《慢的力量》+《动物世界舞蹈》+《王“农药”》教学设计-简案

这是一份《慢的力量》+《动物世界舞蹈》+《王“农药”》教学设计-简案，共8页。教案主要包含了教学目的，教学准备，教学步骤，专业术语，课外扩展，教学提示，教学评价等内容，欢迎下载使用。
适用年级：中学
课时安排：3课时
一、教学目的
1. 让学生在被放慢的动作中认识时间，即节奏对舞蹈的重要性；
2. 在慢动作中，让学生发现可能从没有意识到的美。
3. 引用印第安谚语：“慢一些，请等等你的灵魂”，让学生在体验“慢”动作质感的同时，引发某种哲学意义上的思考。
二、教学准备
1. 视频片段：放慢的生活动作、舞蹈动作或太极、瑜伽等。
2. 选好背景伴奏音乐。
三、教学步骤
【第1节】
1. 提几个值得思考的问题
中国传统美学理论认为，没有慢即没有快，没有静就没有动。
印第安谚语说：慢一些，请等等你的灵魂。
当下快节奏的生活中，你怎样认识慢？
在很浮燥的今天，慢有什么意义？
2. 播放视频
播放初步关于慢的视频材料，慢的生活动作、电影慢镜头、太极拳、瑜伽等。让学生感受慢的特别之美，慢动作也有一种特别之美。
3. 从生活开始
老师让同学们快速卧倒，快速爬起，多遍反复后，突然让大家放慢，把快速卧倒、快速爬起变成慢卧慢起，体会其全过程。
然后请学生各自选择生活中的某一连贯动作，如走路、开门、踢球、骑车等。也从生活里真实速度开始，到放慢速度来做。
再将速度分出原速、较慢、极慢三种速度来做，配上音乐，体验一种从未有过的审美感受。
4. 选择典型范例
在各种生活动作的放慢过程中，老师已经发现有的同学由于很投入，很认真而出现的新颖动作，请他们出来给大家展示，以便带给大家更多影响。
5. 评价
学生们共同评价刚才的展示，并广泛交流自己过程中的体验。
6. 小结
老师根据学生的体验做小结。
【第2节】
7. 请同学教授
教师请上次课使大家印象较深的同学进行慢动作示范，并请他们把自己的动作传授给大家。
老师播放背景音乐，请大家分别在音乐声中进行展示。老师随堂录像。
8. 编创进行时
全班分四组，要求每组成员提供在上节课里的动作素材，共同商议选择或放弃，或重新加入新的动作素材（大约4-6个动作），并在此基础上编创串联出一个小型的慢动作组合。
各组分别设计慢动作组合，老师在其间做必要的指导与整合，随时提炼及引导大家进行创编。
编创到时间，开始展示。其他组评价并提出修改完善的建议。
9. 各组展示
下课前，各组进行初步展示，老师进行随堂录像。
【第3节】
10. 回放
教师给同学们播放上节课的随堂录像，请大家共同评价。各表演成员要虚心接受大家的意见，体会自己编创与表演的优长与不足，更好地理解吸收评价组的批评与建议。
11. 完善
在听到大家的评价和修改意见后，各组进行深度加工与提高。
12. 展示与评价
四个组分别展示，让大家为各组的编创起名字并鼓励学生们解释出更多不同的内涵。
13．总结
最后老师对四个小组合的完成作总结。
四、专业术语
慢动作；慢镜头；审美感受；典型范例；整合；太极拳；瑜伽。
五、课外扩展
1. 引导学生将四个小组进行合理连接，并将原有动作在常规速度、慢速、极慢速三不同级别的速度中，突出“慢的力量”，逐渐形成富有内涵的舞蹈作品——《慢的力量》。
2. 可以考虑在现有动作基础上，让学生表现在“快速、中速、慢速”中的身体变化，突出体现节奏对比反差带给动作的各种表现色彩。这样，作品重点将不在时间的“慢”上，而在时间的“变”上，由此可能产生与《慢的力量》不同的舞蹈作品。
六、教学提示
1. 在第一堂课提出让学生们在生活中找动作，需要给学生强调尽量不选择单一的一个动作，最好是两三个动作串起来的，表现一个情节或一个场景的动作。
2. 注意提示给学生的速度的稳定性和对比度，不可模糊不清，需要老师做必要的示范。
3. 学生展示的视频回放环节对于学生们对自己表现的反思和舞蹈审美认知十分重要，因此这个过程需要教师带领学生们进行细致入微的分析和探讨。
4. 本课例的整个过程，需要老师全程渗入“慢”对动作发生影响的同时，对人的心理以及“慢”对整个社会发展的意义的提示，激发学生更多层面的思考，而不是将学生的注意力仅仅引导在对动作层面的的关注上。
《由小动物看大世界》
——《动物世界》舞蹈教学设计
适用年级：小学
课时安排：1课时
一、教学目标： 1. 学生通过观察，学会模仿猫咪、孔雀等动物的部分动作；
2. 学会观察身边的小动物，感受它们与众不同的个性特点，培养学生的观察能 力和创造能力。
二、教学准备：
小动物卡片、俄罗斯戏剧《动物星际狂欢》、小动物道具（孔雀羽毛、 猫咪耳朵、山羊角等）
三、教学步骤
1、导入
老师选取学生随机抽取动物卡片，学生根据卡片做出模仿动作，其余学生猜。
2、提问问题
同学们，你们还知道哪些动物，他们都有什么样的特点呢？
3、观看《动物星际狂欢》选段
这里面都有哪些动物？你是怎么确定这些动物的？
4、教师示范
教师教授经典动物的经典舞蹈动作，学生分组练习，教师下场指导。
5、故事编写
