语文二年级下册14 小马过河教学设计

这是一份语文二年级下册14 小马过河教学设计，共4页。

作为一个童话故事，它讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们:别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试-试，才能得出正确的结论。
本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。要根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。
课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。进入二年级后，学生在识字方面突破识记的难关，因此记字的速度加快，能够做到浅显地阅读。虽然对故事情节很明晰，但语言发育还较薄弱，理解故事中的道理还存在一定的困难，需教师层层点拨，通过多种形式的朗读，让学生在师生、生生间的互动中理解课文内容，真正体会到实践出真知的道理。
在本单元《寓言二则》、《画杨桃》两课的训练基础上，学生已经能够根据课文内容谈简单的想法，只是思辨能力有待提高。
因此，在教学过程中，我充分结合学生的年段特点，把朗读作为理解内容的切入点，通过多元指导，在体会不同语气、情感中，深化对课文主旨的理解，进而迁移学习，内化为自己的认知与理解。例如，在整体感知课文环节时，我紧扣童话故事的文体特性，抓住人物和事件，首先引导学生用填空的方式将故事的起因、经过、结果，梳理成一段简洁的话，降低概括难度的同时，帮助学生建立阅读的整体感。接着，围绕着“小马为什么要过河？”这个问题展开，根据老马与小马之间的对话内容揣摩人物说话的语气，引导学生带着自己的感受读读小马心里想的话，联系上下文和生活实际，分享自己类似的经历，读出合适的语气，进而理解“为难”一词，感受小马此时的内心所想，使得读悟结合，为后面的朗读训练做好示范，打好基础。在研读小马第一次过河经历时，我重点围绕着小马与老牛、松鼠之间的对话，引导学生抓住关键词句读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。老牛说“水很浅，刚没小腿”，从这句话里不仅可以理解“蹚”就是从浅水里走过的意思，还可以突出对于老牛来说水很浅；而松鼠却不这么认为，眼看小马就要蹚河，他“从树上跳下来”、“拦住大叫”，通过语言、语气和动作，告诉小马这河水深得很。
第二次过河经历，则聚焦小马和妈妈之间的对话。教学小马的话时，重点引导学生关注小马的心情——“难为情”，通过回顾上文小马过河的原因，再结合自身生活实际来理解、体会难为情的感觉，并将这种难为情的感觉读出来。在指导朗读的过程当中，我没有进行泛泛而谈的技巧指导，而是通过评价性的语言来告诉学生怎么朗读。例如，“原来，难为情的时候说话吞吞吐吐、断断续续的呀！”再如，“从你的朗读中，我仿佛看到了一个羞红脸，格外不好意思的小马。”针对小马的问题，妈妈的回答既是教学重点，也是教学难点。因此，我让学生在充分朗读的基础上去想一想：妈妈到底是想要告诉小马什么？这样，既把学习的主动权还给了学生，同时又是对本单元的语文要素——“根据课文内容，谈谈简单看法”的再次巩固训练。然后顺势用“请你们像马妈妈一样，对小马讲讲这个道理吧！”的方式进行内化。就这样，在对话朗读的指导、交流讨论中，课文所蕴含的深刻道理就浸润到孩子的心中。在此基础上，我再让学生复述故事，教给学生抓住关键词语进行复述的方法，同时续编故事，由此升华对本课道理的感悟。最后，依托故事内容，延伸课后习题的探究，既是对课文理解的落实，也是对学习体悟的表达训练。
在这一系列的研磨中，我也不断深化对朗读指导策略、阅读理解策略的认识、内化，巧用评价性语言引导学生体会人物情感，学会多角度思考问题、充分联系生活实际谈谈自己的看法，达到“学以致用”，夯实语文要素落实的同时，提高学生的思辨能力。