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人教版 (PEP)五年级上册Unit 6 In a nature park Part A教学设计及反思
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这是一份人教版 (PEP)五年级上册Unit 6 In a nature park Part A教学设计及反思，共16页。教案主要包含了教学目标，学情分析，教学内容分析，教学流程图，教学环节与活动，教学资源，教学评价，教学板书等内容，欢迎下载使用。
A Let’s talk教学设计
教学内容
二、教学目标
【语言知识目标】
1．学生能运用听力技巧完成Let’s try相关练习。
2．能够听、说、读、写本课的核心句型：Is there a river in the frest? N, there isn’t. Is there a lake? Yes, there is.
3．能够在语境中理解新单词frest, river, lake, g bating的意思，并能正确发音。
【语言能力目标】
1.能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型询问并回答有关什么地放有什么（吗）：Is there a …in/near/n…? Yes, there is. N, there isn’t.
2. 能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话。
3．能够简单询问和介绍什么地方有什么事物。
4．能运用已有的语音知识进行正迁移拼读新单词。
【情感态度目标】
1. 培养学生热情待友，积极弘扬本土文化。
2．培养学生亲近自然、爱护自然的意识。
【学习策略目标】
1.注重新旧知识融汇贯通，培养自主学习的能力。
2.培养学生的观察，归纳和自主探究能力，激发多元思维。
【文化意识目标】
培养学生爱护环境意识，合作意识。
三、学情分析
语言知识
学生在本课学习前，学生已经学习了功能句型：What’s in the …? There is/are ….并能够在情景中运用以上句型对话。学生能够听、说、读、写一些有关自然公园的单词和词组。
2．语言技能
通过之前的英语学习，五年级学生具备一定的听、说、读、写、演能力。如：能用正确的语音、语调朗读对话。能够根据要求进行角色表演。五年级学生思维活跃，逐步学会独立进行逻辑论证，语言学习大多仍以经验感知型为主，而本学段学生随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富，教学可从学生的已有的生活体验作为切入点。
3．语言策略
学生具备小组合作学习技能，能够在此基础上进行任务型学习。本课设计不同层次的活动，顾及学生水平差异。开展了同伴合作活动，发挥同学间合作学习的优势。能够在教师引导下积极运用所学语音进行表达和交流完成任务。
4．情感态度
小学五年级学生对英语学习有浓厚的兴趣。具备良好的语言学习习惯，敢于大胆表达，乐于参与语言实践，学习的成功感逐渐成为本学段学生英语学习的内驱力。能够积极与他人合作，共同完成任务。
5．文化意识
小学五年级学生通过生活和学习了解到一定的环境保护意识，在不同的公共场所活动等要养成爱护环境、保护环境的习惯等。
四、教学内容分析：
本节课选自新版人教版五年级上册，Unit 6 In a nature park A Let’s talk，五年级上册第六单元的第一课时对话新授课，是本单元第一节对话课。本课教材以对话学习为主，主要开展听说训练，辅助读写练习以及拓展性交流活动。是该单元前后知识融会贯通的载体，内容承上启下。
本课Let’s try部分通过听音选词What’s in the park?呈现了Let’s talk的背景。学生可通过听力练习获得Let’s talk板块场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。Let’s try部分的教学目标是：学生能读懂题目要求，学会获取信息。
Let’s talk的核心句型是：Is there a river in the frest? N, there isn’t. Is there a lake? Yes, there is. 通过Miss White和Zhang Peng的对话，让学生感知上述句型的语义及语用情景。Let’s talk的教学目标是：学生能够在图片和教师帮助下理解对话大意，并能回答对话下面的问题；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型询问并回答有关什么地放有什么吗：Is there a …in/near/n…? Yes, there is. N, there isn’t..能够在语境中理解新单词、词组frest, river, lake, g bating的意思，并能正确发音。
本课主要谈论自然公园这一话题与学生生活贴近，是学生比较感兴趣的话题。在本课的教学中，创设学生去清溪镇森林公园游玩的情境，通过多样教学活动，梯度培养学生的思维能力。
教学重难点
能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型询问并回答有关什么地放有什么事物：Is there a …in/near/n…? Yes, there is. N, there isn’t.
