创想探险场景 具化想象之奇——五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》教学实录及赏析

创想探险场景 具化想象之奇

——统编教材五年级下册习作《神奇的探险之旅》教学及赏析

【教学目标】

1.建构探险话题，设计探险方案，驱动习作动力，细化习作材料，明晰选材要素。

2.借助范文支架比较，尝试运用多感官描述写出险情困境，写出波折的心情变化和求生方法。

3.以评价表为载体，修改习作表达，激发像作家一样创意表达写探险小说的动力。

重点：学会通过画思维导图构思作文素材

难点：运用多种描写方法表现人物特点

【教学过程】

一、引入话题，聊聊探险

师：今天这堂课，何老师想跟同学们聊一聊“探险”这个话题。你们都读过哪些探险类小说，或看过哪些探险类影视节目吗？

生：我看过《鲁宾逊漂流记》《冒险河》。

生：我看过贝爷的探险节目，《荒野求生》电视版。

师：你们发现这些历险小说或者探险的节目有什么共同特点？

生：条件没那么好，要自己用双手去解决难题。

生：故事一般都是先遇险，再解决了困难，最后脱险了。

师：那“历险”和“探险”的区别在哪里？

生：我觉得历险应该是偶然之间的，探险是自己想去的。

生：历险是意外的，是被动的。

师：一个是主动地完成某一种任务，一个是意外地遭受了某一些突如其来的事件。今天我们写的不是历险小说，而是——

生齐：探险小说。

师：好，我们就跟着刚刚同学们说的贝爷，走进荒岛，开始探险。

（生看视频《贝爷荒岛求生》）

师：好多同学还沉浸在刚才紧张的、扣人心弦的画面中。来，说说你看了这段视频后的感受。

生：贝爷会用自己的双手去解决遇到的困难。

生：他有很多探险的生存经验。

师：看来要去探险，你身上必须具备一些生存技能。假设，全班同学要被投放到这样的荒岛上。你敢不敢去？要不要去？想不想去？

生跃跃欲试或左顾右盼。

师：敢去的同学举一下手。

师：那好，没有举手的同学就留在营地里看管衣服，其他同学我们准备出发！（生笑）

二、任务驱动，设计方案

师：这是一次显示你的机智、勇敢和适应能力的机会。但我们知道探险可不是冒险，我们要确定目的地，明确探险目的，找好伙伴，带好装备，做好充分的准备。（出示三个荒岛信息）

师：我们先来选择目的地。来，快速地读一读这三个荒岛的信息，你会选择去哪个岛呢？用横线划出它的优势，用波浪线划出它的劣势。

（生快速默读）

师：第一个勃林岛，它有什么优势和劣势？

生：勃林岛食物充足，很多野生动物可以供你食用。劣势是有很多动物对你抱有敌意，会突如其来地袭击你。水也不是特别多，只能靠雨水来收集。

师：嗯，你选择的是充满惊险的、刺激的勃林岛。很期待哦，希望你能活着回来。（生笑）

生：克劳维斯岛的优势是不难找到水和食物，劣势是没有肉类补充体力，晚上非常冷。

师：对喜欢吃肉的同学来说，这是个灾难。

生：最后一个岛优势是有许多果实可以成为可口的食物，鱼类也很丰富。劣势是天气非常干燥，涨潮或暴雨时，水会涨上来，有被淹没的危险。

师：看来每一个岛都有各自的优势和劣势。我刚才听到有同来议论，怎么没有一个岛是好一点的呀？你以为你是去旅游，去度假，去天堂玩吗？（生笑）

师：你们分别选的是什么岛？

生：我选的是克劳维斯岛。

生：我选的是阿波埃岛。

师：看来每个人都有不同的选择。你选择哪一个岛，就在探险准备方案里面打上钩。

师：明确了目的地，下一步我们要知道探险目的是什么，请你在几个选项里打钩。（生在探险目的一栏打钩）

师：下一个选项是什么？

生：团队成员。

师：探险如果全班同学都去，肯定太乱了。一个人去又太危险，所以最适合的就是小分队。成员选项中有两列，一列是探险专家，一列是你的同龄人，各选一个。当然你也可以填你自己的同学或老师，比如带上英明神武，但反应迟钝的何老师。记得简单描述一下自己的长处和短处，以及同伴的特点。（生在团队成员一栏打钩并描述）

