高中语文人教统编版选择性必修 上册无衣教学ppt课件

课题名

无衣

教学目标

1.体会其中蕴含的情感。感受共同杀敌的英雄主义气概。

2.了解重叠复沓的形式

教学重点

揣摩情感。

教学难点

感受激昂慷慨、同仇敌忾的情感。

教学准备

教师准备：课件

学生准备：《诗经》其他篇目

教学过程

一、新课导入

列国争雄，战火纷飞。将士埋骨沙场，留下多少可歌可泣的事迹。荡平六国的大秦铁军，无人能敌。秦剑所指，无人能挡。名将的事迹千古流传，无名的士兵身抛荒野。皇图霸业早已成了冰冷的过去，所向无敌的秦军，只能从兵马俑上寻一丝残影。只有那首《无衣》依旧为世人传唱，诉说着大秦昔日的辉煌。

二、写作背景

在《诗经》大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》一诗以其高亢的精神境界和独特的表现方式受到人们的重视。但是作品的创作年代久远，文字叙述简略，后代对于它的时代背景、写作旨意产生种种推测。大致说来，主要有三种意见：第一，认为《秦风·无衣》是讽刺秦君穷兵黩武、崇尚军力的作品，如《毛诗序》说：“《无衣》，刺用兵也，秦人刺其君好攻战，亟用兵而不与民同欲焉。”第二，认为《秦风·无衣》乃是秦哀公应楚臣申包胥之请，出兵救楚抗吴而作，是哀公征召秦民从军，士卒相约之歌；第三，认为《秦风·无衣》是秦人攻逐犬戎时，兵士间团结友爱、同仇敌忾、偕作并行、准备抵御外侮的歌声。

据今人考证，秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此诗似在这一背景下产生。

三、整体感知

1. 朗读课文理解课文

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈(gē)矛。与子同仇！

谁说我们没衣穿？与你同穿战袍。君王发兵去交战，修整我那戈与矛，与你共同对敌。

袍：长袍，即今之斗篷。

王：此指秦君。一说指周天子。

于：语助词。

兴师：起兵。

同仇：共同对敌。

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟(jǐ)。与子偕作！

谁说我们没衣穿？与你同穿内衣。君王发兵去交战，修整我那矛与戟，与你一起出发。

泽：通“襗”，内衣，如今之汗衫。

作：起。

戟：古代一种合戈、矛为一体的长柄兵器。

岂曰无衣？与子同裳(cháng)。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

谁说我们没衣穿？与你同穿战裙。君王发兵去交战，修整甲胄与兵器，杀敌与你共前进。

裳：下衣，此指战裙。

甲兵：铠甲与兵器。

行：往。

2. 梳理情节

四、深入研究

再次齐读这首诗，我们要读出什么情感？请大家体会其中蕴含的情感。

1.共同杀敌的英雄主义气概。这是一首激昂慷慨、同仇敌忾的战歌，表现了秦国军民团结互助、共御外侮的高昂士气和乐观精神，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。叙说着将士们在大敌当前、兵临城下之际，他们以大局为重，与周王室保持一致，一听“王于兴师”，磨刀擦枪、舞戈挥戟，奔赴前线共同杀敌的英雄主义气概。“与子同袍！”“与子同泽！”“与子同裳！”第二是语言富有强烈的动作性：“修我戈矛！”“修我矛戟！”“修我甲兵！”使人想像到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟、整装列兵的激昂场景的热烈场面。

2. 突出了战士们同心协力的团结精神，“与子同仇”，表明了大家认识到仇敌是共同的，必须团结一致去抗击共同的敌人。“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”。前面的一句“岂曰无衣”让我们知道，当时秦国的将士（主要是战士）生活应该是很艰难的，但哪怕是在这样的处境中，他们并没有消除了抵御外族的斗志，而是选择了同甘共苦、一起战斗。难能可贵的正是他们的“袍泽精神”（“袍泽”一词正是出自本诗），他们已经苦难到没有足够的战袍甚至是衣服的程度（袍是战袍，泽是内衣，裳是下衣，由袍而泽而裳，正可见出他们在物质上的缺乏已经到了非常严重的程度），但是为了打赢这场战争，他们把自己所拥有的东西与战友分享。我们可以想象，他们同穿一套衣，同吃一锅饭，同对一场又一场生死战，这是何等的战友情谊？这是能将性命相托的兄弟啊！其中同对艰难、互相扶持、共同奋战的决心和勇气是多么突出和可贵？

五、巩固提升

作者通过哪种艺术形式表现丰富的情感呢？

诗共三章，采用了重叠复沓的形式。《无衣》的重章叠唱也并不是简单的反复，其实它在复沓的过程中也注意了将几处变化的内容加以推进，补充了必要的内容，不断递进有所发展，更增强了情感表达，使得诗歌有相对完整的故事构架和情感内容。如首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，说的是他们有共同的敌人。二章结句“与子偕作”，作是起的意思，这才是行动的开始。三章结句“与子偕行”，行训往，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。这样的重章叠唱艺术手法的应用是非常有必要的，甚至成为了提高士气、增强战力的一大法宝。

这种重叠复沓的形式固然受到乐曲的限制，但与舞蹈的节奏起落与回环往复也是紧密结合的，而构成诗中主旋律的则是一股战斗的激情，激情的起伏跌宕自然形成乐曲的节奏与舞蹈动作，正所谓“长言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”（《礼记·乐记》）一唱三叹、层层推进的情感表达又使得歌声越来越激昂、情感越来越亢奋，较少的变化的内容又使得歌词不是一成不变的，有了较充分的内容，内容上的心理契合又使得将士打从内心里接受，从而产生强烈的同生共死的心理期许。这么一首战歌，足以传唱千古。

重章叠唱，即重章叠句，是指文学作品中，在不同段落的同一位置，相同或相近的语句重复出现的一种表现手法。作用在于加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。表现人物的一种回环往复的强烈感情，给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感受。叠句运用得好，可以使作品产生强烈的艺术魅力。

小结：全诗充满了慷慨激昂、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气。这种精神和勇气是我们中华民族宝贵的精神财富，值得永远继承和发扬。

面对共同的敌人，遭遇共同的危难，人们总是可以激发出激昂慷慨、同仇敌忾的斗志。一种全新的病毒，一场威胁广泛的疫情，这是人类共同的敌人。关键时刻，人类必须团结一致，全球同呼吸、共命运，展现共同的决心，才能战胜共同的敌人。

2020年春天，“岂曰无衣，与子同袍”这首古老的诗句，成为抗击新冠肺炎疫情中，最温暖人心、最鼓舞斗志的力量之一。一批来自日本的捐赠物资，写着这样的诗句鼓舞中国人民，伊朗外长也在推特上用这句诗声援中国。更不必说各地救援物资、八方驰援人员奔赴湖北时，常以这样的诗句相互激励。

布置作业

在《诗经》中找出采用重章叠唱手法的诗篇，并分析其艺术效果。

板书设计

重章叠唱

第一节统一思想

第二节统一行动

第三节统一作战

教学反思

师生要反复诵读和揣摩诗歌中强烈的慷慨激昂、豪迈乐观的感情。要了解重章叠唱这种手法的特点及作用。