五、教学流程图
Warm up
Cmpetitin
Tick r crss
借助猜测教师信息集中学生注意力，师生进行对话，创设轻松愉快的学习氛围，自然引入话题in the park。在激情引趣的师生比赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上个单元所学的There be重点句型，为下一步学习打下基础。
Presentatin
Let’s try
Lk and guess
通过let’s try，呈现Let’s talk的场景背景，引导学生运用核心句型进行猜测。初步操练核心句型。利用图片，激发学生对自然的兴趣，引导学生猜测，为接下来Let’s talk的学习做好铺垫。
Practice
Watch & answer
Listen& check
Read & discuss
Try t read & dub
设置问题引导学生通过关键词获取相关信息，利用骨架文本引导学生关注句子之间的联系和句子的结构。学生在尝试、仿读和表演过程中，注意连读、句子的语调，培养学生正确的语音语调的同时，加深学生对文本的理解，内化学习内容。
Prductin
Make a new dialgue
Let’s talk (Substitutin)
教师鼓励学生发挥想象，运用核心句型进行猜测。利用学生已有的生活经验引导学生进行真实的交际，在半控性任务驱动下进行文本重构。拓展情境，引导学生创编对话，表演对话，灵活运用所学知识，实现对文本的创造性重构。
Hmewrk
Write a text abut A Day in Nature Park.
与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式与学生的年龄特点相符，生活化时代化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。
六、教学环节与活动
Step 1. Warm up
Ice brken. Knw abut me:(Which ne is Nt true?)
先让学生看一组关于教师个人信息的照片，然后让学生找出不正确的一项。(见图1)
图1
【设计意图】借助猜测教师信息集中学生注意力，师生进行对话，创设轻松愉快的学习氛围，自然引入话题in the park。
Review: Cmpetitin
复习旧知，在师生比赛中复习There be句型，承接上个猜教师信息的第三个问题的话题，引导学生说出在公园里面有哪些经常看到的东西。(见图2)
T: There are sme trees in the park.
S: There is a lake in the park.
T: There are sme trees in the park.
S: There is a bridge in the park.
S:…
图2
【设计意图】在激情引趣的师生比赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上个单元所学的There be重点句型，为下一步学习打下基础。
Step 2. Presentatin
Let’s try.
T: Lk! Wh are they?
Ss: They are Chen Jie and Mike.
T: They are nt in ur schl. They are in the nature park.
What’s in the park? Let’s listen.
T: OK, which ne did yu hear?
S: Frest.
Talk abut the map.
T: Lk at this picture. Can yu guess what map is it? This is a map f _______?（图3）
S: Yes.
图3
3.Predicting: Lk and guess.
引入Miss White与Zhang Peng对话内容，创设We’ll g t the Qingxi nature park.的情景，学生根据上下文猜测缺失的句子。（见图4）
T: That’s a gd news. Zhang Peng is excited. Let’s guess what des he say.
图4
【设计意图】引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察能力和读图能力。
Step 3. Practice
1. 解构文本Let’s talk
(1) Read and discuss
小组讨论选择合适的句子。（见图5）
图5
(2) Listen and check
【设计意图】设置问题引导学生通过关键词获取相关信息，了解对话大意，在此基础上，利用骨架文本，引导学生关注句子之间的联系，并引导学生讨论选择补充文本的关键句子，使学生关注句子的结构，关注句子的细节。
(3) Watch and answer
引导学生听对话获取关键信息并回答问题，了解对话大意。（见图6）
图6
(3) Try, listen and imitate （见图7）
图7
鼓励学生根据重读、连读、升降调等符号进行尝试朗读，进而对比模仿跟读课文录音。
(4) Dub the cartn
教师播放课文录像，分角色为录像配音，请学生表演展示。
(5) Rle Play
学生分角色进行角色表演。
【设计意图】教师引导学生进行模仿跟读，注意连读、句子的语调，培养学生正确的语音语调，培养学生模仿地道英语的自主意识和习惯。通过表演，学生加深对文本的理解，内化学习内容。
Step 4. Prductin（创造性重构文本）
Ask questins
T: D yu like this park? Why?