师：下一个栏目是随身装备，因为探险要轻装上阵，限定只能带4种装备。这4种装备要根据岛的优缺点来进行准备。（学生讨论方案）

师：各位探险队员，我们交流一下探险的方案。

生：我去的岛是勃林岛，探险目的是满足好奇，我准备带上何老师去。何老师，男，50岁。（生笑）

师：我先要纠正一下，其他都对，年龄搞错了，我这么老，你带我去干嘛呀？（生笑）

师：他带上了一个老年人，不知道他会不会给探险带来一些麻烦，还是发挥他阅历丰富的作用。继续——

生：我的装备是地图、饮用水、药品，还有瑞士军刀。

师：带了这些装备，好好用起来，关键时刻可以救你一命呢。

三、创设情境，构思情节

师：探险方案明确了，现在我们就开始行动了。直升飞机的螺旋桨发出嘟嘟嘟的轰鸣声，机长把我们放到了荒岛上，对我们说：“一周后我来接你们，希望你们都活得好好的。”飞机向陆地飞去，消失在大海的尽头……

（播放课件配乐，师描述）

师：现在请你们闭上眼睛，进行一次假想的探险之旅。请大家背上行李，准备出发……哦，开始进入丛林了，你都看到了些什么呢？……继续往里走，你又发现了什么？（音乐节奏明显加快）也许，秘密就在密林的更深处，在深处又有什么危险等着我们呢？……（音乐明显带有恐怖感）请你闭上眼睛，想象一分钟。你遇到了什么险情，你又是怎么逃生的？你的心情又有怎样的变化呢？

生：我遭遇的险情是遭遇猛兽，突发疾病，队友受伤，断水断粮。

师：天哪，你有这么多险情呀，你完蛋了，历尽九九八十一难！（生笑）

生：我的险情是遭遇猛兽

师：你的求生方法是什么？

生：装备起作用，用上了瑞士军刀和麻醉枪。

师：你的心情变化呢？

生：从绝望到不再那么难过，有点开心起来的感觉。

师: 好，来填写一下你们刚才想象到的内容。

（出示方案，学生填写交流）

师：你呢？

生：我遭遇的险情是断水断粮和迷失方向，求生的方法就是到处找食物，还有查地图，心情变化就是兴奋到紧张，最后又到放松。

师：整个心情起伏波折，再请一位同学。

生：我遭遇的险情是突发疾病，因为果实而中毒，我的装备中有药品，所以我的求生方法是装备起作用和队友来帮忙。我的心情变化是从恐惧到害怕，直到后来队友来帮忙，我感到欣慰。

