高中历史人教版 (新课标)选修5 探索历史的奥秘3 历史学怎样“重现”历史教案及反思

第3课 《通过史料探寻历史的足迹》教学设计

一、教材分析

本课是高中历史人教版选修5第一单元第3课《历史学怎样“重现”历史》，《普通高中历史课程标准（2003版）》对本课的要求：知道史料的基本含义，了解史料在历史研究中的地位与作用，概述史学家工作的基本方法。本课教材分为“史料的价值”、“文字资料和实物资料”“研究历史的基本方法”、“史书的编纂”四个部分。史料是历史学重现历史的基础，故教材首先介绍了史料的含义、价值、分类等问题。在掌握史料之后，史学家还必须要运用正确的方法，才能“重现”历史，所以教材紧跟着介绍了研究历史的方法，包括长编法和类述法等，史学家运用正确的方法研究出来的成果，将其整理记录下来，就是史书的编纂。所以本课四个子目之间呈现的是层层递进的关系。本课拟分为3个课时，本节课为第一课时，主要任务是带领学生了解什么是史料，以及如何运用史料努力接近历史的真相。

二、学情分析

学生通过阅读教材以及教师所发材料对史料的含义、价值以及分类等问题大多可以掌握，但对于史学家如何运用史料重现历史等问题，很难形成清晰明确的认识，而这就是本课的着力点所在。本课将带领学生理清史学家运用史料进行史学研究的必经过程：搜集史料——整理史料——辨析史料——运用多重可信进行严密推理。基于对学情的分析，本课的重点在后面两步上。在讲解史料辨析时，本人主要讲解对文字史料的考证，一来是因为文字史料在史学研究和高中历史教学中占主要地位。二来，实物史料很难在课堂上见到，对其辨析也超出高中学生的能力要求。故本人化繁为简，选择有代表性的文献史料重点突破。

三、教学目标

1. 知道史料的基本含义。
2. 能辨别不同类型的史料。
3. 通过相关案例的学习，初步认识到对文献史料考证的必要性及其方法。
4. 能简述研究历史问题的过程。并初步形成史料实证的态度。

四、教学重难点

重点：如何运用史料“重现”历史事实？

难点：对文献史料的考证；对史料的解读。

五、教学过程

【导入新课】

教师设问：什么是历史？（预设答案：历史是过去发生的事情。）

学生思考回答之后，教师展示历史学家的观点。

材料一  历史是自然界和人类社会已经过去的事物或现象，是客观世界以往的发展过程。

                                          ——张岂之等《史学概论》

教师设问:历史是已经过去的事物或现象，具有一去不复返的特点，作为今人的我们怎样才能了解和认识历史的真相呢？通过什么架起现实与过去的思维桥梁？（预设答案：史料。）

教师讲述：什么是史料？如何运用史料努力接近历史真相？带着这些问题，一起走进今天的新课。

【展示本课学习目标】

1.知道史料的基本含义。

2.能辨别不同类型的史料。

3.通过相关案例的学习，初步认识到史料考证的必要性及其方法。

4.能简述研究历史问题的过程。并初步形成史料实证的态度。

【讲授新课】

（一）史料的含义

教师设问：史料是什么？

材料一   史料是“人类社会历史在发展过程中遗留下来的痕迹”，包括“史迹遗存与文字记录或历史文献两类”。          

                                            ——白寿彝《史学概论》

教师设问：同学们理解这段话吗？你能列举哪些关于商朝的史料？（参考答案：司母戊鼎、甲骨文等。）

（设计意图）给出明确的史料概念之后，让学生学以致用，列举商朝的相关史料，即可检测其掌握情况，又可强化其对该问题的认识。

（教师过渡）史料是研究和认识历史的依据，那史学家是如何运用史料努力重现历史真相的呢？

（二）运用史料“重现”历史

材料二  历史过程具有不可逆性，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史客观准确的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。

                             ——2017年8月版《高中历史课程标准》

教师设问：请根据上述材料思考，研究某一历史问题必须要经过哪些步骤？（参考答案：收集史料、整理史料、辨析史料。）

1、史料的收集

教师讲述：我们想要了解一个历史问题，首先必须要搜集关于它的史料，并且要力求广泛而丰富。

2、史料的整理

教师讲述:搜集了大量史料之后，我们要对它加以整理，其中一个很重要的工作就是对史料进行分类。按照不同的分类标准，我们可以将史料分为不同类型。按史料价值可将史料分为一手史料和二手史料，一手史料是指在当时那个时代留下来的材料,特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了研究对象的情况。二手史料指距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。

