外研版 (三年级起点)四年级下册Unit 2 Grandma cooked fish.教案

所用教科书

书名

小学新标准英语（三年级起点）

所教年级

四年级

所教册次、单元

Module7 Unit2

设计主题

新标准英语三年级起点 第四册Module7 Unit2 Grandma cooked fish.

1．整体设计思路、指导依据说明

新标准英语三年级起点四年级上册《Module7 Unit2 Grandma cooked fish.》一课中，要求学生能够认读行为动词的过去式walked/listened/talked/cooked等，能谈论过去行为，并且能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。本课以“讲故事、编故事”为任务，让学生懂得用过去式来描述过去发生的事情，同时以“family→friends→family”为主线也培养学生“友情似亲情”的情谊。

本课的课文内容虽然都为行为动作的范畴，但却是小学生在Module7 Unit1的基础上第二堂课接触动词的一般过去时形式（规则变化），这一关键性的时态变化，使得他们在语言的运用过程中不容易马上反应并理解，加之本节课的难点是学生能以小组合作的方式完成小段落的仿写，这无疑给学生提供了挑战。

《英语新课程标准》明确提出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。”基于此认识，我借助了思维导图的学习策略，并贯穿始终。先通过复习Unit1、学习Unit2的文本帮助学生理解并构建“Amy’s family”家庭成员行为活动的思维导图，使课文的脉络一目了然，并在此基础上形成小段落。再次，通过“My friends”的游戏环节猜测同伴的行为活动，巩固实现了词到句、句到篇的过程。两幅思维导图形象生动地分解了段落写作的难度，化繁为简，为后面学生合作仿写段落提供了有效范例，极大提升了学生的写作信心,学生不仅会说更会运用，从而实现了语言的内化。

2．教学背景分析

教学内容分析：

新标准英语三年级起点第四册Module7要求学生能够用一般过去时谈论过去的行为。本堂课以“Amy’s family”为主线，通过复习承接Unit 1 I helped Mum.孩子们和父母的活动内容，引出Unit 2 Grandma cooked fish.一课中 Grandma 与Grandpa的活动内容。要求学生在学习之后，以“My Friends”为话题能够合作仿写小短文。  

学生情况分析：

四年级的学生已经有一年多的英语学习基础，在认读、自学英语等方面都有了一定程度的提高，对于有关一些运动、行为动作的词汇及短语有较强的感知能力，并能根据相应情境进行合理表述。但本模块是学生第一次接触动词的一般过去时形式（规则变化），要求学生能够运用正确的动词形式来描述过去的行为并形成简单的小段落具有一定的挑战性，需要教师进行更多的引导、示范，鼓励他们大胆说、积极学、努力做。

3．教学目标分析

1、语言知识目标：

（1）能理解、认读Grandma cooked fish.等类型句。

（2）能用动词过去式的规则变化形式谈论过去行为。

（3）能进一步感知行为动词过去式的语音语调特征。

2、语言技能目标：

（1）能听懂、会说Grandma cooked fish.

（2）能运用一般过去时谈论过去的行为。

（3）能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。

（4）能根据提示、思维导图，说出、写出简短的语句。

3、情感态度：

（1）学生在活动中能乐于与他人沟通，询问他人的生活学习状况，增进同学间的了解。

（2）通过小组合作，学生能积极主动寻求他人帮助，在合作中完成学习任务。

4、学习策略：

学生能借助写作的思维导图，并在此基础上创写小段落。

4．教学重点、难点分析

教学重点：

1、能听懂会说、会认并运用Grandma cooked fish.等类型句来谈论过去行为。

2、学生能在学习后，通过思维导图的形式理解整篇文章思路，又通过思维导图作为写作提纲来展开写作。

 教学难点：

1、学生能建立行为动词过去式可以表达过去时间的意识。

2、学生能仿写简短的语句。

5．教学过程设计

Step1. Warming up

（一）Let’s chant!

T: First, let’s chant together! Stand up, please! Ready?

教师与学生一边做动作，一边跟随动感的节奏吟唱，帮助学生复习之前学过的动词过去式。

【设计意图】通过动感的韵律诗复习动词过去式，活跃课堂气氛，同时为下一环节的活动开展做铺垫。

（二）Learning task

教师出示课件PPT展示本节课的学习任务，让学生明确了方向。

【设计意图】任务驱动，让学生明确本堂课学习目标，使得学习更加有效。

（三）Guessing Game: “What did Miss Zeng do?”

