语文九年级上册行路难（其一）教案及反思

《行路难》 教学设计

【设计说明】

    《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。” 如何能在文言教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。

    本堂课的设计从“诗缘情发”开始，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过 “解读——品读——悟读”诗歌环节的设置，在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。

【教学目标】

    1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；

    2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情；

【教学重难点】

理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。

【教学时间】1课时

【教学过程】

（一）            导入新课：

同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？

预测回答：从他的诗歌，从他的为人……

那大家知道李白最大的爱好吗？——喝酒！

李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；

为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典卖身边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，

可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！

（老师板书 “行路难   李白” ）

（二）朗读诗歌，初步感知

请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。

自由读——点名读——评价——点名读——提示节奏，后齐读

  （可能出现需要集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川 3个读音为什么？ ）

请大家再读诗歌：

1. 结合课下注释，理解诗句意思；

2. 对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。

         （学生自由读，小组交流，教师巡视协助）

大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？——全班交流难点

预测：1、行路难？乐府古题……

你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？）

好像有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？

（师读）

那你根据背景现在能说一下了吗？

——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！

（三）解读诗歌，感知“难”点

这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。

预测学生回答：诗中2个；加上题目中的“难”字，一共3个

有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？

我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样认为的原因是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）

学生思考，预测学生回答（各抒己见）：

1、不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示；（多训练品味读，示范，指导）

2、过不去河是难，登不上山是难；（多训练品味读，示范，指导）

3、等伯乐来发现自己是难（典故要说明白）（多训练品味读，示范，指导）

4、直接感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多训练品味读，示范，指导）

5、最后一句的 “破”，是难！

 “停”“ 投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”……

    分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：

假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里？黄河和太行特殊含义（学生的自我理解说出来）？——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷

歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词……

茫然，不知所措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。

这是一条什么路？这么难？——预测回答：政治路，人生路……

可否说他既没有当官，，也无仕途可以走呢 ？

看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？

生活好，地位高，可是内心呢？依旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何？

他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”

这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！

让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。

（这个过程注重，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行）

（四）品读诗歌，赏析“歧”路

这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？——歧路

歧，是什么意思？（学生各抒己见）

总结归纳：岔路，李白面前到底有哪几条路呢?

预测学生回答：学生各抒己见

“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”；“登”与“雪满山”——理想与现实是矛盾的

李白想着离开长安，但是……

李白想着留在长安，但是……

总结：

去——违背志向；自己不甘心

留——违背原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望？——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”（典故）

去留两难，内心纠结

     这真的是：（幻灯：“行路难，不在山，不在水，只在人情反覆间。”）——白居易《太行路》

 有时候，“人心的反复抉择”才是最难啊！

 此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时的李白真的是—— （幻灯：“何处路最难，最难在长安”）

把自己当成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句

学生会不由得读到“行路难……多歧路，今安在？”

老师打断，大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊！

看看这一句的标点符号，三个字一句，并且是感叹号，改成都好不行吗？你读读试一试

老师有时候喜欢“弄斧到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受？

添一添，悟感情 

学生评价，多人试读，可以加不同的语气词，还可以放在不同的位置，让学生根据自己的理解加字，品读（多找几个学生，不要解释，只听朗读！）

（五）悟读诗歌，共鸣“情”怀

总结过渡：（学生加字读后）不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈！

内心如此茫然的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗？

没有！有诗句为证（齐读最后两句）你怎么理解这两句？

预测学生回答：

——会有时，小时候理想终究化为现实

——化用诗句（结合课下注释）

——不拘与格式，再难也不弯腰

——挂云帆，济沧海，乘风破浪，前进

——与前文联系，要前行，才会难

同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么行，我们都看到一个怎样的李白？

预测：

真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱……

总结：这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白！

幻灯：

他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；

他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；

他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树；

他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；

他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；

    他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来 ；

……

同学们：历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！

让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航！

（学生齐诵）下课！

                   行    路    难

                              李   白

板书：

情

难        歧

“跋涉”梦想的征途

                           ——《行路难》 教学反思

                           山东滨州邹平一中初中部  崔艳辉

    2014年4月2号—4号，山东省古诗文教学研讨会在烟台龙口举行，我在参会的同时，有幸执教了李白的《行路难》一课，《行路难》是李白遭遇仕途坎坷之时所发出的人生感慨。李白——生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”、“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时……