设置开放性问题，活跃学生思维。
T: D yu want t knw mre abut Qingxi Nature Park? Lk! There is a rute fr yu. （延伸本节课的对话内容，引导学生深入谈论对话）见图8
图8
2. Let’s talk. (Substitutin) 替换练习，半控制创构文本。（见图8）
教师提供语言支架，引导学生相互猜一猜自然公园里面能看到什么，用“Is there a…in the park?”来提问，把提问权还给学生。再播放这条路线看到的东西，进行对话替换练习。（见图9、10）
图9 图10
3. Make a new dialgue（创造性重构文本）（见图11、12）
教师展示公园的另一条路线让学生发现美丽的景物，提供可用句型，引导学生创编自己的对话。
图11 图12
【设计意图】教师鼓励学生发挥想象，运用核心句型进行猜测，继续运用清溪公园的导游图，利用从中的另一条路线，引导学生创编对话，表演对话，灵活运用所学知识，实现对文本的创造性重构。
Step5. Assigning hmewrk
Write a diary.(见图13)
图13
【设计意图】与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式与学生的年龄特点相符，生活化时代化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。
七、教学资源
多媒体课件、图片等
八、教学评价
在本节课中，根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。
1.评价内容：
（1）表扬评价。教师与学生对学生回答问题进行评价：Gd try./Great./Super.等。及时的表扬与肯定激发学生学习的成功感与参与的兴趣。
（2）结合教学内容以Read and guess, Listen and guess, Make a new dialgue等检测学生对目标知识的掌握。
（3）通过任务活动引导学生多思多说检测学生对目标语言的运用。
2.评价方法：
教师课堂用语评价，教学游戏，任务活动等。
九、教学板书
十、教学反思
本节课可以用两个词来概括：巧妙、有效。本课创设带领学生去清溪森林公园游玩的真实情景，以谈论In a nature park为主线，立足文本特点，运用情境教学法，通过skeletn骨架文本进行解析文本内容,利用发现游玩清溪自然公园的两条路线发现不同的景物等活动进行支架式文本重构，引导学生在情景中创编对话进而创造文本性重构，多样化的听、说、读、演的语言活动，引导学生有效地解读文本，创构文本，提升学生语言表达能力，促进学生思维能力的发展，体现以学生为本的教学理念。
1．理念新颖，以生为本
外语教学必须贯彻“以生为本”的教学理念，因为对学习的最终结果起决定作用的因素是学习者本人。本课立足课标，每一个教学环节紧扣教学目标开展，各项活动旨在先导后教，先学后教，突显学生主体地位，培养学生的思维能力。课堂上采用骨架文本教学模式，通过设置梯度活动，采用两两合作、小组合作、师生互动、生生互动等学习形式，借助多媒体手段，尽量让学生看一看、读一读、想一想、说一说，最大限度地给予学生听、说英语的机会，注重了学生的主体地位和学生参与课堂的广度，提高学生思维能力和主观能动。
目标准确，过程合理
本节课的教学目标定位准确、清晰、具体，具有很强的操作性和针对性，而且有助于不同层次的学生在已有知识和能力水平的基础上建构新的知识体系，激发学习兴趣和动力。本节课的教学设计始终贴近学生的最近发展区，充分考虑到了学生的实际情况，采用了循序渐进的教学策略。
3.巧用skeletn，发展思维
本节课以莞式过程性文本重构skeletn为主要设计理念，精心设计一系列激发学生思维的活动，从解构文本、建构文本、文本重构、创造性地使用文本四个步骤，激发学生的自主探究能力，发展学生的思维能力。本课旨在通过“Skeletn骨架文本”，将接受性学习改变为创造性使用。巧用Predicting, lk and guess, read and discuss, listen and check, watch and answer，think and guess, talk abut the tw rutes f the park 等教学过程，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生被动的学习变为主动的思考，主动尝试、体验、对比和运用，将无效的听说变为有效的听说，将接受性的使用变为产出性的使用。文本重构教学方法的运用不仅培养学生语言的综合能力，保证语言输出的准确度，对学生的思维方式和学习方法也进行有效的引导，在课堂实录中我们随处可见学生灵动的思维。