T: First, let’s guess Miss Zeng’s story! Can you guess what I did?

  (PPT显示一些动词过去式，Miss Zeng               yesterday.)

教师出示课件，每出示一个短语，教师引导学生朗读出来，请学生利用完整句猜一猜老师昨天的行为活动。

T: You can guess well. Let’s see! （PPT显示Miss Zeng昨天做过的事。）

【设计意图】通过猜测教师的活动激活原有的语言知识，配上形象生动有趣的动态图，不仅活跃了课堂气氛，更为新课学习做好铺垫。

（四）Review Unit1

T: This is my story! What about our friends, Amy’s family?

  Do you remember what did they do yesterday? （PPT显示三个孩子及其父母）

课件出示环节任务2，请学生复习描述前一单元学习的Ms Smart夫妇及孩子们昨天的行为活动：先全班一起回忆说出Amy的活动内容，再请个别学生说一说Sam的活动，教师将相对应的卡片贴于黑板，最后请一名学生上台将Ms Smart，Mr. Smart和Tom的相应活动以卡片的形式贴在黑板相对应的位置，教师利用课件PPT进行核对。复习过程中，表现优秀的学生每次可获得一张星星卡，纳入平时的积分。

【设计意图】通过复习第一单元的内容，自然过度到Unit2 的教学，使得语篇更加完整，同时为本堂课最后“family”的情感教育做伏笔。

Step2. Text   

（一）Leading in

T: So this is Amy, Sam, Tom and their parents. What about Grandpa and Grandma?   

 课件整体呈现Module7 Unit1 I helped Mum.的课文主要知识点，自然过渡到Unit2 Grandma cooked fish.一课。

（二）Watch and answer

T: First, let’s guess where are they?

课件出示，昨天两幅Grandma和Grandpa呆过的场所。教师播放课文动画，请学生尝试理解课文语境，并寻找问题答案。观看动画后，请学生根据课文内容，回答两处场所，答对的学生获得星星卡一张。

【设计意图】通过提问并解答Grandma和Grandpa 昨天所在的场所，让学生整体把握文本脉络：文本通过in the park和at home两处场所来描述Grandma和Grandpa昨天的行为活动。无形中，分解了文本难度，使得课文学习清晰明朗。

（三）Read, choose and check.

T: First let’s watch and find “What did Grandma and Grandpa do in the park?”

通过上一环节，学生了解到Grandma和Grandpa昨天去了公园，随后回到家。教师自然过渡到向学生提出问题：Grandma和Grandpa在公园的行为活动。出示课件PPT，请学生自主阅读课文，并从备选项中选出正确的答案。

T: This time, let’s check! （PPT：They                    .）

1. 学习“walk→ walked→walked in the park”

T: Who can try? You please!（请学生尝试回答）

T: Let’s see.（PPT显示答案、录音）

T: Look! We can find the answer in Picture 2 line1, walked.

T: walk→ walked→walked in the park. Let’s read group by group.

T: Wonderful. So Grandma and Grandpa walked in the park.

  （引导学生复述，师板书walked in park.）

教师请个别学生回答问题。学生每次回答一个选项，教师点击相对应的选项短语进行check：若选项正确，该选项对应的图片将飞入上图的公园图片中；若选项错误，则PPT发出“Sorry, you’re wrong.”的提示，教师请其他学生回答。

这一过程学习“walked”，教师带读后请学生以小组读的方式进行朗读。随后将“walk in the park”的卡片贴于黑板，并用红色的粉笔在“walk”一词后补充“ed”，加深学生对动词过去式使用的认识。

教师引导学生说答案在文本中的具体位置，让学生明白“有据可依”的道理。

2. 学习“listen→ listened→ listened to music”

教师再请学生进行补充回答。这一过程学习“listened to music”，教师带读后，强调“ed”的发音，随机抽查部分学生：边做动作边朗读短语，对于发音有误的进行纠正。教师请一名小老师上台带读，并请小老师随机抽查一小组朗读短语。教师对小老师的表现进行评价，鼓励学生大胆积极参与课堂活动。随后，教师将卡片“listen to music”贴于黑板，并用红色的粉笔在“listen”一词后补充“ed”

3. 学习“talk→talked→ talked with some friends”

这一过程学习“talked with some friends”，教师首先通过以旧带新“walked”→“talked”，解决“talked”的发音。随后，教师与一名学生进行简单的小对话，让学生明白“talked with…”的用法，教师请学生利用“talked with…”进行运用训练。教师将卡片“talk with some friend”贴于黑板，并用红色的粉笔在“talk”一词后补充“ed”.