     课堂教学的情景至今仍历历在目，我想：语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。我们要用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶，然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，通过不断地磨课，我感觉：要出一节自己感觉满意的课，不经过千锤百炼是不行的！对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“不断磨练，不断完善”，对这节课，我体会最深的有如下几点：

     由谈李白自然导入课文，再由李白的“嗜酒”过渡到面对美酒佳肴难以下咽，在此基础上走进课文探寻缘由。

     在“读准、读顺”环节遵循了由浅入深，层层递进的原则，当的课堂上可能自己一提到“节奏”问题的时候，有一些突兀，学生们没有很好的理解我的意思，把如何读好一首诗歌的方法一一推荐了出来，或许更换一种问的方式会更好，比如：如何停顿……

     在整体感知环节中，我通过适时地展示背景，增强学生们对于诗的了解，诗歌，我个人感觉不适合翻译出来，学生们“一望而知”但是具体说说，又无从谈起，当给他们一个背景帮助之后，使得他们慢慢向诗境靠拢。

     在“读细、读情”环节，我设计了：“我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样认为的原因是什么？”此环节设置是想达到：教学生一种方法，具体可抓；当再次背景引入的时候，想通过背景的拓展，螺旋问题的上升，实现问题的勾连；在这个环节的最后实现了“以诗解诗”的目的。标点符号的改动，语气助词“啊”的增加，想让学生的朗读过程出现层次感，最终达到“诗无达诂”的目的。

     在“读理、读人”的环节，回归到“难”的主线，当李白面对“难以下咽（食物）；难以施展（抱负）；难以选择（前路）；三个方面的呈现也是想提示学生进行背诵，最后李白的诸多方面诗词想告诉学生“李白不止一面”，让学生在课外的诗词拓展方面有所收获!

     当然本节课也有诸多遗憾之处，例如：首先，在指导学生的朗读方面，如何更好地让学生在理解文本的基础上读出层次，读出感情，还需要再多多努力；其次，当学生的朗读很出彩的时候，没有给予肯定到位的评价，同时在鼓励其他学生的勇敢试探方面还是需要我再加大功夫。

     李白的《行路难》是他在“跋涉”他自己的梦想征途，其实，我们每一个语文老师何尝不是在自己的课堂上进行着一场场梦想的“跋涉”呢？每一次课堂的师生共同学习和收获都是这趟梦想征途上独有的风景，我愿意且思且行！

《行路难》 课堂实录

                           山东滨州邹平一中初中部  崔艳辉

上课！

同学们好！老师好！

师：同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？

生1：李白是唐代的一位大诗人，有“诗仙”之称。

生2：他爱喝酒和作诗。

生3：他的性格淡泊名利。

生4：他有名的诗歌是《早发白帝城》。

师：刚刚提到了，李白有一大爱好，那就是喝酒！李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；

为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典卖身边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，