4.立足教材，力求“六化”
新版PEP的教材内容具有整体化、交际化、生活化、人文化、能力化等特点。因此，本课教学设计立足教材特点，情景设计突出整体化。紧紧围绕谈论In a nature park这一话题开展，以游玩清溪自然公园的两条路线发现不同的景物作为整节课主线贯穿始终，学习主题凸显。从学生的参与度反观，学生对这一话题比较感兴趣。在对话学习过程中以学生的生活经验作为切入点，设计多样活动促使学生多思、多读、多说，提升其语用语言交际的能力。通过游玩清溪自然公园的两条路线的景物，不仅学习了Is there a…? 等核心句型的争取使用，在此过程学生主动发表自己的意见，表达不同的情感，以此培养学生爱护环境、自觉保护环境的态度。同时，在各个教学环节中，加入猜测游戏元素，让对话教学趣味横生。多样化的任务促使教学实现了情景化、交际化、生活化、趣味化、思维化和人文化，学生在浸入式的环境中充分参与学习，在尝试体验中获取学习的乐趣。
5.评价适时，得当得体
在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能；适时、得当的评价语言可以激励学生学习英语的兴趣和欲望，对学生的身心发展起着重要的作用。新课标在评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主，选用合理、多样、有效的评价方式。本节课教师关注到了全体学生，评价方式多样，评价语言适时、适度，准确得体，实事求是。比如大量运用Gd jb. Wnderful. Great. Yu really have a gd imaginatin.等的评价语言，使得课堂教学气氛融洽，学生学习兴趣盎然。
6.不足之处：
当然，再巧妙的设计、再有效的课堂，也难免有不足之处。教师的语言方面如果再精炼一些，在拓展环节，教师应让学生更多地利用所学重点内容进行语言输出练习，这样就能更好的体现新课标倡导的“用英语做事情”的理念。
A Let’s talk教学设计
教学内容
二、教学目标
【语言知识目标】
1．学生能运用听力技巧完成Let’s try相关练习。
2．能够听、说、读、写本课的核心句型：Is there a river in the frest? N, there isn’t. Is there a lake? Yes, there is.
3．能够在语境中理解新单词frest, river, lake, g bating的意思，并能正确发音。
【语言能力目标】
1.能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型询问并回答有关什么地放有什么（吗）：Is there a …in/near/n…? Yes, there is. N, there isn’t.
2. 能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话。
3．能够简单询问和介绍什么地方有什么事物。
4．能运用已有的语音知识进行正迁移拼读新单词。
【情感态度目标】
1. 培养学生热情待友，积极弘扬本土文化。
2．培养学生亲近自然、爱护自然的意识。
【学习策略目标】
1.注重新旧知识融汇贯通，培养自主学习的能力。
2.培养学生的观察，归纳和自主探究能力，激发多元思维。
【文化意识目标】
培养学生爱护环境意识，合作意识。
三、学情分析
语言知识
学生在本课学习前，学生已经学习了功能句型：What’s in the …? There is/are ….并能够在情景中运用以上句型对话。学生能够听、说、读、写一些有关自然公园的单词和词组。
2．语言技能
通过之前的英语学习，五年级学生具备一定的听、说、读、写、演能力。如：能用正确的语音、语调朗读对话。能够根据要求进行角色表演。五年级学生思维活跃，逐步学会独立进行逻辑论证，语言学习大多仍以经验感知型为主，而本学段学生随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富，教学可从学生的已有的生活体验作为切入点。
3．语言策略
学生具备小组合作学习技能，能够在此基础上进行任务型学习。本课设计不同层次的活动，顾及学生水平差异。开展了同伴合作活动，发挥同学间合作学习的优势。能够在教师引导下积极运用所学语音进行表达和交流完成任务。
4．情感态度
小学五年级学生对英语学习有浓厚的兴趣。具备良好的语言学习习惯，敢于大胆表达，乐于参与语言实践，学习的成功感逐渐成为本学段学生英语学习的内驱力。能够积极与他人合作，共同完成任务。
5．文化意识
小学五年级学生通过生活和学习了解到一定的环境保护意识，在不同的公共场所活动等要养成爱护环境、保护环境的习惯等。
四、教学内容分析：
