初中科学牛津上海版六年级上册物体的浮与沉教学设计

物体的浮与沉

一．背景和教学任务简介

浮与沉是日常生活中非常常见的现象。所以学生对浮与沉具备了一定的感性认识，有了一定的自己的想法。但是由于没有学过相关的、系统的、完整的科学知识，所以学生的认识只是初步的、片面的，甚至是错误的。因此这节课的任务就是通过实验、现象和事例让学生更进一步的了解有关浮与沉的正确的科学知识，并且能够利用知识解释一些生活中简单的浮沉现象。

二．教学目标：

  （一）知识和技能：

1、让学生了解在液体中有关浮与沉的原因是密度。

  2、知道在空气中也有浮与沉的现象存在。

  3、培养学生知道浮与沉的真正原因是平均密度，以及让学生了解其在生活中的应用。

  （二）过程和方法：

  1、通过小实验，让学生感知液体和气体中浮沉现象的存在。

  2、通过实验探究和小组讨论形成浮沉的原因。

  3、在教学过程中让学生学会理论结合实际。

  （三）情感、态度、价值观：

1、用情景创设小实验激发学生的学习兴趣。在探究实验中调动学生的学习积极性。

2、通过学习，使学生体验到科学思维的严谨和流畅。

3、通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。

三、教学重点和难点：

重点：浮与沉的原因。

难点：浮沉的原因是平均密度。

四．教学设计思路和教学流程：

  （一）、教学设计思路：

本节课由于是科学课，学生没有学过系统的物理知识，因此本节课的任务只是让学生通过学习，具有具体的感性认识和部分的理性认识。所以本堂课设计由学生观察简单实验现象开始，让学生在实验当中观察、感受、猜想、体验，最终得到正确的结论，有利于学生的思维发展。通过对现象的感性认识和讨论探究，从现象抽象归纳出一定的科学知识，从而使学生的认知由感性逐步向理性转移。认识到液体和气体里的浮沉现象，并了解其原理。并通过本课的教学，让学生了解浮沉知识的应用，并能够运用浮沉知识解释一些生活现象。

（二）教学流程：

三、教学过程：

1、创设情景：

根据书本的课堂活动来展示分层的演示实验。并让学生仔细观察演示实验所产生的现象。

师：同学想不想知道产生这种现象的原因呢？（由情景和问题引起学生的学习兴趣、牵引学生的思维和注意力集中的方向——产生现象的原因。）

师：那么我们今天这节课就来仔细的研究这一现象背后的科学道理。

2、新课：研究液体中的浮与沉。

①、从最常见的事物入手研究：（承上）

师：我们研究科学的时候一般都是由易到难，刚才的实验由于比较复杂，一开始就研究刚才是实验有些困难，所以呢老师将它简化成我们日常生活中经常可以看到的现象。

实验：两人一组，同时将木块和铁块放入水中，观察现象，将现象记录在工作单上，同时思考（也可以两个人稍微套路一下）原因，将理由写在工作单上。（提示：用前一节可所学的密度知识以及工作单上所给出的数据。）

师：刚才大家所说的只是根据水而得到的结论，它只是一个特例，那么我们接下来看看普遍情况下，这个结论是不是还适用？

师：我们回到上课刚开始的实验，根据工作单上所给的数据，请同学们讨论一下，把产生这一现象的原因写在工作单上。

②、理论结合实际

请同学们根据所学的知识联系实际生活，想一想，生活中有没有利用利用这些知识的例子？（救生圈、铁锚和在死海里游泳不会淹死）

3、拓展：空气中的浮与沉。

①、师：请同学们再观察一下书本上的那张图（即最初是实验）。图是最上方是空气，我们刚才讨论的都是液体，那么在气体里面，刚才的理论还适用么？请同学们讨论一下。

（适用。例子：氢气球）

②、提醒学生注意：风将纸吹到空中不是纸的密度小，是因为受到风的作用力。

  4、探究：空心体与船只的浮与沉。（如果时间允许）

①、师：是不是只要密度比水大的物质，放到水里面都会沉下去呢？请同学们四人为一小组进行讨论，讨论不仅要有结果，还要有一定的依据来支持你的说法。依据可以是理论依据、例子依据，还可以是你们自己设计的实验依据。

（我准备在可以浮在水面上的空心铁球）

②、完善先前的结论。

在不受外力的情况下一般是平均密度比液体小的会浮在液体上面，平均密度比液体大的会沉在液体底部。

③、讲解潜水艇和鱼的区别。

5、本课总结：

　　．知识方面      ．实验时合作      ．设计方面

（补充：回家后利用今天所学的知识设计一个打捞沉船的方案，并在方案中说明原理。）

四、设计说明：

通过本课教学，使学生了解在液体和气体中浮与沉的原因；即和物质的密度有关，了密度和浮沉知识在日常生活中的应用。

　　  能力：培养学生初步学会做科学实验一些基本方法和技能，以及根据课堂所学的知识，紧密的去联系实际生活中的相关应用，培养学生知识联系实际、学以致用的科学研究方法。

　　情感、态度、价值观：通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。