小学语文人教部编版二年级下册课文517 要是你在野外迷了路教案

《要是你在野外迷了路》教学设计

【教学目标】：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语，

掌握一些辨别方向的方法。

3.激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

【教学重点】 掌握几种辨别方向的方法并有感情地朗读课文、背诵课文。

【教学难点】 掌握一些辨别方向的方法，能灵活运用。

【教学方法】 情境教学法、“以读代讲”法、直观教学法

【课时安排】 二课时

【教学准备】 多媒体课件

                      第二课时

一、创设情境，激趣导入     

导语：春天来了，万物复苏，小朋友们去野外踏青，本来是一件多么快乐的事啊！可是有几个小伙伴迷路了，他们急得快要哭了！他们没有带辨别方向的工具，这可怎么办呢？

（课件出示：图1.背景：正午，太阳在南，树影在北。图2.背景：夜晚，北极星高挂。图3.背景：下午，阴，大树枝叶一面稠密、稀疏。图4.背景：一面山雪已化尽，一面雪还没化尽。）没关系，大家不要慌张，他们身边就有天然的指南针可以给他们指明方向，结合上一节课的学习，我们来找一找他们身边都有哪些天然的指南针呢？根据学生的回答，板书：太阳、北极星、大树、积雪，可是这些粗心的小家伙还没发现呢！今天，我们继续学习20课《要是你在野外迷了路》，看谁能从文中找到帮图中的小朋友指明方向的办法。请同学们举起你的小手，跟着老师一起书写课题吧！板书：20 要是你在野外迷了路

(设计意图：结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考的情景，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，为探究性学习推波助澜，也使学生的阅读更具针对性。)

二、朗读感悟，实践运用

  1.“帮小男孩找方向”（课件出示男孩迷路图）

（1）图中的小男孩在什么时候迷路了？他该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

（2）怎样利用太阳来辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小男孩？（出示课文第二小节）

（生读文——同桌交流——汇报交流——结合课件指认“南”“北”并板书）

 (3)那早上、傍晚的太阳在什么方向呢？大家结合我们一年级学过的《东西南北》思考一下？交流，总结：旭日东升 夕阳西下 那谁能说一说太阳的运动轨迹呢？ 从而理解“忠实”的含义

（4）、帮小男孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小节吧！

 （设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。）

2.自由读文，完成表格（课件出示）

 我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢？请同学们自由读课文，然后和小组的同学一起找一找，抓住关键词句，填写在你手中的表格之中。 

 （1）小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。

 （2）学生汇报自学成果

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。

1）（课件：图2）生介绍辨别方向的方法。

2）（课件演示：北极星指向北方。）介绍北极星、北斗七星。生交流了解的相关知识。

3）能把这一小节读好吗？自由读，男女比赛读。背诵。

汇报二：大树枝叶在阴雨天帮我们辨别方向。

1）（课件：图3）生介绍辨别方向的方法。请大家仔细观察这棵大树，你发现了什么？理解：稠。（课件演示：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。）

2）小组讨论：为什么同一棵大树一边枝叶稠，一边枝叶稀。

3）课文的哪一小节写了大树？请在小组内比赛读第四小节，看谁读得最好。

4）小组推荐读，想读的站起来读。背诵。

汇报三：沟渠里的积雪在雪天帮我们辨别方向。

1）（课件：图4）生介绍辨别方向的方法。（课件演示：雪化得快的那边是南边，化得慢的一面是北方。）

2）你是从哪一小节知道的？请大家用自己喜欢的方式读读第五小节。指名读，指小组读，齐读。

3）读了这一小节，你有什么问题吗？是呀，雪化得快的那边是南边，还是北边呢？在小组里讨论讨论吧。

4）指名说自己的观点并说明理由。

5） 实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）

6）背诵这一小节。

   （设计意图：这一环节我利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解课文中天然指南针的用法，体现了学生学习的主体性，提高自学能力。）

 3.创设情境，实践运用

师：下面你想为哪一组小朋友指明方向？（根据学生回答相机指导）

（设计意图：心理学认为，愉悦的教学情境有利于智力活动，在教学中创设愉悦生动的教学情境，可以使学生心情舒畅，精神饱满，信心十足。设计这个环节，可以使学生在愉悦的情景中把听、说、读、写融合在一起，如同一首交响乐，让学生沉浸在其中，朗读体会、思考讨论、表达运用，使语文能力和语文素养得到实实在在的提高。）

三、拓展延伸，创编诗歌：

1.师：聪明的孩子们，你们还知道大自然中有哪些天然的指南针吗？他们是怎样帮助你辨别方向的？我们来交流一下你们课前搜集的资料吧。以小组为单位先在组内交流再选一个代表进行展示 。（教师进行总结并随机出示课件 ）

（设计意图：这样设计，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。）

2.师：你们想不想当诗人呢？请根据图片和相应的填空完成小诗，或者根据自己掌握的辨别方向的方法，自己创编小诗。

（设计意图：这样设计，可以激发学生创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。） 

四、总结全文：

大自然是一本读不完的书。只要你仔细观察，多多动脑，你会发现大自然的许多奥秘。老师推荐给大家两套好书《十万个为什么》、《少年儿童百科全书》，希望大家能从那里获取更多大自然的知识。（板书：观察，思考）

（设计意图：在《语文课标》中，提及“要充分利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，拓展自己的阅读面。”这样设计教学，既能激励学生多观察，勤思考，做生活的有心人，去探索更多大自然的奥秘，又能激发学生的课外阅读兴趣，拓展教材，实现由“教教材”向“教语文”的真正转变。）

  五、推荐作业

1.请你把了解的天然指南针以及它们指路的方法,讲给爸爸妈妈听。

2.读一读《十万个为什么》或其它科普作品。

（设计意图：这个环节是对课堂教学的延伸，可以通过学生口头叙述，加深对课文的理解和运用，培养学生良好的思维品质，发展学生智力，提高学生的口语表达能力。）

[板书设计]：

              要是你在野外迷了路 

 白天       夜晚      阴雨天       雪天

          多多观察，细细去想

   （设计意图：本课的板书设计，力求做到简明、概括，突出重点，加深学生的印象，有利于学生掌握知识。）