教师设问：同学们能按上述分类方法对下列史料进行正确分类吗？

材料三  据传说，神农遍尝百草，找到适合人们食用的谷物与药草，还创制了农具——耒㭒，教人们种植谷物。

材料四  《史记·殷本纪》载：商朝的相，权力很大。伊尹是开国功臣。在汤灭夏桀和奠定政制中，他起了很大作用。

材料五  废除宰相15年后，明太祖得意地总结道：“自古三公论道，六卿分职。自秦始置丞相，不旋踵而亡。……我朝罢相……所以稳当。”

            ——《明太祖实录》

材料六                             材料七

学生回答之后，教师展示参考答案：材料五、六、七是一手史料；材料三、四是二手史料。

教师讲述：除了上述分类方法外，我们还可以按史料的表现形式将其分为文献史料、实物史料、口述史料等，同学们能将它们分辨开来吗？请连连看。

传说、神话、采访录、民间故事                         （实物史料）

文物 、当时的新闻图片                                （文献史料）

档案、甲骨文、史书、日记、报刊、文学作品             （口述史料）

教师设问：你能运用该分类方法对材料三、四、五、六、七进行进行再分类吗？（参考答案：材料六、七是实物史料；材料四、五是文献史料；材料三是口述史料（传说））

教师讲述：通过搜集和整理，我们获得了大量分门别类的史料，是否就可以据此得出相应的结论了呢？史料一定等于史实吗？

3、史料的辨析

（1）辨析的必要性

材料八   宋太宗赵匡义命重修《太祖实录》，说：“史官之职，固在善恶必书，无所隐晦”，“太祖之事周朝也，尽力王室，中外所知。至于大宝（皇位），非有意也”。太宗特地指出，时值契丹入侵，太祖率兵出击，一日醉卧帐中，众将士云集，强拥太祖为皇帝，此乃时势所趋，并非人力所为。

                               ——摘编自张岂之主编《中国历史》等

教师设问：《太祖实录》中关于陈桥兵变是如何解释的？（预设答案：宋太祖黄袍加身是时势所趋，而非人力所为。）

材料九  今人研究认为，赵匡胤制造辽（契丹）与北汉联兵南下的假情报，宰相范质等人不明真相，匆忙派遣赵匡胤率诸军北上抵御。大军行至陈桥驿，赵匡胤弟赵匡义等受意发动兵变，将士们把黄袍加在赵匡胤身上，拥立他为天子。

                               ——摘编自张岂之主编《中国历史》等

教师设问：今人关于该问题的研究成果是什么？与上则史料的对比说明什么问题？（参考答案：宋太祖黄袍加身是蓄意为之；史料的相关记载因为时代和个人的因素不一定等于史实。）

教师讲述：正是因为如此，所以必须对史料加以辨析，那如何才能判断一个史料的记载是否属实呢？

（2）辨析方法之对文献的考证

材料十  按照史学家陈垣的说法，考证方法包括理证、书证、物证三种。理证是从道理上看是不合逻辑的，但又没有多少根据来反驳它，就只好通过逻辑推理来判断。所谓书证，就是利用各种文献来证明某些史料正误的方法。而物证则是以出土的实物来证明文献记载的真伪。  

                                   ——摘编自张岂之等《史学概论》

教师设问：据上述材料思考，对文字史料进行考证的方法有哪些?（参考答案：理证、书证、物证。）

理证

教师讲述：所谓理证就是分析材料本身有无自相矛盾之处。有人以此方法认为这段记载不符合史实。你知道它判断的依据吗？

《资治通鉴》曾记载西晋某地某年获得丰收，蝗虫也不吃庄稼，所以亩产多的百石，少的也有三十石。

学生思考之后，教师总结：这段记载自相矛盾之处有：一，蝗虫不可能不吃庄稼；二，以古代的生产力很难达到百石。

教师讲述：关于清朝雍正皇帝即位的问题，有一种说法认为，所谓康熙帝传位于四子的遗照是雍正伪造的，他把其中的：十四子的十字改成了于字。有人以理证的方法认为该说法不能成立。你知道原因吗？（学生思考之后回答）

