八下第一单元作业本讲评课件

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品味语言 感受情思——八下语文作业本第一单元讲评八下语文第一单元 学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。 写作：学习仿写 一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。作者通过 等一连串动词，灵动而有活力，把大家终于能去看戏时 的急切心情表现得活灵活现。同时，也将这群农家少年 的特点鲜明地展示出来。（P3)品味语言，完成批注“跳”“拔”“点”“磕”兴奋喜悦、兴致盎然率真、能干 我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。批注： 作者通过“跳”“摸” “散”“摘”“抛”等一连串的动词，以及语言描写，具体生动地表现了小伙伴们偷豆时的情景，表现了农家少年的纯朴热情、敏捷能干。 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台,但或者也许是渔火。 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 那火接近了，果然是渔火…… 这个语段运用了 和 两种表达方式，描写了豆麦及水草的清香、 、淡黑的起伏的连山、 、 等，写得 、 、有味，更有情。写笛声，以声传情；写连山，以动写 ；写渔火，由远及 。既有视觉、 印象，也有 感受，将月下水乡描写得 、如梦似幻，作者对故乡的 之情也隐然可见。（P4）描写抒情朦胧的月色几点渔火悠扬的笛声有声有色静近听觉嗅觉清新幽远挚爱 月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。批注： 这个片段用了景物描写和心理描写，写出了皎洁的月光、灯火中美丽的戏台，悠扬的笛声，从视觉和听觉角度，有声有色，把月下故乡的美表现得如梦似幻，心理描写表现了隐隐的遗憾，更突出了这个夜晚留给“我”的美好体验。探究复叠手法 （P10）千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。调整句式节奏，协调语调韵律，产生音乐美；加深情感表达，加强抒情意味。白生生的窗纸红窗花……一条条街道宽又平……短语排比，语意递进写出全身心投入，完全忘我激情飞扬喻体前置，短句形式整齐，又有变化节奏紧凑不拖沓，更能渲染击打安塞腰鼓时活力无限、惊心动魄的场面探究排比妙用 （P15）每句中都有一组反义词突出了安塞腰鼓奇伟磅礴的力量意思相对的几个词组，连串短语，构成排比突出鼓点与舞姿的急促有力，表现与命运不屈抗争精神品味语言，体会风格 （P19-20） 母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。批注：通过写母亲留着的消夜食品、为自己特别预备的小纱灯、母亲的全白了的头发等细节，含蓄地表达了对母亲的感恩、疼惜和深情的怀念。1.家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。 通过写将小灯悬挂在床头这一细节表现孩童天真烂漫，写出自己对童年灯会的爱恋和喜爱。2.进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 通过写进士第的官衔灯，表现家族曾经有过的荣耀；写朱门褪色，含蓄地表达对家族辉煌不再的伤感。语言风格：质朴自然，简洁含蓄，雅致隽永。在看似平淡的叙述和描写中，寓情于景，陈情于事，融情于理，寄情于物。批注：批注：探究复合型视角 （P5）在童年的“我”看来，六一公公是热情憨厚的。因为“我”说他的豆好而非常感激，不仅夸“我”，还要给“我”家送豆。成年的“我”体味出他生活的艰辛—饱受轻视,满含辛酸。他身份卑微,极少受到他人肯定，当年“我”不经意的一句话就让他感激不尽。比较阅读，探究不同情思 （P5-7）作者通过对长凳的“狭”与“长”的比较，形象地描绘了空间的狭窄拥挤。用“刑具”“毛骨悚然”等词语生动形象地刻画了人物的内心——物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。比较阅读 探究不同情思通过神态、语言和心理描写，形象生动地写出了胖绅士的高傲冷漠与“我”的惭愧羞辱，表现了人与人关系的冷漠疏离。一个“挤”字，形象生动地写出了小伙伴们和“我”亲密无间的关系。通过语言描写，写出双喜怕“我”失望而解释安慰，表现了他的善解人意。通过行动与语言描写，写出桂生对我的关心照顾，表现了小伙伴的热心善良。话长话短反映态度，以及相互关系比较探究，得出结论“我”童年时在农村村河边看社戏，与成年后在剧场看戏，有哪些不同体验？两者对比，表达了怎样的情思？ 童年故乡的社戏，给“我”留下柔美的记忆：美丽温馨的风景，纯朴善良的伙伴，自由自在的生活；成年后在剧场看戏，环境嘈杂拥挤，观众侵占座位，向旁人询问遭受冷眼，连戏的内容也无聊无趣，“我”感受到的是人性的虚伪、自私、冷漠。两者对比，表达了对冷酷现实的批判，对自由美好生活的向往。小结：如何品味语言、感受情思品味语言的角度用词特点：动词、形容词、叠词……表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、复叠……感觉角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉句式变化：长短变化、语序倒装……小结：如何品味语言、感受情思感受情思的途径（探究表达意图、文章主旨）1.品味语言 抒情句（含间接抒情） 议论句 含义深刻的句子2.了解作者3.了解背景4.变换视角关键句小结：如何做批注1.确定对象：重要句段（参见“感受情思的途径”）2.找准角度：切入点（参见“品味语言的角度”）3.写下见解：写了什么（内容） 怎么写（表现手法） 写出了什么（表达效果） 我的评价或质疑整合表达语文课程标准·课程目标与内容第四学段（7～9年级） 7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 语文课程标准·评价建议 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平……第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。