the shirts made of?
Section B 2a~2b Beauty in Common Things
一、教学设计
（一）教学目标
1.语言知识：
1) 能掌握并运用介绍中国传统艺术的相关词汇：its, form, clay, celebration, balloon, paper cutting, scissors, lively, fairy tale, historical, heat, polish, complete，turn...into, such as, send out.
2) 能运用介绍传统艺术的相关句型：
① They are made of….
② According to Chinese history, sky lanterns were first used by…
③ They are seen as bright symbols of…
④ After drying, they are fired at a very high heat.
3）能掌握并合理运用一般现在时的被动语态
2.语言技能
1）听：学生能够听懂教学活动内容及课堂用语。
2）说：学会谈论中国传统艺术形式，并能根据交际需要运用英语与伙伴和老师交流。
3）读：能够根据需要运用略读、跳读、细读等方法理解文章，掠取有效信息以解决问题，并掌握阅读技巧：从文章大意到具体细节等。
4）写：能够通过阅读搭建图式支架，积累写作素材，实现知识迁移并进行创作：介绍家乡的传统艺术形式，并完成书面作业。
3.文化意识
1）了解中国的传统文化元素，领略中国传统艺术形式的魅力，加深对祖国文化理解的过程。
2）学生初步形成跨文化交际意识，能初步用英语介绍祖国的优秀传统文化。
4.情感态度
1）学生对祖国传统艺术形式能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。
2）通过详细了解中国传统工艺品和家乡优秀传统艺术，树立民族自豪感及爱国、爱家的情怀。
5.学习策略
1）认知策略：能借助课本插图和标题预测文章主题，并在学习中主动探究，发现可提炼的表达素材，以提高自己处理信息的能力。
2）交际策略：通过小组活动，学生实现语言的交际和交流。
3）资源策略：鼓励学生利用网络、电视、报纸、杂志等多种资源收集、了解祖国和本土的传统艺术形式。
4）以读促写策略：利用文本内容信息及结构，搭建图式支架，引导学生学习巩固并内化阅读材料，同时学会迁移图式，构建自己的个性图式，以个性图式为纲，进行写作。
（二）教学内容分析
1. 教材内容的地位、作用与意义
Unit 5 Section B 是本单元话题内容 （Things made in China）的深化和拓展——重点介绍中国传统文化中具有代表性的孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称。同时把本单元的语言表现形式被动语态灵活运用于写作当中。本课时是单元的阅读版块，不仅可以训练学生的阅读策略（即先总体介绍，后细节描述），培养他们的阅读能力，而且可以拓宽学生的知识面和提升名族自豪感，培养其跨文化交际意识。同时也为后面的写作课提供有效的素材。
2. 教材内容的编排特点、重点和难点
教材内容都以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表达话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务，突出让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。根据教材这一编排特点和教学需要，本课时将Section B的阅读与后面的写作进行整合，从而确定以下重难点：
1）重点：运用多种阅读策略理解篇章内容并搭建图式支架，实现以读促写。
2）难点：以图式为提纲，介绍本土优秀传统艺术形式。
（三）学情分析
1.学生已有知识和经验
学生们在Unit 5 Section A中已学习了一般现在时的被动语态，以及围绕单元话题What are the shirts made of? ，运用被动语态谈论了日常生活用品和制造该用品所需的原材料和产地等的基本词汇，这为新知识的学习奠定了认知基础。Section B1a-1e的听说课中，学生已经初步感知了中国的传统艺术形式之一——风筝的相关介绍，如制作原材料、国际风筝节等，这为新内容的学习也做好了充分的铺垫。
2. 学生学习方法和技巧
学生在教师的指导下运用多种阅读方法策略，如Scanning, Skimming，careful reading, paying attention to key words、mind mapping以及归纳法来习得文本中的内容，并迁移思维导图来构建自己的个性图式，最终实现个性创作；同时学生也采用了小组合作学习法，通过合作学习，以达到组员之间互帮互助的目的。
3. 学生个性发展和群体提高
学生在教学过程中提升自己读写能力，即综合运用语言的能力。最后的开放性写作，学生可以自由选择自己喜爱的本土优秀传统艺术形式来进行介绍，这有利于他们个性的发展。
（四）教学策略与过程
1. 教学设计思路