老师出具随堂小故事（如：小猫咪走在草丛中，他找不到妈妈，他很伤心地哭了。 突然妈妈出现了，温柔地蹭蹭她的宝贝，还给了小猫一条鱼，于是小猫咪幸福地吃了鱼，和妈妈回家了。）在动物模仿中增加情绪和道具，两人一组进行自由创作。
5、分组展示，教师评价组内评价+教师评价+学生评价
四、组合示例
学生在进行故事编写时，如遇突发情况无法进行，教师适时引导，或者出示其他 简单故事（如：两只孔雀见面之后，高兴地和对方打招呼，然后一起飞走了） 避免冷场。
五、教学提示
本活动设计包括音乐、舞蹈等多种艺术学科的内容，力图通过多种艺术形式相互 沟通、相互启发和相互融合，为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创 造良好条件。本活动设计教学形式丰富多样。这节活动设计不是内容上的简单增 加，而是围绕“动物”这一主题展开一系列的活动，达到艺术教育的真正目的。
六、重点难点
1. 模仿动物形象和动作
2. 进一步将动物的形象和动作与情绪相结合，借助教具，完成简单故事的表演。
七、教学评价
教师评价为主，学生评价为辅，同时鼓励小组内自行评价，也可辅之学生自我评价，注意评价语言应该委婉，具有一定针对性，对学生动作的纠正或完善有辅助作用。
做舞蹈中的王者，加冕传统文化的荣耀
——《王哲荣耀》舞蹈教学设计
适用年级：中学
课时安排：1课时
一、教学目标：
通过观察游戏界面，学会模仿李白、杨贵妃等人物的开场动作；
熟悉各个人物的动作的基础上，学习《极乐净土》，将零散动作合为整体；
学会观察身边的舞蹈动作，感受《”农药”》中暗含的中国传统文化和古典美学，提升审美素养。
二、教学准备：歌曲《百战成诗》、视频《极乐净土》
三、教学步骤
导入
老师利用多媒体播放《百战成诗》片段，配合《”农药”》人物相关视频，提问学生认识其中的哪些人物，他们都出自哪里？对他们有什么了解？
李白：字太白，号青莲居士，是我国唐代的著名浪漫主义诗人。
杨贵妃：唐玄宗的宠妃，死于马嵬坡下，是我国古代的四大美人。
东皇太一：是中国古代楚地传说中的至高神，“东皇太一”的最初记载于屈原所作诗歌《九歌》中。
赵云、诸葛亮等都是《三国演义》中的英雄。
问题提问
《”农药”》中的人物台词和人物形象有什么内涵吗？
1.台词方面
韩信：“龙有逆鳞 ， 触之必死”，出自《史记》译文；
甄姬：“若轻 云之蔽月 ，若流风之回雪”，出自《洛神赋》；
公孙离的“来如雷霆 ，罢如江海”，出自杜甫 的《观公孙大娘弟子舞剑器行》，诗中有“来如雷霆收震怒 ，罢如江海凝清光”，描绘的正是公孙大娘舞剑时的风采。
人物形象方面
成吉思汗：他的服装有民族风格，反映浓郁的民族风情。所以该英雄手持弯弓、凶猛的苍狼为坐骑拥有的四个技能是：追猎、鹰眼、百兽陷进和可汗狂猎，很符合历史情况。
李白：后人称为诗仙，为人豪放，好酒，好剑术，喜欢侠客行的生活方式，仗义疏财。虽然写诗的文采独树一帜，但对自己的剑术和治国平天下的本事更加充满抱负。在游戏中李白还有一个称号叫青莲剑仙，他的外貌服饰属于原始简约风，简约纯朴自然。所以该人物的形象特征是以身背一壶好酒，耍的一手好剑。四个技能是侠客行、将进酒、神来之笔和青莲剑歌。这也很符合李白的人物性格和历史情况。
观看《极乐净土》选段
说一说看完之后有何感受？
教师示范
教师示范杨贵妃、李白、小乔、伽罗、公孙离、王昭君、荆轲的各自动作，学生分组练习，教师下场指导。
连贯表演
学生分组练习，组内成员互相教授动作，将零散动作串联成一分钟连贯的舞蹈动作。练习之后分组进行小组展示。
总结
为什么《农药》能够在上架之后一直受到玩家喜爱？
除了游戏体验之外， 以中国传统文化为内核的游戏设计，例如借鉴中华文化常识的“书法九势”来设计书法主题英雄上官婉儿的攻击动作，将中国传统文化的精髓和与新时代数字游戏产品相结合，在游戏之外还能传承中华传统文化。
对于美的态度
“我们从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，要在日常生活的方方面面努力发现美。
四、评价方式
组内评价+教师评价+学生评价
五、组合示例
学生在进行最后分组表演时，如遇突发情况无法进行，教师适时引导，避免冷场。
六、教学提示
本活动设计包括音乐、舞蹈、文学文化等多种学科的内容，力图通过多种艺术形式相互沟通、相互启发和相互融合，多学科融会贯通，为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创造良好条件。本活动设计教学形式丰富多样。这节活动设计不是内容上的简单增加，而是围绕《”农药”》这一热门话题展开一系列的活动，达到艺术教育的真正目的。
七、重点难点
模仿《”农药”》中各个英雄的动作；
进一步将个人动作与其他动作相配合，完成整段的表演。
八、教学评价
教师评价为主，学生评价为辅，同时鼓励小组内自行评价，也可辅之学生自我评价，注意评价语言应该委婉，具有一定针对性，对学生动作的纠正或完善有辅助作用。