本节课选自新版人教版五年级上册，Unit 6 In a nature park A Let’s talk，五年级上册第六单元的第一课时对话新授课，是本单元第一节对话课。本课教材以对话学习为主，主要开展听说训练，辅助读写练习以及拓展性交流活动。是该单元前后知识融会贯通的载体，内容承上启下。
本课Let’s try部分通过听音选词What’s in the park?呈现了Let’s talk的背景。学生可通过听力练习获得Let’s talk板块场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。Let’s try部分的教学目标是：学生能读懂题目要求，学会获取信息。
Let’s talk的核心句型是：Is there a river in the frest? N, there isn’t. Is there a lake? Yes, there is. 通过Miss White和Zhang Peng的对话，让学生感知上述句型的语义及语用情景。Let’s talk的教学目标是：学生能够在图片和教师帮助下理解对话大意，并能回答对话下面的问题；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型询问并回答有关什么地放有什么吗：Is there a …in/near/n…? Yes, there is. N, there isn’t..能够在语境中理解新单词、词组frest, river, lake, g bating的意思，并能正确发音。
本课主要谈论自然公园这一话题与学生生活贴近，是学生比较感兴趣的话题。在本课的教学中，创设学生去清溪镇森林公园游玩的情境，通过多样教学活动，梯度培养学生的思维能力。
教学重难点
能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型询问并回答有关什么地放有什么事物：Is there a …in/near/n…? Yes, there is. N, there isn’t.
五、教学流程图
Warm up
Cmpetitin
Tick r crss
借助猜测教师信息集中学生注意力，师生进行对话，创设轻松愉快的学习氛围，自然引入话题in the park。在激情引趣的师生比赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上个单元所学的There be重点句型，为下一步学习打下基础。
Presentatin
Let’s try
Lk and guess
通过let’s try，呈现Let’s talk的场景背景，引导学生运用核心句型进行猜测。初步操练核心句型。利用图片，激发学生对自然的兴趣，引导学生猜测，为接下来Let’s talk的学习做好铺垫。
Practice
Watch & answer
Listen& check
Read & discuss
Try t read & dub
设置问题引导学生通过关键词获取相关信息，利用骨架文本引导学生关注句子之间的联系和句子的结构。学生在尝试、仿读和表演过程中，注意连读、句子的语调，培养学生正确的语音语调的同时，加深学生对文本的理解，内化学习内容。
Prductin
Make a new dialgue
Let’s talk (Substitutin)
教师鼓励学生发挥想象，运用核心句型进行猜测。利用学生已有的生活经验引导学生进行真实的交际，在半控性任务驱动下进行文本重构。拓展情境，引导学生创编对话，表演对话，灵活运用所学知识，实现对文本的创造性重构。
Hmewrk
Write a text abut A Day in Nature Park.
与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式与学生的年龄特点相符，生活化时代化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。
六、教学环节与活动
Step 1. Warm up
Ice brken. Knw abut me:(Which ne is Nt true?)
先让学生看一组关于教师个人信息的照片，然后让学生找出不正确的一项。(见图1)
图1
【设计意图】借助猜测教师信息集中学生注意力，师生进行对话，创设轻松愉快的学习氛围，自然引入话题in the park。
Review: Cmpetitin
复习旧知，在师生比赛中复习There be句型，承接上个猜教师信息的第三个问题的话题，引导学生说出在公园里面有哪些经常看到的东西。(见图2)
T: There are sme trees in the park.
S: There is a lake in the park.
T: There are sme trees in the park.
