数学五年级上册小数混合运算教学设计

这是一份数学五年级上册小数混合运算教学设计，共7页。教案主要包含了创设情境，引入新课，自主尝试，互动交流，适度拓展，课堂小结，课外延伸等内容，欢迎下载使用。

西师版小学数学五年级上册第四单元第1课时，教材P70——71例1、例2。
教学目标：
（一）知识技能目标。
在课堂探究活动中，学生通过“整数混合运算的计算方法”，进行知识的类比迁移，找出小数混合运算的运算顺序，并能正确的进行计算。
（二）数学思考目标。
通过自主尝试，学会独立思考。通过课堂互动，学会分析问题、解决问题的能力。通过课堂小结，学会归纳知识，并能对知识进行归纳整理，形成能力。
（三）问题解决目标。
通过创设“逛超市”的情境，激发学生思考，在从生活场景中发现数学问题，并用适当的方法进行解答。
（四）情感态度目标。
通过课堂活动，体会数学来源于生活，又服务于生活，能够学以致用。
教学重、难点：
1、教学重点。
探究发现小数混合运算的运算顺序，体会运算律在计算中的简便作用。
2、教学难点。
掌握小数混合运算的运算顺序，理解简便算法，体会运算律在混合运算中的作用。
教学准备：
多媒体课件、练习本
教学流程：
一、创设情境，引入新课。（2分钟）
谈话：
同学们，请猜猜，我们今天的数学课要探讨什么数学问题呢？请看大屏。
出示并板书课题：《小数混合运算》
我们该从何开始我们的研究呢？接着看大屏。
（课件出示“超市大门”图片）
大家都逛过超市吧！不错，我们今天的数学课就从“逛超市”谈起。
“天黑了，妈妈突然想起，还没有准备第二天的早餐，于是，就和爸爸一起带着明明来到了好乐宜超市。”
[设计意图]：
激发学生兴趣，让学生感受数学源于生活。
二、自主尝试。（3分钟）
1、出示第一组图片：“明明买早餐”。
来到超市，明明在两个地方停了下来。
课件场景呈现：各种牛奶、面包（出示单价）
下面就让我们一起来帮帮明明，帮他买早餐，把你选择的食品及所买数量填写在“自学题单”上，再尝试提出数学问题，并列式解答。
2、学生独立完成“自学题单”（教师巡视指导）
[设计意图]：
本环节是为了充分发挥学生的主体作用，让学生借助“买早餐”的生活情境，很自然地运用自身生活经验，去解决实际问题，并在解决过程中轻松获取新知。
三、互动交流。（15分钟）
在学生自主尝试完成后，出示互动探究要求。并引导学生进行小组交流。
1、学生在四人小组里交流所提出的数学问题和计算方法。
教师巡视指导，并抽出3——5份学生作业，请学生上台展示。（包括同级运算的、不同级、有括号的、可以使用了运算律或性质简算的）
2、教师引导全班交流。
让上台的学生逐一展示思路。（适时板书综合算式）
引导学生说出：你这是先算什么？再算什么？可以用列出综合算式吗？
根据学生的回来，教师适时点评：
情况一：
当学生说出了“先乘除，后加减，有括号先算括号里面的……”等等这些表示运算顺序的句子。
及时肯定学生的发现：孩子，你的发现真棒！小数混合运算就是这样计算的。同时，你们有没有发现，这些运算顺序似曾相识？（引导：是以前学过吗？）
的确，这些都是以前我们所学的整数混合运算的运算顺序，它在小数混合运算中同样适用。
并用课件出示：小数混合运算的运算顺序与整数四则混合运算相同。
就是……（课件出示小数混合运算运算顺序，让学生再次熟悉）
情况二：
如果有学生说出了：50-6.5-3.5，可以用“减法性质”来计算时。
师：及时加以肯定，孩子，你真棒，竟然想到混合运算还能用上学过的减法性质来计算。
情况三：
如果有学生说到，应该买3份，还可以用（6.5+3.5）×3。这类用上乘法分配律计算的。
及时肯定学生的发现：孩子们，你们的发现真不错。就如你们所说的一样，在小数混合运算中，也可以用上以前我们所学的整数运算律，使我们的计算更为简便。并课件出示：我们学过的运算律在小数混合运算中同样适用。
（如果学生只说到了（6.5+3.5）×3，就及时引导，向全班学生提问：在计算3份这样的早餐时，还有没有别的列式方法？引导学生说出6.5×3+3.5×3，反之亦然）
谁来说说，我们以前所学的运算律，除了乘法分配律以外，还有哪些运算律呢？