可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！

（老师板书 “行路难   李白” ）

师：请同学们出声的来朗读这首诗歌，要读准字音，读准节奏，试试你能行吗？

学生自由朗读

出示幻灯：读准读顺

指名读（一女生朗读）

谁来评价一下

生：没有感情，读错了一个字（纠正“塞”字）

塞：边塞   堵塞   木塞

师：我们来看一下这首诗的节奏，这是一首七言的歌行体，节奏你感觉应该怎样划分呢？

生1：这首诗的节奏应该是比较悲愤……

生2：应该是抑扬顿挫的。

师：我们有没有用过“/”来划分过节奏呢？（学生恍然大悟）

生：前四后三

师：请大家把书拿好，一起按照正确的节奏齐读一下！

出示幻灯：诗歌

学生齐读

师：请大家再读诗歌：

幻灯出示：

结合课下注释，理解诗句意思；

对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。

（学生自由读，小组交流，教师巡视协助）

师：大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？

生：他为什么要写第三句？“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

师：你理解了诗句的意思了吗？

生：差不多

师：把你的“差不多”理解说给我们听一听。

生：他想渡过黄河，但是冰川堵塞了；他想登上太行山，但是大雪把道路给封了。

师：你记住自己的问题，我现在的问题是：对于诗句的理解还有不懂的吗？等会我们一定会回答你的问题，好吗？

生：对于诗句的理解没有不懂的了。

师：我有一个问题，问你一下？行路难是什么？

生：前进的道路有重重地阻碍

师：还有补充吗？我来补充——乐府和乐府古题

师：既然理解了诗歌的意思，那你能用一句话来概括这首诗写了什么内容吗？

生：想遇到伯乐……

学生深思

师：出示幻灯（背景）看看老师带来的资料能不能帮到大家呢？

（师读）

那你根据背景现在能说一下了吗？

——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！

师：这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。

生：2个

师：哪2个？

师：加上题目中的“难”字，一共3个；有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？

学生思考

幻灯出示：我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样认为的原因是什么？

师：我们来交流一下吧？

生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，想渡黄河有冰来阻挡着，说明了难；登山的时候下雪了，说明山路难行；

师：谁还是找到的这一句，有问题也行，新的发现来补充也行；

生：李白心有大志，却无处施展，是他在报国这条路上的一大难处；

师：大家想一想，这句诗是不是实写呢？

生：不是

师：这个句子使用了哪种修辞手法？

生： 比喻

师：请大家在旁边写下来，要学会记课堂的笔记，把关键字词写下来

生：谁还有想补充的？我有一个问题：李白不是想渡过黄河，结果冰塞川吗？他为什么不溜冰过去？

师：谁能回答一下？

生：我感觉这里的“冰”，应该是作者在朝廷里面遇到的那一些奸臣的刁难，他不想通过跟那些奸臣勾结，然后在宫里面平平安安的过日子……

师：他其实也是在告诉我们，这一句诗不是实写，若果我要“溜冰”过去，那么李白需要跟那些奸臣们“苟同”，是吧？

生：这样的回答你满意吗？他提出了一个让我们“幽默”一把的问题啊？聪明！

师：那还从哪句读出了“难”？

生：我从“多歧路”这一句中读到了难。因为歧路在这里也是一种比喻，路是他实现志向的道路，而这条路是非常曲折的，前方有各种艰难险阻，他很难实现他的志向，所以感觉很难。

师：谁还有？

生：我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”读出了难？因为面对满桌的山珍海味，他都没有的食欲，可见他心中的难有多大？

师：你能不能联系这一句中具体的字词来说一说你感悟到的难呢？

幻灯出示：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”

生：“停杯投箸”和“拔剑四顾”

师：通过这些动词来表现，那你能通过朗读来表现吗？学生朗读

生：有一种不能施展抱负的无奈

师：我想带着自己的理解来读一下，可以吗？

生：可以

老师朗读

师：你学学老师，可以取长补短再读读试试

学生朗读

生：朗读学生强调：重点落脚到关键词语的重音上

师：我们现在是在找“难”啊，我们能不能把“不能食”改为“难以食”呢？

生： “不”在这里能更突出一种强调的语气，“难”却达不到。

师：带着你的理解，读一下吧？

生：难以食感觉东西不太好吃，还能吃一点；但是不能食，却是有心事，一点不能吃了。

师：我们一起来读一下这一句，注意里面的重音。

生：朗读

师：这是一条什么路？这么难？政治路，也是漫漫人生路的一部分！

可否说他既没有当官，，也无仕途可以走呢 ？

看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？

师：玉真公主引荐给了唐玄宗，被皇帝封为了翰林大学士，皇帝亲自御手调羹，七宝床迎接他，力士脱靴，贵妃捧砚……，你感觉这是一种怎样的生活？

生：奢华

师：面对这么奢华的生活，他为什么还闷闷不乐呢？

生：他要的不是这种生活！

师：他要的是哪种生活？

生：能辅佐皇帝，干一番大事业的生活。

师：他想要：成为帝王之师啊！带着这些理解，我们把前面的三句齐读一下。

生：齐读

师：李白有自己的政治蓝天啊，但是他有没有实现？

生：没有！

师：他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”

