三年级下册英语教案-Unit1 Who’s this boy 重大版 (1)
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教学设计
授课课题（三年级下册 第一单元 第一课第2课时） |
授课材料 |
一、整体设计思路、体现的理念 《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，发展学生的综合语言运用能力。 在本节课的设计上，根据小学生爱玩的天性，好奇心重等特点，我首先以活动Let’s play活跃课堂，调动学生学习积极性，复习句型：Show me the…/ Here you are。并引出具有魔法杖的Harry Potter进行设置情景，Harry Potter能用魔法杖变出不同的东西和带我们去不同的地方，激发学生的好奇心和学习动机，复习词汇：man、woman、boy、girl。本堂课以Harry Potter用魔法杖带领大家去三个不同的地方展开，由远及近，逐步过渡到文本学习，最后再进行知识的运用。现将设计思路介绍如下：1）文本重现：Harry Potter带领大家去到四个地方:中国电影博物馆、茫洞村、美沙小学和本册课本。引出本课重点句型Who’s this man/boy/woman/girl?； He’s/She’s…和He/She is a ___ boy/girl. 并通过不同的形式进行操练。2）学习文本：首先带着问题，看图，预测文中人物的说话内容,再通过listen and check、listen and tick和listen and answer三个环节，由浅入深，循序渐进地训练听力能力，理解文本；3）语言运用：通过模仿读、复述、分角色朗读和介绍自己的朋友或者家人等形式，将以前学过的知识和本课知识串联起来，使学生活学活用，发展学生综合语言运用能力。 |
二、教学背景 1. 教学内容分析： 本节课是重大版教材小学英语三年级下册Unit1 《Who’s this boy?》 Lesson 1第2课时。在三年级上册已经学习过词汇：this/that和句型：Show me the…和Here you are. 同时，通过本课第一课时的学习，学生已经能认读词汇：man/woman/boy/girl; 并对句型：Who’s this boy/man/girl/woman? 及其答语：He’s/She’s…有了初步的认知，这为本课文本的理解和对句型：Who’s that man/woman/boy/girl的学习打下基础。本堂课要求学生熟练掌握询问人物是谁的方式：Who’s this boy/man/girl/woman? 并能根据不同的性别进行相应的回答：He’s/She’s…，以及朗读理解文本后，掌握基本的朗读方法：连读，培养学生阅读兴趣。通过本堂课的学习，学生不仅能了解怎么询问“这/那个人是谁”，还能将已学知识相融合，从而提高自身的综合语言运用能力。同时，通过对文本的学习和理解，培养学生听、说、读的能力，也为在Lesson 2中学习职业打下基础。 2. 教学对象分析： 本节课教学的对象是美沙小学三年级的学生，三年级的学生生性活泼好动，有强烈的好奇心，喜欢神秘的事物，对游戏、竞赛特别感兴趣。通过三年级上册的学习，该班学生在英语的听、说、读等方面奠定了一定的基础，能在部分情景中进行简单对话或分角色朗读课文，并能在教师的引导下顺利完成课堂活动。 |
三、教学目标 1. 语言知识和技能目标： （1） 能用 Who’s this/that boy/man/woman/girl?询问他人并能 区别使用He’s/She’s…进行相应的回答； （2）能听懂文本内容，能自然、流利、清楚地朗读文本，理解文 本，了解连读和重读现象。 （3）能运用所学知识简单地介绍自己的朋友或者家人。 2. 学习策略目标：能积极与他人合作，共同完成学习任务。能抓住生活中的学习资源，积极学习英语。 3. 情感态度目标：能体会学习英语的乐趣，乐于说英语。 4. 文化意识目标：知道英语中she代表女性“她”，he代表男性“他”。 |
四、教学重难点分析及解决措施 1. 教学重点： （1） 能用 Who’s this/that boy/man/woman/girl?询问他人并能 区别使用He’s/She’s…进行相应的回答； （2）能听懂文本内容，能自然、流利、清楚地朗读文本，理解文 本内容，了解连读和重读现象。 2. 教学难点： (1) 能运用所学知识简单地介绍自己的朋友或者家人。
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五、教学过程设计（理念、方法、手段、意图） Stage1 Pre-listening Step1 Warm-up (1) Greeting (2) Divide groups 分成六个小组，回答问题正确的同学将为小组赢得一朵玫瑰花。获得玫瑰花最多的小组每人将获得一份小礼物。 (3) Let’s play Boys groups, show me the book. Here you are. (将书交给女生。) Girls groups, show me the ruler. Here you are. (将尺子交给男生生。) Boys groups, show me the pencil. Here you are. (将铅笔交给女生。) Girls groups, show me the pen. Here you are. (将钢笔交给男生。) Boys and girls groups, show me the picture. 设计意图：通过Greeting和分组组织上课，将学生的注意力吸引到课堂上来。通过Let’s play活跃课堂气氛，提升学生学习动机,复习旧知： Show me the picture./ Here you are. 引出Harry Potter,为后面的情景设置作铺垫,并自然过渡到步骤2。
Step2 情景设置，文本再现 T: Look at the picture. Who’s this boy? Ss: He’s Harry Potter. T: He has a magic wand. It can bring us anything. Look! What’s this? Ss: picture. (1) 展示图片复习词汇：man/woman/boy/girl.