【设计意图】以问促学，通过小组操练、小老师带读、个别抽读等不同的方式学习“walked/listened/talked”；教师板书起示范作用。

（四）Read and underline the answers.

T: Grandma and Grandpa did lots of things in the park. They had a happy time.

  What about at home?

通过了解了Grandma和Grandpa在公园的活动，教师出示PPT自然过渡到“What did Grandma and Grandpa do at home? 教师请学生自主阅读文本，在文中画出答案，并请两名学生上台分别书写Grandma与Grandpa 做的事。期间，教师巡视指导。

【设计意图】阅读寻找信息，培养学生自主学习获取信息的能力；请学生书写答案，强化其规范书写意识。

（五）Listen and imitate.

T: Now we know Grandma and Grandpa had a happy day. And it’s time for our happy reading.

教师引导学生利用点读笔进行仿读，请学生注意模仿录音的语音语调，小组长负责本小组活动组织。期间，教师巡视指导，帮助有困难的学生和小组。

【设计意图】各小组利用点读笔模仿录音，小组长负责组织该小组仿读活动，在培养语音语调的同时，提升自主学习的能力。

（六）讲述“What Grandma and Grandpa did.”

T: Boys and girls, from the text we know “Grandma and Grandpa……..”

教师利用板书引导学生复述。每复述一句话，PPT呈现相对应的句子，并最终呈现完整段落。教师就写作时需要注意的几个方面进行提问，学生根据知道和了解到的知识点进行回答。教师通过PPT呈现写作时需要注意的几点，并以红色标注。

T: So that is what Grandma and Grandpa did. Now we have known Amy’s family.

【设计意图】利用板书复述文章，同时在PTT上逐句呈现成文，引导学生从词到句到篇；通过提问、强调写作的注意事项。

Step3. Practice：Talk about what your friends did.

T: What about your friends’ stories? Now let’s guess what did they do yesterday?

教师出示课件，显示班级部分学生的照片。以游戏激趣，请学生大胆猜一猜出现的第一位学生是谁，以及其相对应的活动内容。猜对的学生获得星星卡一张。学生每次猜测一种活动内容，教师点击相对应的选项短语，每次完成一名同学的活动内容，PPT显示完整的一句话，直至形成一个小段落。教师请学生一起大声朗读新编成的小段落。期间，教师纠正学生可能读错的单词或短语。

【设计意图】通过猜测游戏让学生口头表述同伴可能进行的活动，以思维导图的形式呈现“My Friends”中三位学生分别做的事情，逐渐形成小段落，渗透学习策略，为“Task——Writing”环节做示范。学生生动有趣的卡通活动形象，有利于缓解学习过程中的疲倦感，再次活跃课堂氛围。

Step4. Task

（一）Write, read and act.

T: You can read the story well. Can you write the story?

教师请学生以小组为单位合作创编完成一份故事单。教师讲解写作要求后，学生四人一组，各自书写完成自己昨天的一项活动，可参考“Words bank”的行为动词；完成后，四位学生将纸条共同贴在故事单上；小组内互相纠正书写上的错误，并将小故事演绎出来。

【设计意图】引导学生创写共同的小组小段落，并制作完成小组故事单，初步了解掌握英语写作的注意点。各小组自行演绎小故事，成员互相纠正不足之处。

（二）Show Time.

T: Time’s up. Who want to share us?

T: First, let’s check.

T: Now boys and girls, let’s welcome them to show together.

T: Now the group leaders give the story sheets to me. Look! I’m making a story book for our class. You can read the book group by group. And also you can read the story like this. If you change the sentences, it will become another story.

教师分别展示两个小组的故事单，请学生找一找故事单可能出现的错误、存在的不足，并进行订正。请这两组学生上台演绎他们的小故事。随后，教师收集各个小组的故事单，制作完成一本“活页”的班级故事书，并通过展台展示，向学生说明：由于故事书是“活页的”，每当学生任意翻动一条“故事条”，将构成一个新的小故事。

【设计意图】通过展示学生作品，发现订正小组故事单中的错误，引导学生再次提升规范写作意识；小组演绎小故事、制作班级故事书激发学生学习兴趣。

Step5. Summary

T: Just now we made a story book with friends. You worked with your friends.

