小学语文人教部编版三年级上册第二单元4 古诗三首山行说课课件ppt

这是一份小学语文人教部编版三年级上册第二单元4 古诗三首山行说课课件ppt，共22页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思等内容，欢迎下载使用。

大家好，今天我说课的内容是部编版三年级上册《山行》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
《古诗三首》是三年级的第一组古诗，这次古诗的编排和一二年级的有些许不同，都是同一个主题：关于秋天的，而且每首古诗还出现了课下注释。对孩子们的学习要求也有了相应的提高，不仅仅是读读、背背、默默，还要理解诗句的意思、走进诗的意境、体会作者所表达的思想感情，并能够拓展归类积累一类诗。把三首古诗放在一堂课里比较朗读学习，对于三年级的孩子还是有些困难，还是决定分开上。

三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
　【说教法】　　基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。倡导自主，合作，探究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。　　【说学法】　　学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结合创设情境的方法，引导学生应用“读—悟—说—读”的学习方法。体会作者的思想感情。

第一步：导课解题，介绍作者介绍岳麓山引入课程。（设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的'学习动力。此环节，能很好地激发学生的学习兴趣，这样可为后续学习营造氛围。同时还可以丰富学生的认知。）第二步：初读指导，读准，读通，读出节奏意图：三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。第三步：再读指导，读出画面，读出想象，读出情感
　1．品读古诗，读出画面　　意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。　　2．启发想象，感受意境　　意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。重点指导学生通过想象感受意境。　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?　　
3、美读品味，体会诗情　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？)　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。　　3．改变形式，反复诵读。　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)。
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下： 山行 所见：寒山 石径 白云 人家 霜叶 所感：爱 对深秋美景的喜爱
　闪光点：　　1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的掌握情况，夯实基础。　　2、图文对照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。　　不足：　　1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应控制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。　　2、在学生图文对照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发现问题、解决问题。真正地参与到学习中，成为学习的主人。本课虽然也让学生自主探究，合作交流了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显教师的“导”的作用。所有偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。　　3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。　　在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。