英语教学中构建学生文化品格的策略课件

这是一份英语教学中构建学生文化品格的策略课件，共30页。PPT课件主要包含了主要内容，money，理念决定方式等内容，欢迎下载使用。
一、英语学科核心素养要点回顾二、高中学生英语文化品格的构建特征三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题四、高中英语教学中文化品格的构建策略
一、英语学科核心素养要点回顾
1.明确基础教育的定位和学科育人的重要功能 基础教育要解决的三个问题：
培养什么人怎样培育人为谁培养人
底线 Base Line底色 Backgrund底蕴 Inner Qualities
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2、目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
英语学科核心素养结构图
3、重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合
语音知识词汇知识语法知识语篇知识语用知识
语篇类型口语、书面语、应用文、记叙文、议论文、说明文、新媒体语篇
元认知策略认知策略交际策略情感策略
课程内容与教学方式的变革
√学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、 语境、语篇和语用之中。√学习方式：改碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程， 实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。√教学设计：改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容 与教学过程之中。
一、英语学科核心素养要点回顾二、高中学生英语文化品格的构建特征 三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题四、高中英语教学中文化品格的构建策略
文化品格   文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
二、高中英语文化品格的构建特征
（一）高中英语文化品格的主体特征
（二）高中英语文化品格构建的情境特征
（一）高中英语文化品格的主体特征　 1.高中生是文化品格的主动构建者　 2.教师是学生文化品格构建的促进者
学生是认知主体，是知识意义的主动构建者。
教师是教学活动的组织者，是学生知识意义构建的帮助者、促进者，而不只是知识的搬运工。
（二）高中英语文化品格构建的情境特征　 1.重视学习情境 　 2.重视交流生成
情境的真实性和相关性是学生文化品格构建的必要前提。
英语学习是一个文化参与的过程。
三、高中英语文化品格构建的现状与问题
（一）英语课堂教学的文化品格意识不强
（二）英语文化教学的活动情境构建不足
（三）教师文化教学能力有待提升
客观事实：学习英语的目的就是在考试中取得高分。 教师：分数决定一切的客观压力。 学生：没机会实施跨文化交际，感受不到文化学习的实用性。
（二）英语文化品格教学的活动情境构建不足
英语文化教学表层化、模式化，无暇顾及创设文化为主题的情境教学，学生难以“亲历”跨文化环境去体验真实的文化。
（三）教师文化教学能力有待提升
教师的专业水平和文化积淀是塑造学生文化品格的关键和保障。1.英语教师语言知识水平高，口语表达能力不足。2.教师自身文化知识储备不足，缺乏对英语文化的感性认识。
一、英语学科核心素养要点回顾二、高中学生英语文化品格的构建特征与意蕴 三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题四、高中英语教学中文化品格的构建策略
四、高中英语文化品格的构建策略
（一）创建基于某种文化主题的情境教学模式 　
（二）提供协作学习的文化环境
（三）创设多元交互模式
（四）提升英语教师的专业能力与文化素养 
（一）创建基于某种文化主题的情境教学模式（以人教版高中英语必修三 Unit 3 The Millin Pund Bank Nte 为例） 　
（二）提供协作学习的文化环境（以人教版高中英语必修二 Unit1 Cultural relics 为例） 　
1.What cultural relics d yu knw bth at hme and abrad？ 2.What are the differences between Chinese culture relics and freign culture relics？
　 1.师生交互  　 2.生生交互　 3.学生与文本的交互 4.学生与环境的交互 
（三）创设多元交互模式 　
（以人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals and Celebratin为例） 
D yu knw the Chinese equivalent t these imprtant western festivals？ Please name sme and their celebratins.或者以记者身份采访学生：What's yur favrite festival？ Why？
（以人教版高中英语必修四 Unit4 Bdy language为例） 
可让小组成员分别扮演来自不同国家的朋友，体验初次见面时的反应和行为，感受各国不同的身体语言以及各具特色的文化。
（以高中英语必修四 Unit3 A Taste f English Humr为例） 
小组活动中生生讨论中国传统家喻户晓的经典的相声、小品，引导学生探讨中外幽默文化的异同。也可围绕幽默大师卓别林的敬业精神展开讨论，引起学生对自我品格的思考。
（以必修二 Unit4 Hw Daisy learned t help wildlife 为例） 
Hw is the status f these wildlife ？What can we actually d t prtect the wildlife？
1.教室板报、英语手抄报：经典美文、习惯用语、诗歌和小幽默2.英语文化专题讲座3.利用多媒体手段提供真实的文化材料4.与外教面对面交流5.选修课程的开设
英语教师必须具有一双文化的“眼”、一颗文化的“心” 和一个文化的“脑”。 教师要事先清楚文中的哪些内容适合在课堂展开讨论，不同国家的身势语蕴含的文化意义，适用的社会文化场合等信息。
√以知识为本的老师，把文本知识作为语言学习的平台， 教学的重心围绕词汇和语法知识学习进行，导致碎片化 教学，难以转化为学生的能力。√以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学 中心从关注知识转向技能。但模式化、表层化得教学导 致忽略对主题意义的研究，思维培养缺失、情感态度价 值观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的 能力。√以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意 义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。 其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。