16《散文二篇》课件PPT+导学案+练习课件+课文朗读
展开16.散文二篇
教学目标 | 知识与能力 | 1.理解文章的主旨以及作者所表达的感情。 2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。 |
过程与方法 | 1.在诵读的过程中，理清文章结构，体会作者的情感。 | |
情感、态度与价值观 | 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 | |
学习重点 | 理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。 | |
学习难点 | 揣摩语言及体会作者思想感情。 | |
学法指导 | 引导朗读，合作探究法。 | |
教学过程
教学环节 | 教 学 内 容 | |
环节一 新 课 导 入 | 生命是什么？到底有没有永久的生命的呢？“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。这些问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。今天我们来看看严文井和罗素两位大家是怎么回答这些问题的。 | |
环节二
自
主
学
习
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| 一、助学资讯 1.作者简介 严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。曾任《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。 罗素(1872-1970)，英国哲学家、数学家、作家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。 2.文体知识 本课两篇散文都是议论性散文。 所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从 “笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。 具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。 二、字词积累 遏制（è） 俯瞰（kàn） 凋谢（diāo） 臼齿（jiù） 濒临（bīn） 蔓延（màn） 茸毛（rónɡ） 飓风（jù） 蔓延：如蔓草滋长，连绵不断。 凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。 消逝：慢慢逝去，不再存在。 兴味：兴趣。 飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。 濒临：紧接，靠近。 俯瞰：俯视。 三、整体感知 1.初读课文《永久的生命》，理清文章论述层次。 第一层（1）：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层（2-4）：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层（5）：了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
因为个体的生命虽然卑微、柔弱，但它充满了希望，永不停止地繁殖着、蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势，就整个人类来说，生命是永远不朽的。作者热情洋溢地赞美永久的生命，表现了作者热爱生命，积极乐观的人生态度。
在这篇短文中，罗素作为一个伟大的思想家、哲学家，用文学的笔法，对这个永恒的命题作出了响亮的回答，通俗而生动地亮出了自己的观点。他活着的三个理由是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。 | |
环节三
合
作
探
究
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| 一、深层探究
作者的感情是有变化的。一开始，作者就告诉我们“过去了时间永不再回来”“它们既然离开，就永远不会再返回”“智者对此也无能为力”。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。接着作者说“人们却不应该为此感到悲观”，作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表明了作者的感情由悲观变为乐观，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，“那些暴君们”指的是日本鬼子和国民党反动派等恶势力。“能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”指的是日本鬼子和国民党反动派肆意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，表现了作者高涨的革命热情以及革命必胜的信心。
示例：①每个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何艰难困苦所阻挡的。③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。④我们应该以积级的态度去面对人生，去创造美好的未来。⑤我们要感谢生命，尊重生命，为生命过程中的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。
作者追求爱情，有三个方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。 作者追求知识也有三个方面的原因：一是希望了解人的心灵；二是希望知道星辰为什么闪闪发光；三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力。这三个方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。 爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者耳边经常回荡起痛苦的呼号，眼前浮现的饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往是失败的，这就使人更加痛苦。
这篇文章选自《罗素自传》的序言，可见它的重要性，从中可看出罗素思想的全部内涵，是罗素生活的宣言书，这其实也是他的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。 他追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟大的罗素。他追求爱情，爱情使人生活更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在作者眼里，爱情极其美好，闪耀着人性的光辉。他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔赴呼号，创立和平基金会。 这一切都基于他对人类的同情和爱心。爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。 二、语言赏析 对两篇文章中一些精警语句进行深入理解。 （1）它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 感叹生命的神奇，提示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。 （2）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 “凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指人体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。 （3）对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。 从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情感、治学追求和博爱精神等，是作者人生观、价值观的具体体现。 （4）这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。 本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中“深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。 三、探究写法 《永久的生命》 采用欲扬先抑的手法。 欲扬先抑是一种写作技巧。“扬”，指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物或思想，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。运用这种方法，能使情节多变，形成波澜，造成鲜明对比。本文标题为“永久的生命”，作者开篇却不谈生命如何永久，反而感慨个人生命的短暂，继而在铺垫的悲观情绪中突然爆发，旗帜鲜明地表明自己的观点，使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻印象。 《我为什么活着》 第一，本文采用直接陈述的方式，直抒胸臆，简洁明了，以其内在的思想力量打动人心，以其立意的高远令人折服，是哲理散文的典范之作。 第二，行文既有严密性和逻辑性，又富有强烈的感情色彩，善于运用比喻等修辞手法，语言富有表现力，生动感人。如“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”就形象地表现出三种追求对“我”的影响。 | |
环节四
点
拨
归
纳
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文 章 主 旨 | 《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，从柔弱上寻觅刚强。 《我为什么活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展开，点明活着的价值。 |
教 学 板 书 |
永久的 先谈生命的易逝——欲扬先抑 生命 再谈生命的永久——正面展开 赞美生命 最后高唱生命的凯歌——联系现实
爱情带来狂喜 （渴望） 爱情解除孤寂 值 我 爱情 在爱情的结合中能看到仙境 得 为 了解人的心灵——人类 为 什 （追求） 知识星辰为何发光——自然 它 么 知识 理解毕达哥拉斯思想——社会 们 而 饥饿的儿童 活 活 （同情） 被压迫者折磨的受害者 着 着 苦难 无助的老人 充满孤寂、贫穷和痛苦的世界 | |
环节五 拓 展 延 伸 | 读了课文，我们感受到了两位作者的胸怀和境界。那么，你对自己的人生有哪些新的认识与思考呢? | |
教学反思
本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么？这是教师和学生感兴趣的话题。真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。这也是我们教师的职责所在。
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