北京课改版九年级上册第一节 质量守恒定律教案

一、   教案背景

1、面向学生： 初中            2、学科：初中化学

二、   教学课题

1. 记住质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系

2. 理解质量守恒定律的宏观表现和微观本质，认识到在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目、总质量没有增减。

3学会应用质量守恒定律判断和解释某些现象。

三、   教材分析

本节内容是有关化学式计算问题的进一步深入，是化学学习中的重要环节。作为本课时内容的质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。它的应用贯穿于整个中学化学。

本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，教材讲述了有关元素符号、化学式的书写以及分子、原子的相关知识。本节内容将对学生已经学习过的化学知识进行从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论基础。所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

四、   教学方法

采用实验探究法及合作学习法。学生能够学会在科学探究中发现问题、分析问题、解决问题、获得知识并培养实验探究的能力。通过合作探究，学生能够树立起合作互助的团体意识。学生在教师的提示下自行设计实验测量反应前后物质的质量，培养自身的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，利用微观图示突破难点，需要多种感官同时开通和小组讨论交流。

五、   教学过程

 1.导课

[教师提问]请大家回想一下，我们学习过的化学反应的定义是什么？

[学生]有新物质生成的变化成为化学变化，又叫化学反应。

[教师]既然化学变化中有新物质生成，那么化学反应前后物质的总质量是否也发生了变化呢？下面我们就一起来研究这个问题。

2.实验探究

[问]我们要研究的是质量变化的问题，因此要用的仪器是什么？

[学生]天平。

[教师讲解]

（1）天平的基本使用方法：

①校准:将天平放在水平台面上。游码归零，观察天平是否平衡。判断的标准有两个：天平的指针是否处在刻度盘中央或指针左右摆动幅度是否相同。若天平不平衡，则调节平衡螺母使之平衡。

②     称量：左物右码。加减砝码时要用镊子，先加质量大的，再加质量小的。5g以下的用游码。物体的质量m=砝码的质量+游码的质量。使用完毕后，将砝码放回盒内，游码归零。

（2）实验设计：

[教师讲解]我们采用教材上给出的第一个实验。反应的文字表达式为：

硫酸铜+氢氧化钠       氢氧化铜+硫酸钠

（教师向学生展示盛有硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的试剂瓶，请学生分别说出两种试剂的颜色）

按右图所示装置实验：     

教师将天平面向学生放置，加砝码并调节游码，平衡后请一名学生读出所示的质量。

教师将烧杯倾斜，使两种溶液混合发生反应，并向学生展示反应后烧杯内的物质。学生会看到溶液中有浑浊物质出现，教师即向学生讲解氢氧化铜是一种沉淀，证明了发生了化学反应。

教师将烧杯放回天平左盘，静置后，请学生观察天平是否还是平衡状态。

3.质量守恒定律

⑴内容：在化学反应中，参加反应的各物质的总质量等于反应后生成的各物质的质量总和。

⑵注意：

①必须是“化学反应”；

[教师]如果我说“5g蔗糖溶于95g水，得到质量为100g的溶液，这个过程遵循质量守恒定律”。这种说法正确吗？

[学生]不正确，因为它不是化学反应。

②“参加”的含义是：反应中实际消耗的反应物，包括气体物质，在反应后剩余的物质不能计入；

  “生成”的含义是：反应中新生成的物质，包括气体和沉淀，在反应前已经存在的物质不能计入。

4.质量守恒的原因：

[教师]我们已经知道了质量守恒的内容，那么，质量守恒的原因又是什么呢？下面我们通过大家熟悉的水电解的微观示意图来共同分析其中的原因。

水电解的微观示意图：

[教师]请大家回顾一下，原子的定义是什么？

[学生]原子是化学变化中的最小微粒。

[教师]原子的质量主要集中在哪里？

[学生]原子核。

[教师]这就说明，在化学反应前后，原子的质量即相对原子质量没有发生变化。我们继续观察水电解的微观示意图，电解前和电解后氢原子和氧原子的数目各是多少？

[学生]电解前氢原子是4个，氧原子是2个，电解后氢原子是4个，氧原子是2个。

[教师]所以，化学反应前后氢原子和氧原子的数目都没有发生变化。氢原子和氧原子也都没有发生变化。

我们可以总结出化学反应中原子的“三不变”，即原子种类不变、原子数目不变、原子质量（或相对原子质量）不变。又因为原子构成分子、分子又构成物质，所以推广到宏观上，就是反应前后物质的总质量不会改变，这就是质量守恒定律。

5.化学反应中“五二二”

[教师]我们已经学习过了质量守恒定律及其原因，下面我们就一起来总结一下。

[问]化学反应的实质是什么？

[学生]化学反应是分子的破裂和原子的重新组合。

[问]元素的定义是什么？

[学生]元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称。

所以，我们可以总结得出：

“五个不变”：宏观上，物质总质量不变、元素种类不变；微观上，原子种类不变、原子数目不变、原子质量不变。

“两个一定变”：宏观上，物质种类一定改变；微观上，分子种类一定改变。

“两个可能变”：分子个数和元素化合价可能会改变，也可能不改变。

6.应用

例1.agA物质和bgB物质反应，生成cgC物质和xgD物质，求x的值？（x=a+b-c）

例2.M+2O2＝CO2+2H2O,求M化学式？（CH4）

例3.一种A物质与O2反应，生成CO2和H2O，求：该物质的元素组成？（一定有C、H元素，可能有O元素）

7.小结。

六、   板书设计：

一、质量守恒定律：

1、天平

硫酸铜+氢氧化钠      氢氧化铜+硫酸钠

2、内容：在化学反应中，参加反应的各物质的总质量等于反应后生成的物质的质量总和。

3、注意：

⑴“参加”：已经消耗的反应物（包括气体）

⑵“生成”：反应后新生成的物质（包括气体和沉淀）

二、原因：

原子的“三不变”：原子种类不变

                 原子数目不变

                 原子质量不变

三、化学反应中的“五二二”：

五个不变：宏观上：总质量不变

                  元素种类不变

          微观上：原子种类不变

                  原子数目不变

                  原子质量不变

两个一定变：宏观上：物质种类

            微观上：分子种类

两个可能变:分子个数

           元素化合价

七、   教学反思

1.本节课内容由实验引出，实验操作过程规范，同时能配以适当的讲解。

2．讲解微观原因时，运用了水电解的微观示意图，根据图示讲解，更加形象，易于理解。

3.强调注意事项时，板书内容过多。应注意板书的简洁和条理性，避免出现混乱。还要注意板书的颜色，尽量少使用蓝色和绿色的粉笔书写。

4.讲解实验时，应将天平面向学生，由学生观察平衡状态并读数。这样可以增加和学生的互动，也有利于学生掌握知识要点。

5.学生对“微观”的理解仍旧不是很透彻，下一课时复习时应注意再次强调，并注意语言的形象和精确。