S: There is a bridge in the park.
S:…
图2
【设计意图】在激情引趣的师生比赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上个单元所学的There be重点句型，为下一步学习打下基础。
Step 2. Presentatin
Let’s try.
T: Lk! Wh are they?
Ss: They are Chen Jie and Mike.
T: They are nt in ur schl. They are in the nature park.
What’s in the park? Let’s listen.
T: OK, which ne did yu hear?
S: Frest.
Talk abut the map.
T: Lk at this picture. Can yu guess what map is it? This is a map f _______?（图3）
S: Yes.
图3
3.Predicting: Lk and guess.
引入Miss White与Zhang Peng对话内容，创设We’ll g t the Qingxi nature park.的情景，学生根据上下文猜测缺失的句子。（见图4）
T: That’s a gd news. Zhang Peng is excited. Let’s guess what des he say.
图4
【设计意图】引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察能力和读图能力。
Step 3. Practice
1. 解构文本Let’s talk
(1) Read and discuss
小组讨论选择合适的句子。（见图5）
图5
(2) Listen and check
【设计意图】设置问题引导学生通过关键词获取相关信息，了解对话大意，在此基础上，利用骨架文本，引导学生关注句子之间的联系，并引导学生讨论选择补充文本的关键句子，使学生关注句子的结构，关注句子的细节。
(3) Watch and answer
引导学生听对话获取关键信息并回答问题，了解对话大意。（见图6）
图6
(3) Try, listen and imitate （见图7）
图7
鼓励学生根据重读、连读、升降调等符号进行尝试朗读，进而对比模仿跟读课文录音。
(4) Dub the cartn
教师播放课文录像，分角色为录像配音，请学生表演展示。
(5) Rle Play
学生分角色进行角色表演。
【设计意图】教师引导学生进行模仿跟读，注意连读、句子的语调，培养学生正确的语音语调，培养学生模仿地道英语的自主意识和习惯。通过表演，学生加深对文本的理解，内化学习内容。
Step 4. Prductin（创造性重构文本）
Ask questins
T: D yu like this park? Why?
设置开放性问题，活跃学生思维。
T: D yu want t knw mre abut Qingxi Nature Park? Lk! There is a rute fr yu. （延伸本节课的对话内容，引导学生深入谈论对话）见图8
图8
2. Let’s talk. (Substitutin) 替换练习，半控制创构文本。（见图8）
教师提供语言支架，引导学生相互猜一猜自然公园里面能看到什么，用“Is there a…in the park?”来提问，把提问权还给学生。再播放这条路线看到的东西，进行对话替换练习。（见图9、10）
图9 图10
3. Make a new dialgue（创造性重构文本）（见图11、12）
教师展示公园的另一条路线让学生发现美丽的景物，提供可用句型，引导学生创编自己的对话。
图11 图12
【设计意图】教师鼓励学生发挥想象，运用核心句型进行猜测，继续运用清溪公园的导游图，利用从中的另一条路线，引导学生创编对话，表演对话，灵活运用所学知识，实现对文本的创造性重构。
Step5. Assigning hmewrk
Write a diary.(见图13)
图13
【设计意图】与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式与学生的年龄特点相符，生活化时代化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。
七、教学资源
多媒体课件、图片等
八、教学评价
在本节课中，根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。
1.评价内容：
（1）表扬评价。教师与学生对学生回答问题进行评价：Gd try./Great./Super.等。及时的表扬与肯定激发学生学习的成功感与参与的兴趣。
