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    五年级上册数学教学反思-2.5 小数乘除法(除数是整数的小数除法)▏沪教版
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    五年级上册数学教学反思-2.5 小数乘除法(除数是整数的小数除法)▏沪教版01
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    沪教版 (五四制)五年级上册除数是整数的小数除法教学设计及反思

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    这是一份沪教版 (五四制)五年级上册除数是整数的小数除法教学设计及反思,共3页。教案主要包含了尽力创设情景,营造探究等内容,欢迎下载使用。

    以学生为主体,创设高效课堂

    ——《小数除法练习课》教学反思

    本节练习课,是在《一个数除以小数》新授课后进行的,目标是提升学生笔算小数除法的能力,因此我在内容的选取上,采取了一环扣一环的设计,先复习了商不变的性质,运用商不变的性质口算简单的小数除法,然后通过计算2道数据特点不同的小数除法计算题,再次唤起学生对小数除法的算理和算法的记忆,并且梳理清了除数可以是整数,也可以是小数,如果是小数要先转化成整数再计算。接着安排了一组练习(3道除法式子,被除数相同,除数分别是大于1、等于1和小于1),学生在计算后,历经观察、发现、讨论、汇报的过程,最后形成新的共同认识:除数比1大,商小于被除数;除数小于1,商大于被除数;除数等于1,商等于被除数。初步了解这个规律后,通过比较大小、判断对错的2类题目,运用这个规律。在比较大小和判断对错的环节中,鼓励学生用多种方法来解题,例如直接计算后比较大小、用乘法验算或估算的方法判断对错。最后给出了4道学生感兴趣的题目——围绕秋游——用小数除法解决问题,感受小数除法的使用普遍性和必要性。整堂课下来,学生的计算能力得到提升,数学思维得到了锻炼,数学意识也得到培养。从题目的形式上看,有口算、笔算、比较大小、判断、解决问题,还算是比较丰富的。从难度上看,划分了不同的层次,满足了不同学生的学习需求。从学生的收获来看,40分钟内把有关小数除法计算的各种重难点和补充内容都练了,是有效率的。

    我认真审视这节课的得失。没错,练习课的教学目标是达到了,但是总是觉得学生练的重点内容不够,本节课是一个数除以小数新授课之后的练习课,是不是应该侧重练习除数是小数的除法里面出现的各种情况——“位数够”(被除数的小数位数多于或等于除数的小数位数),“位数不够”需添0再除,商中间有0,整数部分不够商1,除到末尾需继续除?仔细地重新回顾了设计的题目,还是覆盖了上述的大部分数据特点,如果重新上这节课,可能还是再适当增加一些学生觉得比较困难、相对薄弱的算式,让学生举一反三,不断细化具体的方法,从而全面掌握一个数除以小数的计算方法。一节计算教学练习课,只有把重点难点都有针对性地练了,才算得上是高效的。

    细细回想,课堂的一切仿佛展现在眼前,突然发现,学生还是有些拘谨,当然也许是我的患得患失影响了他们。抛开设计的题目,从学生的参与度来看,从始至终都能融进教与学的活动,但是在某些环节,学生是显得比较被动的——在观察4组算式的商与被除数的大小关系后,说出自己的发现——我总是怕学生说不出来,而且时间又比较紧,因此当学生站起来说出非标准答案时,我没有让其他学生评价该同学的发言,而是匆忙引导学生往标准答案的路上走。这显然是令学生的参与度打了很大的折扣的,是被老师拉着走,而不是由众多的学生合力前行。因此,我在反思,以学生为主体,是学生在课堂上具有学习的自主性,主动参与课堂的各个环节,包括独立解题、小组合作、发表意见、评价自己或他人、归纳总结。

    一节课的设计,应当充分考虑学生的综合能力,包括分析能力、表述能力、合作能力等,更好的为学生自主性服务。太难的内容如果独立解决,大量耗费时间;容易的内容,为了小组讨论而小组讨论,毫无意义。因此合理的安排,才能使得一节课的流程顺利,学生也在主动地参与其中,而且高效率。特别是计算教学练习课,计算本来是比较枯燥的,如果能创设一个良好的情境,学生愉悦地享受计算的乐趣,这才是一节优秀的练习课。通过计算,学生把自己的困惑、收获、感悟都说出来,分享给其他的同学,而其他的同学认真聆听,给出合理的评价,然后达成共识,得出正确的结论,这才是真正达成计算教学练习课的目标,而不是学生被动地配合老师,接收一些观点和新发现——这种接收的效率是不高的,容易遗忘的,不深刻——只有经过自己主动探索,与他人思想碰撞之后,得到的宝贵结论,才令人印象深刻,理解充分。

    可以想象,一节低效的课是这样的:学生缺乏交流的热情,独立探索的成份偏重,而交流互动的机会不足。

    那么怎样才能上好一节计算教学练习课呢?《新课标》指出“数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学习数学的兴趣……。”我认为应该做到以学生为主体,创设高效课堂。

    一、准确把握教学目标,从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。设计的题目,要承接新授课的知识点,涵盖不同数据特点的算式,强调计算教学的重点,突破学生薄弱的计算类型。例如本节课笔算竖式除法的2道题,是精心设计的,一道是除数是整数,包含了小数点对齐、商的整数部分不够商1、被除数有余数需要添0再除的算理,另一道是除数是小数,包含了转化的数学思想,把除数变成整数,被除数也相应变动的算法。

    二、尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来。例如本节练习课是小数除法计算,安排几道有关秋游的解决问题,学生结合生活实际,往往更能理解为什么整数部分不够商1,为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐,也能更自觉地进行估算从而帮助检验。再如,在计算教学时,可以让学生自编一些情景和数据,效果也很好。

    三、做一名幽默的老师,使课堂充满活力。在教学中恰倒好处的课堂幽默,可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系。就如本节课中,投影的答案是错的,教师将错就错,让学生发现错误,并改正错误,用一句“不要被老师骗了”化解尴尬,顺势而行。

    四、营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情。例如本节练习课中,总结小数除法的算理和算法可以由学生合作共同完成,观察算式发现规律也可以由学生经过探究得到共识。

    科组的老师不辞劳苦,给我提出了很多宝贵的建议,包括学生表现、环节用时、语言表述等,也为我提供了大量的文献资料,帮助我进行探索和反思。

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