很好，下面我们就用刚才的发现，一同来解决解决下面的问题，你们都准备好了吗？
[设计意图]：
本环节是为了让学生进一步理解小数混合运算的运算顺序，以及简便算法而特别设计的“互动探究”环节，让学生在探究活动中“理解算理，辨出真理，掌握方法，获取新知”。
三、达标实训。（16分钟）
（一）小组大PK。（5分钟）
1、提出要求：分组完成，每组完成2题
2、请学生上台展示、交流。（师生共同点评）
（二）巧添括号（5分钟）
谈话：看来我得加大难度了。
1、引导学生完成例题。
强调：先确定运算顺序，再添括号。
2、还强以怎么添呢？
（用白板及时添上括号）
变化形式：
（1）1个学生说，其他学生添。
（2）请学生上台添了括号，再说顺序。
（多形式调动学生积极性）
（三）争分夺秒。（3分钟）
（1）请学生口头列出综合算式。多调动
学生积极性，让学生说出不同的解题方法。
（2）追问学生，如果让你选择，你会选
择哪种列式方式？为什么？
[设计意图]：
“达标实训”环节，是为了夯实学生双基，用多种形式，激发学生兴趣，变抽象的计算练习为生动的学习活动，让学生从中感受学习的快乐，轻松掌握知识。
四、适度拓展。（3分钟）
抽学生口答，教师白板板书关键简
算步骤。
[设计意图]：
拓展环节是为了提高学生能力而特别设计的。在本环节所安排的题目是有一定难度的，让学生通过全班交流的方式，掌握解题方法，理解其中算理。本环节更是让优秀学生得以充分展示的一个平台，可以调动他们的学习积极性，让这些孩子尽情的展示，同时也可让更多学生的思维得到培养，获得发展。
五、课堂小结。（2分钟）
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？
强调：（1）运算顺序要正确 （2）能用运算律的可以用运算律进行简算
[设计意图]：
通过课堂小结，引导学生学会对已学知识进行归纳、整理。同时，通过这样的小结，也可以让学生找到自己学习中的困惑，并解决困惑。
六、课外延伸。（2分钟）
今天同学们的学习状态挺不错的，
答了这么题目，都没能难倒你们，
看来黄老师得出杀手锏了，请看
大屏！
[设计意图]：
此环节是为了培养尖子生的思维能力，让他们能够在课余时间也积极参与思维研究，享受到思维的快乐，而特地搭建的一个课外研究学习的“平台”。
附板书设计：
小数混合运算
——与整数相同（运算顺序）
四种学生提问解法（综合列式）
（同级运算的） （不同级运算，且没有括号的） （有括号的） （可简算的）
[课后反思]：
本节课本着以学生为主体，教师为主导的教学原则，组织学生开展了“自主尝试”、“互动探究”等课堂活动，让小组探究、师生、生生交流得以充分体现。让学生在这些活动中，轻松运用旧知迁移，获取新知。“课堂小结”则是引导学生，让学生意识到对知识的整理与归纳至关重要，为经后的学习奠定基础。最后运用形式多样的”达标实训“，检验学生对新知的掌握情况，利用”适度拓展“、”课外延伸“，很好地激发学生的学习热情，培养了学生的思维意识，提高了思维能力。然而，在具体的课堂活动中，总体能按之前预设的完成学习任务，达成学习目标，但在一些细节的处理上，还是有一些”瑕疵“。
1、学生在自主尝试后，进行全班汇报交流时，虽然能尽可能多抽几个学生说出自己不同的意见。但有时还是不免出现了”心急“的现象。也就是当某一个学生对某个问题阐述不够清楚、说话不够完整时，做为老师，总想让他说得更好，于是过多的去引导这个学生。偶尔出现了打断学生的发言，而不停地去追问、引导，这样，显得好像忽略了别的学生，其实可以让更多的学生参与其中，还可以再大胆放手一点，把生生间的评价、互动交流做到更好。
2、在处理练习题时，当有学生汇报说出答案后，在引导别的学生进行点评时，能做到尽可能让多个学生发表不同的见解。也积极引导学生进行评价、纠错。试图让生生评价体现充分，突显实效。但在引导时，生生评价的方式还可以做得更加多样化，让更多的学生能自觉得，主动参与”生生互动“。客观地对他人的回答进行恰当的分析、点评。让整个课堂的研究氛围更为浓厚。也让优秀学生的榜样示范作用体现得更好。