小学数学冀教版二年级下册六 三位数加减三位数教案及反思

《减法的验算》教学设计

教材分析： 

 （一）分析教材所处的地位与作用：  本节内容是在学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则基础上分别学习的，学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，教材利于学生通过加、减法的互逆关系理解来突出加、减法的验算方法，体现方法多样化。使学生对已学知识的灵活运用的展示。 

（二）分析教材的编写意图：  本节教学内容是学习加减法的验算方法。教材以用买东西的生活实例引出验算问题。以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。教学加法的验算。教材设计了两幅有联系的买东西的情境图，提出检验计算结果。 

教学目标：

 1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

 2、培养学生探索合作交流的意识和能力。 

 3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

重点难点：  让学生体验加减法验算方法的多样性。

教学难点：  让学生理解理解验算方法。

教学过程：

一、 师生谈话，

师：同学们，你们都去过商场买东西吗？能给大家介绍一下你买东西的经历吗？

师：看来同学们都过购物的经历。和你们一样，小明也和妈妈一起去了商场，你们看看他们在商场里发生了什么事。

二、 创设情境 

（点课件：出示东东和妈妈一起去商店的图片）东东要参加学校举行的运动会，因此星期天，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。

（设计意图：用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。）

三、探究新知

 1、教师：点击课件，出示东东说的一句话“我们买了一套运动服和一双运动鞋”。

师：商店的阿姨问东东：“小朋友，你能帮阿姨解决一个问题吗？”

东东说：没问题，阿姨。 

阿姨：你们刚才在买的运动服的价钱是135元，运动鞋的价钱是48元，你能根据这些数学信息提出那些数学问题吗？

（学生会提出各种问题，如：运动服的价钱比运动鞋的价钱贵多少？一套运动服和一双运动鞋一共多少钱？）当学生说出一套运动服和一双运动鞋一共多少钱？时教师用屏幕显示这个问题。

师：同学们，你们能帮一下东东解决这个问题吗？

（设计意图：让学生自己去发现数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正体现学生是学习的主人。）

2、教学例1：加法的验算

（1）、教师让学生根据刚才自己提出的问题，独立计算买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？教师将一位同学的算式板书。

（2）、师：好你们都很棒，但是怎样确定你的计算结果是正确的呢，万一你算错了怎么办？ 

师: 这就是我们这节课的学习内容“加、减法的验算”（板书），我们可以用验算来判断算式是否正确。 

（3）、师：那么怎样来判断这道题的对错呢？先自己想一想，再在小组里讨论一下。让学生一起来分享交流验算的方法。 

小组讨论并在班上交流，师点评。

（4）、教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。

学生发言教师板书：①、用48＋135，看得数是不是183。

②、用183－135，看得数是不是48。

③、用183－48，看得数是不是135。

教师适时引导规范验算的格式：在竖式计算的右边写上“验算”，并写上冒号。在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，要认真的再加一遍。

（5）、师归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看两次计算结果是不是相同。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。 

（设计意图：通过让学生理解利用加法各部分之间的关系来对加法进行验算，方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。）

（6）、练习：完成27页做一做，及时巩固验算方法。

3、教学例2：减法的验算

（1）、课件演示：这时东东的妈妈付了200元，售货员说找您17元 。

师：爱动脑筋的东东就在想了：找的钱对不对呢？

教师：售货员找的钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。  设计意图：问学生找的题对不对，引起学生对问题的思考，同时引入减法验算的教学。让学生带着问题进入思考。

（2）、学生小组讨论：  师巡视指导，也参与到小组讨论中。学生汇报减法的验算方法。师可以引导学生总结减法的验算方法，引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果，鼓励学生不同的方法：       

生1：我用200减17，看是不是等于183。       

生2：我用17加上183，看是不是等于200。       

师：你最喜欢哪种方法？ 

（3）、师总结验算方法并归纳： 

①、用被减数减去差，看是不是等于减数。

②、用差加减数看是不是等于被减数。 

师边讲边板书演示给学生看减法验算的过程。 

（设计意图:一是放手让学生去探索减法验算方法的多样性，体验验算方法的多样化。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，这里应当充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。师总结验算方法，让更规范的语言归纳减法验算的方法。  二是把本节课的学习重点分为两部分来进行，由加法的验算过渡到减的验算，削减了学生学习的难度，让学生体验出加减法验算方法的多样化，让学生掌握验算方法。）
（4）、练习：完成28页做一做。

 四、梳理知识，总结升华

师：现在我们帮东东把问题解决了，那同学们你们这节课有什么收获呢？生谈收获，师总结：     

验算加法：

（1）交换加数的位置再加一遍，看和是不是相同。

（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。

验算减法：

（1）用被减数减去差，看是不是等于减数。

（2）用差加减数看是不是等于被减数。 

师：同学们，以后为了保证计算结果的正确性，一定要养成认真检验的好习惯，在做加减法的题目时，一定要养成验算的习惯。

 (设计意图：引导学生利用加减法各部分之间的关系来进行验算。)

五、课堂检测 

师：同学们，让我们来看一下自己的收获怎么样吧？

1、 课件出示求加减法中未知数的题。

2、 完成练习七第四题。

3、 练习七第五题。

生独立完成，师巡视指导，对学习有困难的学生单独指导、讲解，让其明白算理。生完成后，集体对检测题进行讲评，并且掌握学生对题目的目标达成度，做到心中有数。