四、教给方法，学习表达

师：刚才同学们说得都很精彩，把探险之旅都设计得刺激惊险，说得精彩更要写得精彩。写成故事，必将是一番有趣惊险的探险故事。我们来看一看，这一次单元习作要求是什么？

生齐读教材内容。

师：读了要求，你明白这次习作要做到哪几点？

生：1.展开合理的想象；2.写具体求生方法和困境；3.把心情变化写出来。

师：我们来看看一个同学写的内容，你觉得他写的有什么优点？（出示学生例文）

生：他把人物的性格体现得淋漓尽致，让带的装备麻醉枪发挥了用处。

师：这个同学非常犀利，发现了两点，第一个优点是体现了队友的性格特点。第二个，所带的随身装备发挥作用。还有一点，写出勃林岛上面有什么？

生：有猛兽，有毒物。

师：所以说这段话的三个优点，第一是——

生齐：呈现岛上的优缺点。

师：第二呢？

生齐：队友出场发挥作用。

师：第三个呢？

生齐：探险装备派上用场（教师逐一板贴）。

师：你们发现的这三点都是在 “探险内容”上的优点，那么这段话在表达上有什么不够的地方呢？

生：巨型森蟒的外貌没有写出来，心理活动也可以加一些。

师：不是外貌，是外形的可怕没写出来，还要写出人物的心情变化。很好的建议。

生：我觉得他和森蟒斗争的过程写得太少了，就是一枪解决了，这个森蟒在勃林岛是无敌，岂不是太好解决了？

师：一枪就解决了，说明求生方法太顺利了，险情写得还不够。所以我们书上建议——（再次出现单元习作要求）

生齐读。

师：可见这一次习作其实有三个难点，分别是什么？

生：1.怎样把遇到的困境写具体；2.怎样把求生的方法写具体；3.怎样把心情的变化写出来。

师：作文人人都会写，难点是如何把这几个方面凸显出来，把它写得更加形象生动，这才是高水平。

（师出示精彩版的语段）

师：我们来比较这两段话。你发现这段的描写，没有划线的句子跟原来是一样的，划不同线型的句子是从哪些方面来描写的？给你的感官带来什么不一样的感觉？

生：地上那样黏糊糊的，就是感觉有动物在上面爬过，不像平常我们走的路。

师：描写的是哪一个感官？

生：触觉。

师：触觉，也就是手摸过去的的感觉不一样。

生：接着写了他们的听觉。

师：嗯，听到了跟平时不一样的诡异的声音。

生：双横线的句子就是他们闻到的，是嗅觉。

生：最后两句写的是他身体上的感觉。

师：你看，作者通过这么多的身体感官写出了险情。所以在这段话中，我们学到的第一招就是——

生：多感官地去描述。

师：也就是手摸、耳听、目看、鼻闻、身感，这样就能全方位地描写险情了。

师：那怎么把心情变化写出来呢？再看我们同学写的片段，你有没有发现探险队员的心情变化的词语？

生：一是我紧张的心都要跳出来了，我急忙捡起枪，疯狂地把所有的针头都射向了森蟒。

师：这里的心情词是“紧张”，还有吗？

生：绝望，然后是欣喜万分。

师：从紧张到绝望到欣喜万分，说明探险时的心情怎么样？

生：一波三折，起起伏伏的。

师：我们要把心情变化写得高低起伏，大起大落。

师：那第三个难题，他的求生方法是什么？

生：打麻醉枪。

师：是不是像刚才同学们说的，一次性就成功？

生：打了好几枪都没打中。第一次掉地上了，第二次扎进他的尾巴，第三次麻醉药终于起作用了。

师：你发现求生方法几次才成功？

生：三次。

师：对，三次才成功，那为什么不一次就成功了？

生：太假了。

生：太顺利了，没有波折。

师：很多的文学作品里都是写三次才成功的。比如孙悟空三打白骨精，三借芭蕉扇，《水浒传》里的三打祝家庄，还有你们刚刚学过的猎人海力布劝乡亲们。求生方法要三次才成功，才能让故事更跌宕起伏。