T: It can also take us to any place. Look! (2）The first place — China National Film Museum 依次出示不同的影视人物（王俊凯、王源、易烊千玺、鹿晗、李易峰、吴亦凡、范冰冰、杨颖、杨幂、小蓝、美琪、美雪），边出示，师边问： Who’s this boy/man? 引导生用He’s… 回答；师用Who’s this girl/woman?引导生用She’s…回答。（板书句型） 在学生回答的时候，师可以实时对人物进行评价，引入举行He is a nice boy./ She is a lovely/good girl. 等，从教师评价，逐步过渡到学生来评价。 （3）The second place — Mangdong Village 出示学生家人图片，引导学生问： Who’s this girl/woman/boy/man? 提供图片的学生用：He’s/She’s…回答。 （4）The third place — Meisha Primary School 出示学生和老师的背影，有远近之分，师先指着近处的人物问：Who’s this man? 引导学生回答：He’s Mr. Yang. 师然后指着较远的背影问: Look! Who’s that man? 师教读Who’s that man?（板书句型）， 生跟读。师展示教师和学生的背影，引导学生问：Who’s that boy/girl/man/woman？并进行猜测，师揭示答案，用He’s/ She’s…回答。 （5）The fourth place — Our English book 将学生带入到本册课本，进入Lesson1, 学习文本。 设计意图：在这个环节，通过引入Harry Potter和magic wand进行情景设置。魔杖带领我们去四个不同的地方： 中国电影博物馆、茫洞村、美沙小学、本册课本。在场景1—中国电影博物馆中，主要由教师问，生回答，重现句型：He’s/She’s…；在场景2—茫洞村中，主要由生问生答，重现句型：Who’s this boy/man/woman/girl?；在场景3—美沙小学中，通过猜背影，引入句型：Who’s that man/woman/boy/girl?,让生感受因距离的不同，而使用this或者that，从而灵活变换句型;通过场景4中—本册课本，自然过渡到Stage2 While-listening。场景的设置由远及近，越来越贴近学生的实际生活，能与学生产生共鸣；知识点由浅入深，逐步重现文本内容，为后面的文本学习打基础。
Stage2 While-listening Step1 Prediction —what are they talking? 将孩子们带入课本后，PPT逐步展示Gao Wendi和Gao Wendi的妈妈，师用：Who’s this boy?/ Who’s this woman?/ Guess: What are they talking?提问，并依次展现文中两张图片，引导生猜测对话内容，引起学生的好奇心和求知欲。 Step2 Listen and check 学生带着自己猜测的内容来听，检测自己猜测的内容。 Step3 Listen and tick Who’s this boy in the picture? Stanley Wendi 生听文本，勾出正确的答案。 Step4 Listen and answer Stanley is a ____boy? 设计意图: 首先带着问题，看图，预测文中人物的说话内容，引起学生的好奇心和求知欲。再通过listen and check、listen and tick和listen and answer三个环节，由浅入深，循序渐进地训练听力能力，理解难点词汇，渗透听力策略，理解文本。
Stage3 Post-listening You’re so great. I’m so proud of you. Now let’s read. Step1 Imitation 生跟着录音读文本，模仿其语音、语调，师强调连读和重读。 Step2 Retell 师出示文本部分内容，生复述。 Step3 Pair work and act 同桌之间分角色练习朗读，并抽生表演。学生根据他们的表现评价为 OK! Good! Super! 分别给予一个、两个、三个贴纸作为奖励。
Step4 Introduction 师示范介绍自己的女儿，生展示介绍自己的家人或朋友。 She’s Meng Xirui. She is 3 years old. She is my daughter(女儿). She is a lovely girl. I love her(她). 设计意图: 在听后阶段，通过Imitation环节，用红色连字符标注连读，强调连读部分，会让我们的口语更加自然。复述能激发学生的学习兴趣，挑战学生的思维和记忆，巩固对文本的理解；同桌合作分角色表演课文能加深学生对课文的理解，并能培养学生合作学习能力。最后，通过介绍自己的家人或朋友，将学生学习的新知和旧知相融合，培养学生的综合语用能力。
Stage4 Assessment Who’s the winner? Teacher gives the gift to the winner. (Smiling sticker) A sentence for you. “I hope you can smile every day.”
Stage5 Homework
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六、教学评价 1. 评价内容： （1）Who’s this boy in the picture? Stanley Wendi （2）Stanley is a ____boy? （3）小组表演：分三个等级: OK! Good! Super!分别给予一朵、两朵、三朵玫瑰花作为奖励。 2. 评价方法： (1)口头激励性评价：Good work! Good! Great! I’m so proud of you. (2)荣誉激励性评价：贴玫瑰花 (3)体态语激励性评价：竖大拇子 (4)任务驱动性评价：分小组进行学习活动，积极回答问题的同学讲为小组赢得一朵玫瑰花，获得玫瑰花最多的小将获胜，获胜的小组将获得小礼物，驱动学生完成学习任务。
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七、板书设计 Unit1 Who’s This Boy? Lesson 1 Who’s this boy/man? Who’s that boy? He is a nice boy? He’s Wang Junkai. brave(勇敢的) Who’s this woman/girl? Who’s that girl? good She’s Fan Bingbing. lovely |