（2）结合教学内容以Read and guess, Listen and guess, Make a new dialgue等检测学生对目标知识的掌握。
（3）通过任务活动引导学生多思多说检测学生对目标语言的运用。
2.评价方法：
教师课堂用语评价，教学游戏，任务活动等。
九、教学板书
十、教学反思
本节课可以用两个词来概括：巧妙、有效。本课创设带领学生去清溪森林公园游玩的真实情景，以谈论In a nature park为主线，立足文本特点，运用情境教学法，通过skeletn骨架文本进行解析文本内容,利用发现游玩清溪自然公园的两条路线发现不同的景物等活动进行支架式文本重构，引导学生在情景中创编对话进而创造文本性重构，多样化的听、说、读、演的语言活动，引导学生有效地解读文本，创构文本，提升学生语言表达能力，促进学生思维能力的发展，体现以学生为本的教学理念。
1．理念新颖，以生为本
外语教学必须贯彻“以生为本”的教学理念，因为对学习的最终结果起决定作用的因素是学习者本人。本课立足课标，每一个教学环节紧扣教学目标开展，各项活动旨在先导后教，先学后教，突显学生主体地位，培养学生的思维能力。课堂上采用骨架文本教学模式，通过设置梯度活动，采用两两合作、小组合作、师生互动、生生互动等学习形式，借助多媒体手段，尽量让学生看一看、读一读、想一想、说一说，最大限度地给予学生听、说英语的机会，注重了学生的主体地位和学生参与课堂的广度，提高学生思维能力和主观能动。
目标准确，过程合理
本节课的教学目标定位准确、清晰、具体，具有很强的操作性和针对性，而且有助于不同层次的学生在已有知识和能力水平的基础上建构新的知识体系，激发学习兴趣和动力。本节课的教学设计始终贴近学生的最近发展区，充分考虑到了学生的实际情况，采用了循序渐进的教学策略。
3.巧用skeletn，发展思维
本节课以莞式过程性文本重构skeletn为主要设计理念，精心设计一系列激发学生思维的活动，从解构文本、建构文本、文本重构、创造性地使用文本四个步骤，激发学生的自主探究能力，发展学生的思维能力。本课旨在通过“Skeletn骨架文本”，将接受性学习改变为创造性使用。巧用Predicting, lk and guess, read and discuss, listen and check, watch and answer，think and guess, talk abut the tw rutes f the park 等教学过程，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生被动的学习变为主动的思考，主动尝试、体验、对比和运用，将无效的听说变为有效的听说，将接受性的使用变为产出性的使用。文本重构教学方法的运用不仅培养学生语言的综合能力，保证语言输出的准确度，对学生的思维方式和学习方法也进行有效的引导，在课堂实录中我们随处可见学生灵动的思维。
4.立足教材，力求“六化”
新版PEP的教材内容具有整体化、交际化、生活化、人文化、能力化等特点。因此，本课教学设计立足教材特点，情景设计突出整体化。紧紧围绕谈论In a nature park这一话题开展，以游玩清溪自然公园的两条路线发现不同的景物作为整节课主线贯穿始终，学习主题凸显。从学生的参与度反观，学生对这一话题比较感兴趣。在对话学习过程中以学生的生活经验作为切入点，设计多样活动促使学生多思、多读、多说，提升其语用语言交际的能力。通过游玩清溪自然公园的两条路线的景物，不仅学习了Is there a…? 等核心句型的争取使用，在此过程学生主动发表自己的意见，表达不同的情感，以此培养学生爱护环境、自觉保护环境的态度。同时，在各个教学环节中，加入猜测游戏元素，让对话教学趣味横生。多样化的任务促使教学实现了情景化、交际化、生活化、趣味化、思维化和人文化，学生在浸入式的环境中充分参与学习，在尝试体验中获取学习的乐趣。
5.评价适时，得当得体
在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能；适时、得当的评价语言可以激励学生学习英语的兴趣和欲望，对学生的身心发展起着重要的作用。新课标在评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主，选用合理、多样、有效的评价方式。本节课教师关注到了全体学生，评价方式多样，评价语言适时、适度，准确得体，实事求是。比如大量运用Gd jb. Wnderful. Great. Yu really have a gd imaginatin.等的评价语言，使得课堂教学气氛融洽，学生学习兴趣盎然。
6.不足之处：
当然，再巧妙的设计、再有效的课堂，也难免有不足之处。教师的语言方面如果再精炼一些，在拓展环节，教师应让学生更多地利用所学重点内容进行语言输出练习，这样就能更好的体现新课标倡导的“用英语做事情”的理念。
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