师：三个难点是不是突破了？怎么把险情写具体？

生齐：多感官描述

师：怎么把心情变化写出来？

生齐：大起又大落。

师：怎么把求生方法写具体？

生齐：三次才成功。

师：这是解决本次习作难点的一个个小妙招啊。同学们可以试着用这样的小妙招写一写探险故事。从内容上，使它符合要求，从表达上，讲究技法。

师：因为时间的关系，我们先写其中的一个惊险时刻，一个片断。比如“这天下午，我们开始进入了这个丛林。”或者“这个晚上，从沙滩那边传来了奇怪的声音——”下面写下去。

（学生自由习作15分钟）

五、交流评改、提升表达

师：同学们暂时把笔放一放。看来，何老师给你们的十五分钟时间是不够的。很多同学们在奋笔疾书，把故事写到最高潮的时候，何老师把你们打断了，是不是？

生：是的。（生笑）

师：由于时间关系，我们先交流一下，回去再完成你的大作。哪位同学来展示自己的作品？

（屏幕投影学生作品）

师：对照着刚刚何老师的几个小招数，这位同学有没有做到？有声音的描写吗？

生：“低低的声音传来……”这是声音的描写。

师：“黄色的身影……”这是——

生：视觉描写。

师：一共写了两个感官描写，眼睛看到的，耳朵听到的。有心情的变化吗？

生：前面是缩成一团，再是紧张、惴惴不安。

师：至于怎么逃生的情节还没写完，求生的方法还没使用。我们期待后面的精彩，把掌声送给这位同学。（生鼓掌）

师：接着我们来看看，说要带着何老师去探险的这位同学的作品，老师读一读吧——“直升飞机飞走了，何老师拍拍我的肩膀，又拍拍我身边的猴哥的肩膀。”猴哥是谁？

生：是他的同学。

师：这是一个有趣的外号，“这次的荒岛历险多多努力，回去以后有奖励。”——你看何老师还是很有领袖气质的，估计是他们的队长。（生笑）

师：“我和猴哥两眼发光，连连点头……”一看就是好骗的小孩。（众生笑）

师：接下来看他写的探险历程。“传来了奇怪的声音……”写到了声音，接着毒蜘蛛出来了，写了毒蜘蛛的外形。“猴哥的身体素质过硬”，写出了我们队友的特点，“全身的血液都凝固了”写出了我的心情变化。文中处处让人感受到了探险与日常生活不一样的感官刺激和新鲜感，引人入胜。随着探险的深入，他们的命运又会怎么样呢？下课再去问他的创作构想。

生：好！（兴致盎然状）

师：今天因为时间关系，我们只写了一个险情。我们还可以写两个险情，三个险情，再加上开头结尾，那就是一篇完整的探险小说了，请注意，这不是探险作文，而是长篇小说，因为你像作家一样在创作。当然除了写荒岛生存，还可写茫茫大漠、热带雨林、幽深洞穴、南极冰川。这些都是你创意表达、文采飞扬的舞台。但是何老师想告诉同学们，写这些探险故事，重要一点是——不要“讲述”，要“描述”，就是用上各种各样写作的小妙招，这样你的文章读起来才更加吸引人，表达得才更加有创意。预祝同学们创作出一篇了不起的探险小说！

下课。

【赏析】

统编教材习作编排中，想象类习作在第三学段走出了“编童话”格局，引入科幻、历险等要素走向了“故事创作”。《神奇的探险之旅》就是其中一个全新的具有挑战性的想象类习作话题，相对于非虚构的作品，这是虚构类小说的创作尝试，可视为本单元的习作主题编排上的重大变化，从习作走向故事创作。从学情视角看，学生对“探险”话题，尽管接触过相关的影视作品和书籍，但原阅读与生活经验的认知和感受仍是模糊的，在习作中易陷入言语困境中。观摩学习何必钻老师执教《神奇的探险之旅》，课堂上，明晰地看到学生探险类故事创作的语言新图式的转化与升级过程，颇值得去探寻设计之秘妙。

一、丰富故事要素，架构现实情境

《神奇的探险之旅》教材编排探险地为“茫茫大漠”“热带雨林”“海中荒岛”等地，何老师执教第一课时单选取“荒岛探险”为例展开教学，并丰富了三个荒岛在生物、气候、食物等生存条件的优劣信息。初看不解，细思方悟这才是对学情的精准定位。因为本次习作对探险之地须具一定的地理、生物、气候等方面的知识作为辅佐，否则习作中的“险”难以设置，或所探之“险”没有地域特征，故事又何来“神奇”性。这样的增补设计，增添的是探险类故事的现实感。再看“荒岛探险方案”的设置，是对教材资源的拓展，增加“探险目的”，明确与历险之区分，营造了探险的仪式感；细化“团队成员”的姓名、年龄等信息，融入习作主体“我”，强化探险的真实感。“荒岛探险方案”以学生自主勾选的图表样式呈现，学生个性选择时，就是在进行整体性、现实性的背景故事要素架构。