本节课主要是立足“Beauty in Common Things”的文本内容，通过略读，引导学生了解文章的篇章结构，即从总到分的结构，构建文本的篇章图式，然后通过寻读、细读来提取每一段中介绍传统艺术形式的一些有用表达，分别构建sky lanterns, paper cuttings和clay pieces的语言图式，为后面介绍家乡的传统艺术提供丰富的写作素材，最后引导学生迁移原有的文本图式，让学生结合实际，整合并构建自己的个性图式，以图为纲，介绍自己喜爱的一种本土传统艺术形式。
整节课是在图式理论和建构理论的指引下，探索实践出的一种读写教学模式——立足阅读文本 搭建图式支架，实现以读促写。
2. 教学过程
步骤 | 目的 | 教师活动 | 学生活动 | 媒介运用 |
Step 1 Warming up and leading in | 以日常问候营造轻松愉快的英语氛围，促进师生之间的情感交流，而读前围绕阅读主题提问，可以激活学生的背景知识，也可以处理会造成理解障碍的生词。 | 与学生free talk 导入the Spring Festival 和paper cuttings;同时展示PPT，以问答形式引导学生了解剪纸的color, kinds,materials,tool并学习 scissors单词，再指出It is one of the Chinese traditional art forms。 | 在老师的引导下抢答并根据PPT上各种剪纸图片学习paper cuttings,初步感知介绍性文章所涉及的几个方面，同时复习所需的语言表达形式 be made of ; be cut with 等。
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PPT
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Step 2 Pre- reading | Guessing环节旨在激发学生的英语学习兴趣，同时让学生进一步了解我国各个地区具有代表性的优秀传统艺术形式，感受我国丰富的文化底蕴，也自然地完成2a的读前任务。
| 1.播放PPT，呈现a map of China，引导学生竞猜。 2.总结并渗透思想教育：China is famous for many traditional art forms, we should be Chinese culture spreaders.
| 1. 学生调动已有的知识经验进行抢答。
2.明确本节课学习目的:Learn to introduce Chinese traditional art forms to the outside world.
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PPT |
| Prediction环节旨在培养学生预判意识，激发其阅读欲望和兴趣。插图预测和标题预测也拉近了学生了解文本的距离，活跃了课堂气氛，为下文验证预测，学习课文做准备。 | 2. 播放PPT，呈现课文插图和标题，引导学生预测： What are common things? What does “beauty” refer to? |
学生根据插图和标题，预测答案。
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Step 3 While- reading
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Fast reading环节旨在教会学生如何通过scanning和 skimming对文章的篇章结构有一个大致了解，从而准确抓住文章主旨大意，既指导阅读技巧，又培养阅读能力；同时读写结合，引导学生写作时也要注意构思篇章结构。
| 1. 引导学生进行Scanning和Skimming验证预测，并播放PPT，让学生关注从整体介绍到细节描述这一阅读策略，再引导学生将这一策略迁移到写作策略：构思篇章结构并板书。
| 1.学生快读和寻读验证预测回答，并学习阅读策略，再感知介绍性文体篇章结构的写法——从总到分。 (学生在不知不觉中完成了2b的表格)
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PPT
板书 |
Careful reading环节旨在指导学生通过细读，完成各个段落的活动任务，在任务中学生采用多种方式如问答、填表、复述、构建思维导图、标顺序等来获取并积累语言素材，是学生实现知识和能力转换的重要阶段，是阅读促进写作的关键环节，思维导图作为以读促写的支架，始终贯穿其中，使学生要表达的内容形象化、清晰化。
这一环节旨在提升学生的民族自豪感，培养他们的文化意识 | 2. 引导学生细读Para. 1，找出What do traditional Chinese art forms try to show?,指导阅读策略——注意关键词句。
3.让学生细读Para. 2 ，回答有关sky lanterns的五个问题，再利用答案让学生朗读和复述该段落，最后指导学生构建思维导图，了解sky lanterns的 inventor, uses, materials和 symbols。
