高中语文人教统编版必修 下册2 烛之武退秦师教案

课程名称

高一语文必修一

授课时间

2023.1.1

第1节

设计者

xxx

授课地点

xxx

授课对象

高一（x）班

授课人

xxx

一、授课类型

讲授课

二、教学方法

讲授法、讨论法

三、教学手段

多媒体教学

四、教时安排

2课时

五、文本分析

《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分，古代记叙散文或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事曲折委婉。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传·僖公三十年》，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高学生的古文阅读和鉴赏能力。

六、教学目标

1、知识与能力

2、过程与方法

3、情感态度与价值观

借助工具书和注释，能正确朗读课文，疏通文义，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；能用自己的话概括文章的主要内容；了解《左传》的叙事特点。

通过合作探究，分析主要人物的语言艺术，学会在错综复杂的矛盾中抓住主要矛盾的思考方法，理解文中重难点语句。

体会烛之武的游说艺术，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。

七、教学重点、难点

1、重点理解“贰、军、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”等词语。

2、了解《烛之武退秦师》的叙事特点与方法。

3、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

八、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计说明

1、导入新课，激发兴趣

利用多媒体，给学生展示电视剧《东周列国》中烛之武退秦师的片段节选，引导学生仔细观看，播放结束后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频，大家有什么样的感受？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受，教师对学生的回答一一进行点评，适时总结，并借此引出本科课题，顺势板书课题。

认真观看视频

回答问题

2、初读课文，整体感知

引导学生自由朗读课文，从而理清文章思路。

聆听名家范读，并注意重点字的读音。

3、精读课文，深入研讨

（1）第一自然段“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键的一句，语速要慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后一句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当 “驻扎”讲。

提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

（1）①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，无力抵抗。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”，既道出了秦晋围郑的原因，又暗示了郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下伏笔。

（2）第二自然段“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对智能虚度人生的无可奈何的慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读的心平气和。

提问：面对危难，郑国君臣表现的如何？

（2）①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

（3）第三自然段，重点分析烛之武退秦师这一段。

提问：烛之武是如何劝退秦师的呢？

（3）劝说的层次：坦言知亡，避其锐气；分析利弊，亡郑对晋有利、舍郑对秦有利；离间秦晋（夫晋，何厌之有）。

（4）第四自然段“微”后面作停顿，因为“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。

提问：晋军为什么没有追击秦军？

（4）从仁、智、武三个方面考虑。

4、拓展延伸，小结作业

（1）假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。

（2）这些人身上不仅体现了口才的艺术，更是头脑、思想和智慧的胜利。今天的我们，学习阅读古典文学作品，不能只是读懂读通文字，更应该体会字里行间蕴涵的文化和智慧。课后请阅读《左传》其他作品。

课后完成作业

九、板书设计

十、教学反思

1、文言文教学落实到字是本文教学的重点，通过归纳和重点字词句的理解有助学生对文言知识的疏理与积累。同时，高考对文言文的考点的设置也未离开这一点，本课对这一知识落实较好。本课安排内容较少，但容量较大，在实际操作中忽视接受较慢的学生、未预习的学生，在拓展中无所事事，因此还要强调预习的步骤与方法。

2、本着“一课一得”教学目的，在基础知识方面着重积累文言知识，对人物形象把握方面注重在文本的基础上进行对比分析，使人物形象更加丰富。但忽视了对烛之武说辩艺术的分析，课后思考也只安排学生自己去完成，没有作深入探究。

　3、教学中采用了“先学后教”的步骤，体现了以学生为主体的教学理念，但对“先学”的方法指导还要加强。同时，学生质疑能力也要加强，鼓励学生对所学内容要多问几个为什么，并依据文本内容和联想来解决问题。