基于故事现实情境架构，学生交流“荒岛探险方案”时，方能呈现出侃侃而谈、跃跃欲试的状态。一学生还选择带上何老师作为团队成员，正儿八经介绍何老师个人信息，可见学生已进入了现实故事情境，为故事注入了自己的个性、喜好、愿望。何老师则用非常幽默机智的语言提示人物特点要在故事情节中发挥作用，更是提示了要素在故事思路中的价值。可见，此现实情境的架构，非常有效地帮助学生掌握了探险故事的基本要素，形成探险故事的基本认知。

二、点燃思维火花，搭建故事模型

探险类故事之所以吸引人，离不开兼具合理性、冲突点和曲折感的故事模型。这对于初学故事创作的学生来说，是需要升级的语言新图式。何老师在教学中，格外关注借想象之路径促具象思维与逻辑思维协调发展,从而助学生建构起属于自己的故事模型。如，请学生在配乐中假想探险之旅，直升机的螺旋桨声，富有情境感的音乐渲染，还有老师适时的问题切入：你看到了什么？继续里走，你又发现了什么？在深林深处有什么危险等着我们呢？让学生身临其境感知探险场景，滋养盘活的是学生的表象思维。“荒岛探险方案”的第二部分，同样采用菜单式选择或填空的方式，具化了“遭遇险情”的7+X种可能性，4+X 种“求生方法”，并自定义探险之“心情变化”，则基于表象思维进行的逻辑思维训练。课堂上学生的思维在“安静地忙碌着”，既要观照探险地点特征，结合人物特点，考虑随身装备功用等，让人物、险情、装备与场景相适应，又要让人物身份和性格特点在故事情节中得到验证。这样的统整设计与思维训练，勾连的是整个单元的阅读教学思维经验，正呼应了本单元人文主题“思维的火花”：《自相矛盾》中的辩证思维、《田忌赛马》的比较、分析、重组，解决问题的能力和《跳水》中的推想、预测力等。学生在习得探险类故事的基本模型的过程中，也解决了思维能力培养中碎片化、浅表化的问题，在想象中经历了理解、分析、比较、推理等一系列完整的思维过程，训练了思维的逻辑性、严密性与完整性。

三、搭设范文支架，进阶故事语言

语文要素中“把事情发展变化的过程写具体”中“具体”这一要求落实的关键处，是此次习作教学中最易被忽略的，很多老师仅仅将“具体”落点在教情节要“一波三折”，心情变化“一波三折”的要求设置上，易忽略学生真实言语困境是支撑写“一波三折”的具体化语言表达。从学生习作第一稿可见，本次习作最难点是表达输出的局限，学生习作中只有情节不断变化的“讲述”，而缺少对情节中扣人心弦的紧迫感和画面的冲击力的“描述”。叶黎明博士说，“教学生想象，并非写作教学的独当之任，教学生用艺术的语言形式表达审美的想象，这才是写作教学的独当之任。”也就是说，想象类习作本体性目标当教“艺术的语言形式”，这才是“具体”关键落点。何老师非常睿智地捕捉到了真实学情，以学生例文为参照，再用教师修改的范文作直观对比，以问题互动促思，和学生的对话中“协商”生成习作技法：险情困境，要多感官描述，也就是要手摸、耳听、目看、鼻闻、身感，这样就能全方位地描写险情了。心情变化：大气又大落；求生方法：三次才成功。此处范文支架的运用，既让学生看到了“好”的标准，也让学生亲历了习作技法生产和提炼的学习全过程，学生习得了“不要‘讲述’，要‘描述’”这一故事叙述技法。因而在交流评改环节中，学生便能得心应手地运用习作技法，点评起来头头是道：“低低的声音传来”这是声音的描写，“黄色的身影……”这是视觉描写等。与学生习作初稿相比，学生增补的描写之处是用艺术的语言描述了探险之神奇，正如何老师的课堂点评所言，“让人感受到了探险与日常生活不一样的感官刺激和新鲜感，引人入胜”。可见，易懂、管用、可迁移的习作技法非常有效对学生原有言语结构进行了调整、修正、补充、丰富，学生突破了原有的言语困境，言语水平在原基础上获得进展和提升，增长探险类故事描写的语言新经验。