4. 让学生在规定的时间内阅读Para.3并填写有关paper cutting的图表，再根据答案引导学生概括这一艺术形式；引导学生构建思维导图，最后引导学生对比sky lanterns 和paper cutting的脑图，拓展丰富写作素材。
5.引导学生scanning标出Para. 4中clay pieces的制作程序，再让学生在规定的时间内完成clay pieces的思维导图，并根据思维导图介绍clay pieces。
6. 引导学生理解文章的深层次含义，突出“beauty”的真正内涵。 | 2. 学生抓住关键词：try to show 细读Paragraph 1 找出答案，并举手回答。
3.学生限 时阅读Para.2 ，回答问题，然后朗读课文，在老师提供关键词句的情况下，试着介绍sky lanterns; 最后了解有关sky lanterns的思维导图。
4.学生继 续限时阅读Para. 3，完成图表，根据答案概括介绍Paper cutting的各个方面；并在Paper cutting的思维导图中学习巩固语言表达；同时对比迁移脑图，拓宽写作思路。
5. 学生略读Para 4，标出clay pieces的制作程序，关注first, then,after drying等连接词,并举手回答；然后进行限时阅读完成脑图，最后用脑图retell。 6. 学生理解“Beauty”的深层次含义，感受中华民族的 智慧之美。 |
PPT 板书 | |
Step 4 Post- reading
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这一环节主要通过迁移前面的思维导图，引导学生构建自己的图式，并以图为纲，进行写作。 这是对学生阅读成果的一个检验。从家乡传统艺术形式的撰写我们可以了解学生在阅读环节的收获。同时也是学生学以致用的过程。
| 1.T:What about folk or traditional art in our hometown? 引导学生谈论家乡——传统艺术。 2. 引导学生构建lanterns 的思维导图并做介绍
3. 让学生分组活动。在活动期间到各个小组中帮助有困难的学生。
4. Show time: 邀请部分学生代表进行展示。 | 1.学生回忆本土优秀传统艺术形式。
2.学生在老师的引导下构建的脑图并做介绍，进一步内化写作内容。
3. Group work:构建自己的思维导图，并进行创作。有困难的学生求助于老师或组员。 4.学生自愿展示其脑图，并做简单介绍。 |
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图式写作提纲
投影仪 |
Step 5 Conclu- sion
| 这一环节旨在帮助学生系统回顾本节内容，并延伸到其他物品的介绍，以拓宽学生的写作思路。 | 总结介绍传统艺术形式的写作方法，并延伸到其它的产品介绍甚至食物介绍。 | 学生系统的回顾本节的学习内容，并联想到其它产品的介绍，拓宽写作思路。 |
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Step 6 Homework
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这一环是课堂学习的延伸，旨在复习巩固所学内容并进行运用。 |
布置完善课堂习作； 利用网络了解更多中国传统艺术形式。
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未完成习作的同学课后完成，并查找更多相关资料，丰富其文化内涵。 |
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3. 板书设计
Unit 5 What are the shirts made of? Section B Beauty in Common Things
1. Structure: 总→分 2. Grammar：be done 3. Contents: inventor → be first used by… uses/purposes → be used for… materials → be made of/from… symbols → be seen as/ a symbol of… history → have/has been around… kinds → different kinds of… steps/process → first, second, then, after that… |
（五）教学评价
这是一节读写课，在教学设计与实施过程中，能够很好的突出了《2011版英语课程标准》所倡导的工具性、人文性、语言的应用性和实践性的特点。在教学过程中，能突出培养学生的英语思维能力。
1. 有效地利用思维导图，帮助学生逻辑的建构知识体系