这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！

师：让我们准备一下用朗读来表现好吗？

生：朗读

师：这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？——歧路

生：多歧路，坎坷不平的路

师：我们在莫怀戚的散步中学到了“分歧”这个词语，还记得吗？

生：有分支的岔路

师：你到黑板上去写一下

生：到黑板上书写

师：他写的对吗？同意吗

生：同意

师：摆在李白面前的不止一条路，谁能说一下？

生：三条：第一，继续呆在皇宫；第二，再往前走；第三，退回来；

师：你说的退回来什么意思？

生：隐居起来

师：隐居实际上也是退的一种形式吧？

生：还可以“沟通”奸臣进宫。

师：你为什么有这种想法？

生：因为是奸臣把他“推”下来的，可以先利用他们进入朝廷，再实施报复，打击小人……

师:哦，他想着“以其人之道还治其人之身”，我这样理解对吗？

师：我们来概括一下，李白面前实际上就只有2条路，要么去，要么留。留在长安，因为性格不适宜，离开长安却又不甘心，诗句中有一句明显的表露他走又不甘心的句子，仍有希望在这里啊，哪一句？

生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

师：还有其他的答案吗？

生：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

师：为什么是这两句？

生：解释典故的意思

师：表示诗人对从政仍有所期待，而这种在诗句中应用历史故事的方式，叫做使用典故。

师：明白了姜太公和伊尹的历史典故，那我们再读这两句的时候还是那种很难，很愁的的语气吗？

生：不是

师：那应该是什么样的语气语调呢？

生：满怀希望，充满信心的。

师：还有一丝曙光可见呢？你来试一试，读一读。

师：此时的李白内心很纠结，去留两难啊！这是我们可以说他行不难，不在水，不在山，只在人心反复间！这是白居易的《太行路》当中的诗句，我想此时此刻用这句诗，来注释李白的心情再合适不过了。体会到他这种为难的情绪，让我们化理解为有声的朗读，来读读前四句诗句吧。白自己想象成李白，设身处地的把感情投入到诗中。

生：齐读前四句

师：同学们不由自主的就发出了“行路难”的感慨啊，请大家来看这一句，我有一个问题。诗中的行路难三个字就是一句，他后面的标点符号是感叹号，那既然是一句话，我把它改成逗号不行吗？为什么？你读读试一试，谁来说一下？

生：如果把感叹号，改成逗号，就少了一种气势！

师：你带着你理解的这种气势，把它读出来

师：你接着说

生：我感觉感叹号更能抒发李白的感情，他对官场失意的那种艰难感慨。

师：你来读读

生：试读

师：两个行路难一个比一个感慨啊

师：我们来加上一个感叹的语气词，再来感受一下

学生朗读

师：不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈！

内心如此茫然的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗？

没有！有诗句为证（齐读最后两句）你怎么理解这两句？

生：没有放弃，仍然心怀梦想

生：表明李白并没有被挫折所打倒，仍然对前方充满了信心，相信他自己一定会有机会实现他的帝王之师的梦想

师：：联系前面的难以下咽的食物，难以施展的抱负，难以选择的前路，无论他的人生路怎么行，我们都看到一个怎样的李白？

生：坚定

生：不惧挫折

生：勇敢的追逐自己的梦想

生：不畏困难，勇敢向上

生：无畏

师：这么多面的李白，让我们深深的感受到诗仙的魅力，让我们用他的诗歌来证明一下吧！

幻灯：

他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；

他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；

他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树；

他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；

他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；

    他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来 ；

……

师：带着自己的理解，整体读读诗歌，我们找同学来读好不好？

生：准备诵读

师：谁来读？好，你来！

生：配音诵读

师：同学们：历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！

让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航！

（学生齐诵）下课！