部编版语文二年级上册第八单元（作业设计）

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统编小学语文二年级上册第八单元作业设计作业定位：本单元作业是综合性作业设计，是体现单元语文要素落实、单元学习重点突破的有力保障。本单元作业设计之中，首先营造统一而浓厚的故事阅读氛围，将整个单元各篇课文的生字词学习作为一个整体板块，以单元整组词语学习的形式推进，再通过生字飞行棋的作业形式，达成积累运用的效果。其次，在单元学习重点指引下，将课文的阅读与单元作业紧密结合，引导学生在阅读中通过文字与图片相融合的方式留下可视化的思维痕迹，为落实“借助提示讲故事”这一单元学习重点，做好充分的铺垫。最后，单元作业也同时兼顾学生学情，设计了有趣的“生字飞行棋”，有意思的“图文对对碰”，充满浓浓友爱的“留言收录机”等作业，让学生在充满乐趣的作业之中，积累语言，提升素养。总之，整个单元作业的设计体现了单元统整设计的理念，将语文要素融入各项作业中，让学生在趣味的体验作业中提升学力，夯实语文核心素养。 作业目标：1. 能在阅读中识记生词，积累多样的猜读识记方法。2. 结合故事情境，理解课文中词语的意思，并通过分角色表演，体会不同角色不同的个性特点。3. 继续学习默读，试着做到不出声，能一边默读一边思考。4. 借助词语、图片、句子等提示讲故事。作业内容：导语：欢迎来到神秘的“故事岛”，这里有很多有意思的故事等着我们去阅读、去探秘呢。还等什么？那就让我们一起走进本单元的故事世界吧。第一关：生字飞行棋1. 阅读了本单元的课文之后，你是不是通过猜读等方式积累了不少的生字词啦？那就让我们一起来DIY一副专属于你的生字飞行棋吧。注意哦，设计的时候，要让相同类型的生字们待在一起，成为一种颜色的飞行战队哦。2.【挑战升级】像上面这些类型的生字，你在课外阅读中肯定还积累了不少吧，尽可能将棋盘填满哦，最后我们四人小组一起来玩自己DIY的飞行棋吧，肯定特别有意思。第二关：图文对对碰3.读了《狐假虎威》这个故事，让我们认识了个性截然不同的老虎和狐狸，那你能不能读一读下面的这些词语，再想一想这些词可以分别送给谁呢？4.【挑战升级】我们可以结合故事情境和图片理解这些词语的意思。完成后，小组内的小伙伴还可以分角色来演一演，体会狐狸和老虎不同的个性特点。  第三关：留言收录机5.《纸船和风筝》的故事情节跌宕起伏，很吸引人，那你还记得他们是怎么和好的吗？请你再读一读故事，写在下面图片的横线上。6.【挑战升级】小熊看到松鼠的纸条，他会在风筝上写什么呢？你也可以继续补充在上面的图里，然后根据示意图来讲一讲这个故事的片段哦。  第四关：风儿分类赛7.风娃娃经过几次尝试后，终于明白了，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。那生活中，你见过这些“风”吗？请你把它们分类，并说一说理由。8.【阅读评价】同学们，我们在故事岛里探险，收获满满。你通过了几关的考验，又收获了哪些快乐呢，和同学分享一下吧。 作业设计意图：二年级上册第八单元的作业设计，紧紧围绕单元教学重点“综合运用多种识字方法自主识字、自主阅读”和“借助提示讲故事”展开。通过探秘故事岛的情境，将三篇情节生动，角色个性鲜明的故事融合在了一起去学习。1. 趣味游戏，猜读识字本单元的课文指向“相处”这一主题，故事都很生动有趣。后面两篇课文全文不注音，重在培养学生自主识字的能力。所有打通课文之间的壁垒，将本单元的生字新词通过单元融合教学的理念进行综合识记，再借助DIY“生字飞行棋”这样的方式帮助学生在归类中，在游戏中，学会积累词语，养成良好的识字习惯。其中，提手旁的字与手的动作有关，虫字旁的字大多和昆虫有关，这些生字特点突出，可以统整分类识记，便于猜读识字的学法归纳。2. 图文对照，角色表演“借助提示讲故事”这一语文要素，学生在一年级时已经有过几次尝试了，再加上童话故事中本身角色多，且个性不同，很适合通过分角色朗读或者表演来帮助学生了解角色。在《狐假虎威》一课中，教师结合课后习题，引导学生借助图片来理解四字词，并通过图文对照的方式，让学生感受角色特点，开展角色演读，有助于学生在学完故事后，能借助提示讲一讲故事。3. 提取信息，创编留言《纸船和风筝》一课，故事情节一波三折，在教学中，教师引导学生发现松鼠和小熊是通过在纸船和风筝上留言成为了好朋友，也是因为松鼠再一次主动写在纸船上的留言而和好的。因此，设计了提取松鼠写给小熊的话，帮助学生了解松鼠的心意，再通过想象小熊会给松鼠送上怎么样的留言，来引导学生感受朋友间相处的情谊。 作业使用建议：单元统整设计的作业，是立足于单元统整教学的基础上的。它能很好地融入在整个单元的学习过程之中。通过不同的形式来启发思路、检查反馈，激励学生展开更为广泛的阅读实践。1. 适时使用，分层完成本单元作业中，不同的作业在学习之中使用的时机也各不相同。“生字飞行棋”的作业可滞后使用，放在单元整组课文的生字词学习之后，起到一个归类、梳理、检验的作用；“图文对对碰”“留言收录机”等作业都可以融在学习课文的过程中，边读边完成。而“挑战升级”的作业体现了作业的分层性，大多数可以安排在课后，通过同桌合作或者小组合作等形式完成。2. 注重过程，实时评价作业本身也是一个学习的过程，单元作业更多地关注整个单元的学习中学生的学习状态。因此，在落实单元作业时，教师应更多地关注学生完成的过程，及时给予帮助与指导，并给出实时的评价。这里的评价可以是自我评价，也可以是小组内伙伴的评价，亦或是教师的评价等。为突出作业的单元整组特性，最后的评价环节设计，帮助学生统计本单元作业的完成情况能收到多少星星。