小学语文第一单元3 现代诗二首秋晚的江上教学设计

3* 现代诗二首

【教材分析】

《现代诗二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品，收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水,一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。

《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。

2.有感情地朗读课文,边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

过程与方法:

通过朗读把不同的画面连起来进行整体想象。

情感态度与价值观:

　　想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望,培养学生的想象力,激发学生写诗的兴趣。

【教学重点】

　　边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。体会儿童丰富的想象力,感受童年愿望的美好。

【教学难点】

掌握诗歌的特点,激发学生写诗的兴趣。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、谈话激趣,交流导入。

1.同学们,走过了春天,度过了夏天,我们迎来了带着凉意的秋天。提到秋天,你会想到什么?(落叶、丰收)

2.从古至今,很多诗人对秋天也是情有独钟的。在他们笔下,秋天是怎样的呢?现在我们就一起交流一下,请同学们来说一说自己找到的关于秋天的诗。 (出示课件1)

3.今天,我们就来学习刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。(板书:秋晚的江上　花牛歌)

设计意图:

激趣谈话,激发学生学习现代诗的兴趣。

二、初读诗文,学习生字。

1.自由朗读课文,读准字音。

出示课件2,读准生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。

提示:“眠”的读音是mián,不能读成mín。“巢”可以组词“鸟巢”来帮助理解字义。“霸、占”可以联系词语“霸占”来识记和理解。

2.分小节读诗文。

设计意图:

自学生字,通读全诗,为学诗作准备。

三、范读诗歌,整体感知。

出示课件3,学生自读诗歌《秋晚的江上》。

1.用自己的话说一说这首现代诗给你的印象。

2.引导学生观看课文配图。

四、自由读诗,理解诗意。

1.出示课件4,学生练习读,教师相机指导朗读,师生评价。

2.出示课件5,欣赏秋晚江上的景色图,想一想,作者会用怎样的笔触去描写呢?

出示课件6:《秋晚的江上》。

(1)读诗歌,品诗意。

自由读诗歌,圈出诗歌中描绘的景物。

指名说一说。

鸟儿、斜阳、江、芦苇。

(2)师:你仿佛看到了怎样的画面?

预设生1:我仿佛看到一幅“归鸟图”,从“倦、驮”我能感受到鸟儿已经很疲惫了。

预设生2:可以给它命名“日落图”,我会表演“双翅一翻”的动作,此时,我的脑海里会浮现出“把斜阳掉在江上”的画面。

预设生3:夕阳把白色的芦苇染成了红色,多么美的画面。一边读一边把这几个画面连起来,仿佛看到了晚秋江上的美景。

师:诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画,但画面上的事物是动的。作者把芦苇拟人化了,给全诗平添了一些情趣与生气。

设计意图:

　　运用多媒体充分调动视觉器官,让学生感受到诗歌的意境美。

3.出示课件7,欣赏现代诗《花牛歌》。

(1)读这首诗,讨论诗意。

(2)读了这首诗,你仿佛看到了什么,感受到了什么?

预设生1:我脑子中出现四个画面——“坐”“眠”“走”“做梦”。我看到了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。

预设生2:通过花牛的两个动作“坐、压”,我感受到了花牛的顽皮。朗读时要稍重些,慢些,表现出花牛的重,还要有些惋惜——把剪秋罗都压扁了。

预设生3:一“走”一“甩”很有动感,我能感受到到花牛的顽皮、可爱。通过“眠”和“做梦”,我感受到了花牛的悠闲、自在。

(板书:坐　眠　走　做梦　闲暇惬意)

设计意图:

边读边感受诗歌的意境。

五、指导朗读,感受诗情。

出示课件8:

1.请同学们自由朗读《花牛歌》,要注意读准字音,读流利。

2.指名朗读,尝试读出诗歌的节奏。

3.齐读。边读边想,诗人是怎样表现花牛的悠闲的?

4.生谈自己的发现。

六、总结拓展,布置作业。

出示课件9:

两位诗人通过优美的文字、独特的意境,带给我们生动的画面和美好的感受。通过《花牛歌》一诗想象,花牛在草地上还可能做什么?同学们试着写一写。(要求:只写一小节)

设计意图:

检验对诗歌的感悟程度,有利于综合能力的发展。

【板书设计】

【教学反思】

秋晚的江上

教学《秋晚的江上》，虽然经过反复备课，似乎已经胸有成竹，可是面对学习基础比较薄弱的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。    

一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导    

《秋晚的江上》是首优美的现代抒情诗。诗歌的语言非常优美，运用了夸张和拟人的修辞，所以学生在理解起来，就不那么容易了。如何通过文字体会诗人所描绘的意境，就显得尤为重要了。鉴于这种情况，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。但在实际教学中，我由于时间关系，引导的并不够。     

二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动  

课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥。可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。学生的主体性没有得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。     

三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节    

这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。细微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。

花牛歌

《花牛歌》是徐志摩的诗作，语言充满了童真童趣，给人一种轻快活泼的感觉。四年级的孩子也正处在这个纯真的时期，所以在理解起来也并不是特别难。

在设计这节课时，我主要侧重以下两点：

一、诵读。诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感，再指导学生有感情地诵读。让学生听名家的范读，再是学生个人读，最后是集体读。但在朗读时，有些瑕疵：在听完名家范读后，让学生说说朗读后的感受。学生好像无从下手，一时不知从何说起。课后反思，自我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维难以聚焦。如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度思考，而且告诉学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取得更理想的效果。

    二、通过画面，感受自然之美。在感受诗歌呈现的画面之美时是比较抽象的，我通过展示图片，化抽象为具体，让学生结合图片理解文字，或是在学生描述文字反射出的画面时，再在多媒体上展示图片。这样，更方便学生的理解。