从教学过程来看，把思维导图作为读写支架，是这次课的一大亮点。教师基于文本内容层层建构了以“traditional art forms”为核心的Mind map，培养学生的逻辑思维能力和归纳能力；之后再迁移Mind map，实现了学生对文本信息的了解到对自己想法的建构。
2. 创造性地对教材进行再建构，拓展学习资源和话题空间
这节课的第二亮点就是对教材的处理。教师并没有拘泥于教材，而是根据教学需要，对教材进行二次建构。把2a,2b甚至2c有机渗透在各项任务活动中，自始至终没有出现2a, 2b 2c的题目要求，避免了把阅读课上成了练习课。让学生真正做到“学以致用”。同时把教材内容通过多媒体形象化，生动化，而且把本土的生活艺术品补充进来，拓展学习资源和拓宽话题空间。
二、教学反思
回顾课堂上与学生们共同领略了我国优秀的传统艺术形式，看得出这节课能成功激发了他们的表达欲望，实现了我在设计这节课时的初衷，从本课设计到最终目标的实现，有以下特点：
1. 利用图式，搭建支架，化解阅读和写作难度，培养学生以读促写能力
基于当下学生在英语读写方面存在的问题和困难，本课重点在于探索实践“立足阅读、搭建支架、以读促写”这一教学模式，旨在培养学生的读写综合能力。
根据图式理论和建构理论，我利用思维导图，搭建支架，形成图式。首先立足“Beauty in Common Things”的文本内容，通过略读，引导学生了解文章的篇章结构，即从总到分的结构，构建文本的篇章图式，然后通过寻读、精读来提取每一段中介绍传统艺术形式的一些有用表达，如a symbol of，be used by, be used for, be made of等，分别构建了sky lanterns, paper cuttings, clay pieces的语言图式，为后面介绍家乡的传统艺术提供了丰富的写作素材，这样，图式就成了阅读促进写作的支架；接着再引导学生迁移原有的思维导图，让学生结合实际，整合并构建自己的个性图式。在最后的介绍环节中，学生在导图的辅助下，表达思路清晰，也能灵活把Pre-reading 和While-reading环节所积累的素材运用到自己的个性创作中，达到了以阅读促进写作的目的。
2. 话题主题情景突出，有利于学生运用所学表达方式进行交流
这节课能紧紧围绕“中国传统艺术形式”这一主题创设各项情景活动，并始终贯穿于读前、读中、读后当中，整堂课的结构明快，张驰有度，富有节奏感。在读前环节我通过各种中国传统艺术形式的图片导入，猜测我国各个地区的传统艺术形式，再利用课本插图、标题Predict，预测文章内容，自然引入课文的学习；读中环节也是围绕文章中的中国传统艺术孔明灯、剪纸、泥塑来介绍它们的制作工艺、制作原料和象征意义等，最后的读后环节引导学生学以致用。整个教学过程主线分明，图式结构清晰明了，学生能把读前、读中环节所学表达方式运用到读后的写作当中，真正实现阅读与写作的迁移。
3. 重视文化熏陶，提升学生的民族自豪感
在整节课当中，我多次对学生进行文化熏陶，培养他们的爱国情怀。例如，在读后环节，我引导学生理解篇章中的common things (wood, paper, clay) 在我国劳动人民的巧手下转化成objects of beauty，体现了劳动人民对美的追求和热爱，也体现我国劳动人民的智慧之美，学生既理解了Beauty的深层次含义，又
提升他们的民族自豪感，对跨文化交际中所需的文化敏感有这潜移默化的作用。
虽然本课已经实现了设计之初的教学目标，但略有遗憾，由于是40分钟的课堂，所以给学生留白的时间有所压缩，反思本课应该细中求细，在时间的分配上要更细致的安排，课堂语言尽量避免重复，以保证所有的学生共同发展。
附：文本材料
初中英语人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Unit 5 What are the shirts made of?Section B教案设计： 这是一份初中英语人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Unit 5 What are the shirts made of?Section B教案设计，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，教学重、难点，教学方法，学习方法等内容，欢迎下载使用。
英语人教新目标 (Go for it) 版Section B教案及反思： 这是一份英语人教新目标 (Go for it) 版Section B教案及反思，共11页。教案主要包含了第一课时，教学目标，教学重难点，教学过程，第二课时等内容，欢迎下载使用。
人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Unit 5 What are the shirts made of?Section B教案： 这是一份人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Unit 5 What are the shirts made of?Section B教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，Hmewrk等内容，欢迎下载使用。