  That’s very good. Look, I want to share you some pictures.

  “We’re friends. We helped each other. We’re family.”

【设计意图】通过展示学生间的交往、互相帮助的照片，让他们体会友情似亲情。

Step6. Homework 

1. Read the text.

2. Read and introduce your favorite story to your friends.

3. Help the friends correct the mistakes in the story.

【设计意图】任务作业，阅读分享并帮助同学寻找故事单中的不足，将学习延伸至课外。

Blackboard design:

6．教学反思：

一、激发学习兴趣，提升注意力。

兴趣是最好的老师。兴趣对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最活跃的、最积极的心理因素。小学生以形象思维为主，本节课思维导图的色彩、图画、关键词等，能给学生以美感、新鲜感，摆脱了原本呆板枯燥的“提纲式板书”，视觉上的冲击力，在表现形式上就吸引了学生的注意力。

本节课的板书以“Amy’s family”为中心点，向周围延伸出家庭成员及其相应的行为动作关键词，这样的导图看似简单却立体且信息丰富，其“图画般”的特点非常符合小学生的生理和心理特点。在教学中应用这样的思维导图开展教学，能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提升学生的注意力。

二、建构知识网络，提高记忆力。

记忆在教学过程中的作用是十分明显的，如果没有巩固的记忆，就不能掌握基本的知识。本节课，我将思维导图贯穿始终，由“Amy’s family”到“My friends”，把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理了学习内容，便于学生掌握整个知识架构，其重点突出、层次分明的结构特征，有利于学生对所学材料进行比较，还能帮助学生找出课文中的主要和次要内容。

如，师生共同完成的“Amy’s family”这一思维导图将Unit1和Unit2提到的家庭成员提炼出来，构成导图中心点外的第一层信息，在将其相对应的行为动作构建成第二层信息，这样就分解成了易于理解和记忆的“组块”，这样的思维导图可以引导学生系统层次地分段组织信息，使得学习内容进入学生的长期记忆。我们可以发现，在Retell环节中，学生能够借助思维导图很快地便复述出《Grandma cooked fish.》一课，使得一件原本看上去很难的事变得容易简单。

三、培养学习策略，促进自主学习。

新课改特别强调在传授知识的同时，重视对学生学习策略的培养，培养学生发现、提出、解决问题的能力，促进自主学习。

本节课，我对学习策略的渗透体现在多个方面，如在学习“talked”一词时，自然引入刚刚学过的“walked”，使得学生一下子便掌握了“talked”一词的发音，实现了知识的迁移；为让学生明白在英语写作中应该注意的事项，我让学生先自由进行发言，学生通过自己独立的思考来发现知识并解决问题；小组合作在本节课中被体现得淋漓尽致，学生在小组内利用点读笔进行仿读、合作编写故事单完成班级故事书、演绎小故事，并在活动中发现问题时互相指出不足，实现了教学相长；思维导图作为一种学习策略，经过“梳理资料—汇总整合—形成导图—修正完善—长时记忆”等一系列过程，帮助学生搭建了写作支架，发现解决问题的关键，机智灵活地突破了难点，有效完成了写作任务。

四、不足之处

1、思维导图的设计还可以再精细化、精美化。

2、预设与生成的把握与调控还不是很到位。

3、没有找到电脑版手写体的字体，让印刷体与手写体的区别更加清晰明确。

7.教学点评：

本课例中，教师采用了任务型教学模式，围绕教学目标和“family→friends→family”主线设计了有衔接、有坡度的教学活动和情境来激发学生的学习。从一开始热身环节中的Chant和Guessing game（猜测教师的活动）就点燃了学生的课堂激情, 到Practice：Talk about what your friends did.一环节,学生猜测同伴的活动，激起了他们的好奇心，学生表现十分踊跃，以及最后的Show time演绎小故事等活动让学生乐于参与，在体验中学习。

在教学的过程中，教师巧妙应用思维导图开展英语教学，搭建支架、发散思维，以读促写、读写结合，在共同制作“Story book” 的任务中培养学生书写习惯、提升学生写作能力，将知识线、能力线、情感线贯穿于学习情境中，并发挥教材对于学生发展的功效，做到了学习过程与学习方法的和谐统一，知识与能力、情感的协同发展。