阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实践课件-2021-2022学年高中英语牛津译林版（2020）教材教研会

这是一份阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实践课件-2021-2022学年高中英语牛津译林版（2020）教材教研会，共23页。PPT课件主要包含了理论依据，《新课程目标》，现状分析，教学实践，教学实践操作介绍，学年教学目标，阅读关 表达关积累关，教学反思等内容，欢迎下载使用。
衡阳市八中英语教研室高一备课组介绍： 在职教师11人，授课班级20个，总学生人数为1121人。副高级职称教师3人，中级职称教师4人，初级职称教师4人（含3位新入职教师）。研究生学历7人，本科学历4人。8人取得“双一流专业”（英语语言文学）的学士或硕士学位。
在新课程背景下高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习何合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，从而进一步培养学生的综合语言能力。 《新课程目标》
学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等语言素养整合发展的基础之上的。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。高中英语教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习方法，从而顺利夺得实现高中阶段外语学习的双基养成标准。
阅读和写作是相对独立的环节，中间没有很好的铺垫。学生的语言综合能力尤其是书面表达能力亟待加强。因此一个单元学下来，学生感觉读得懂，讲不清，写起来更加无话可说，好不容易写出的文章却是内容空洞，语料贫乏。
我们着眼于学生的全面发展，依据语言的可理解输入与输出假说，从语言“听说读写四位一体”的整体性出发，以有具体意义的语言功能话题为纽带把阅读和写作结合起来共同提高学生的外语素养。
在具体的单元教学中，我们以语段为基本训练单位，在教学中融词于句，融句于段，实现阅读与写作并重，并将教学成果的评价聚集于学生输出内容的质量和数量上，从而夯实了学生的语言基础知识、培养学生的语篇意识，实现了英语阅读能力和表达能力的同步提升。
高一学年学生将要学习Bk 1、2、3.既要迎接湖南省高中学业水平考试，又要为高考打下坚实的基础。培养和优化学生的英语学习方法，使他们通过探究主动学习充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
2、学年阅读和写作任务安排
3、单元阅读训练：1、核心语篇的三维阅读2、主题拓展阅读4、单元写作训练：1、基于核心语篇的缩写、仿写2、精华语篇或语段的理解背诵3、学生习作与教师讲评
3.1核心语篇的三维阅读 核心语篇来自教材，是学生学习语言知识和提升语言技能的重要载体。教师对核心语篇的阅读教学将从内容结构、情感态度和语言知识三个维度进行解读。
3.2主题拓展阅读 在英语学习的过程中课文是最重要的语言素材，是学生接受语音、语法、词汇与各种惯用法的重要来源，但是让学生学习课本上的教材是不够的。那样不利于学生学习的融会贯通和对知识的扎实巩固和灵活运用。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读显得尤为重要。不仅帮助学生巩固课堂阅读所学到的知识，还能培养学生的语感、提高句法的运同程度，扩大词汇量和丰富学生的情感，有针对性的培养学生的阅读技能。
4.1单元写作训练基于核心语篇的缩写、仿写。字数大约60---80词，不抄袭阅读材料中的句子。摘要写作的难点在于：如何迅速、准确地捕捉要点，如何巧妙串联，将要点串成篇章。
4.2精华语篇或语段的理解背诵精选诵读内容，实现分层理解。坚持现场督促，保障诵读效果。
4.3 学生习作与教师点评
一篇优秀的高中英语习作应该具有以下特点：1、段落要分明2、书写要工整3、每一段的开头第一句话很重要4、标点符号5、连接词的使用
具体的写作指导过程分解如下：一、审题立意。在阅读材料摘要的写作的基础上，让学生对作文题目进行分组讨论，激活学生写作热情和创新思维。二、口头作文。根据要点进行口头作文，也可以故事接龙的形式展开，独立发言。三、动笔成文，对要点进行衔接连贯，对整篇文章加工润色。四、作文讲评。五、发布优秀习作，在教学楼走廊上开辟讨论社区。
一体化教学强调以学生为主体，引导学生精读语篇材料并就同一功能话题展开口头表达和书面表达训练，将“听、说、读、写”五大要素结合进行教学。关键在于：
第一、教学目的要明确。第二、教学内容要精选。第三、课堂教学应充分体现教学任务的导向性。将大纲要求掌握的语言知识与语言技能分解到各个教学单元，找到每个单元的核心功能话题，围绕这个功能话题展开阅读和写作一体化教学。