教师讲述：该学者认为此说法不成立的原因是：清朝的遗照应该是满文的，即使是汉文的，“于”也应该写成“於”，无法轻易篡改。

（教师过渡）材料自身存在自相矛盾之处，毕竟是少数。那对于更多自身没有逻辑问题的史料，我们应如何判断其真伪呢？（参考答案：书证和物证。）

书证

教师设问：请运用书证的方法解答下题。

有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭（煤），无一家燃薪（木柴）者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论；又有学者根据材料二“赐在京（汴都）官员柴、炭各有差，柴578万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是（     ）

A．两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立

B．材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立

C．无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立

D．材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾

学生思考回答之后，教师总结：材料一指出，汴都数百万家都是烧煤，没有一家用木柴，但是材料二中赏赐给官员的既有煤炭还有木材。官员都用木柴，普通百姓据推测使用应更普遍，所以材料二证明材料一的记载不符合史实。

（教师过渡）当材料自身无法相互印证，各有道理时，应该怎样判断哪一种说法更符合史实呢？

物证

教师讲述：林则徐是我国著名的民族英雄，也是英国杜莎夫人蜡像馆里展示的第一中国人。但关于杜莎夫人为什么要给林则徐塑像，人们的说法历来不一，总结起来主要有两种：即肯定说与否定说。肯定说以宋伯胤为代表，他在文章中这样写道：

材料十一  林则徐及其领导的禁烟运动，在当时的英国舆论界就有比较公正的议论……蜡人馆中出现林则徐像，也可以看作是这种舆论的另一反映。

——宋伯胤《博物馆人丛语》

教师讲述：通过阅读上述史料，可以看出宋伯胤认为杜莎夫人给林则徐塑是表示对他的尊重与肯定。而早期维新派代表人物王韬则提出了相反的观点，王韬是这样认为的：

 材料十二  “甫入门，即见有华人男女各一”…蜡像馆没有把林则徐与那些君主、太子、公主放在一起，也不在“良臣名宦”之列，而是“侍立门侧，若司阍然”。工作人员说,“禁烟启衅，虽始自林，而因此得通商五口，皆其功也”。

 ——王韬《漫游随录》

教师讲述：王韬认为杜莎夫人给林则徐塑像是对他的讽刺与挖苦。杜莎夫人给林则徐塑像的初衷到底是什么？是赞赏还是讽刺？当文献史料各持一词是，应如何判断哪一个更接近历史的真实？（预设答案：物证）

教师讲述：幸运的是，我们在英国人何析英所著的《影像中国——早期西方摄影与明信片》里，发现了这样一张照片，这是杜莎夫人在展出林则徐塑像时发的宣传单，从中我们可以准确推知其为林则徐塑像的初衷。

材料十三

教师讲述：如果我们把这张图片上的英文放大，并翻译过来的话，我们可以看到在林则徐及其夫人旁边配上的文字是“对华战争的始作俑者。”“销毁250万英镑英国财产的罪魁祸首，他和他的小脚老婆是唯一在我国被展示的这类人物。”从中我们可以看到其对林的讽刺与挖苦，也就是说我们可以认定王韬的说法更接近历史真实。

（教师过渡）通过理证、书证、物证等方式，我们得到了较为可信的史料，是不是就一定能得到可靠的结论呢？

4、严密的推理、多重的论证

教师设问：请阅读下列某中学学习小组搜集到的史料以及它们得出的结论，思考哪一组的材料与结论相符？说明什么问题？

学生思考回答后，教师展示预设答案：三组中，只有晚清组材料与结论相符；说明一份材料只能说一份话，从材料到结论，必须要经过严密的推理论证等。

教师讲述：有时为了使一个结论更加可信，史学家们常常用多重史料相互印证。如果给同学们下列关于唐武德元年同一事件的史料，你据此可以认定的历史事实是（ ）

A．皇帝李世民与薛举战于泾州   B．刘文静是战役中唐军的主帅

C．唐军与薛举在泾州作战失败   D．李世民患病导致了战役失败

学生思考回答以后，教师展示预设答案C。

【课堂小结】

教师设问：请回顾本节所学内容，思考如何通过史料努力“重现”历史真相？（学生讨论之后回答。）

教师引导学生小结：想要了解某个历史问题的真相，至少要经过以下几步：收集史料——整理史料——辨析史料——运用可信的多重史料进行严密的推理。

教师讲述：历史具有一去不返的特点，作为今人的我们既不可能穿越时空回到过去，也不可能让时光倒流。但是我们可以通过科学的方法，严密的推理，史料实证的态度，努力去接近历史的真相。而这就是新课标所倡导的五大核心素养之一的史料实证。

材料十四

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度和方法。

          ——2017年8月版《高中历史课程标准》