沪教版 (五四制)二年级下册三位数加减一位数教学设计

这是一份沪教版 (五四制)二年级下册三位数加减一位数教学设计，共6页。教案主要包含了开放式导入，核心式推进，拓展式延伸，总结等内容，欢迎下载使用。

教学内容：课本第26页
教学目标：
1、熟练掌握三位数加减一位数的计算方法
2、能用两位数加减一位数的计算方法迁移至三位数加减一位数的学习上。
3、算法多样，培养学生的思维能力。
教材分析：
三位数加减一位数，有不进位不退位的，有一次进退位的，有两次进退位的。无进退位的三位数加减一位数可以根据班级情况作简单的铺垫或作为三位数加减一位数的一个特例来处理。
三位数加减一位数无论是有进位退位的，还是无进位退位的，都是通过学生回想两位数加减一位数来引入的，也就是教师要努力引导学生自己将两位数加减一位数的知识与能力迁移到三位数加减一位数中去。数射线是孩子们实现这种知识迁移的一个很好的辅助工具。
学生分析：
学生学会了如何计算二位数加减一位数，学生会把方法迁移过来。让学生掌握多种方法进行计算，这样培养他们的思维活络。
教学重点：
进位加法的、退位的三位数加减一位数
教学难点：
连续进位加法的、连续退位的三位数加减一位数
教学过程：
板书：
三位数加减一位数
477+5=
方法1：
+5
77 82
+5
477 482
方法2：
+3 +2
477 480 482时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
3
常规活动
题包：57+5=
67+5=
77+5=
87+5=
你算得完全正确，你能把自己的想法与大家交流一下吗？
我观察到这个题包有一个规律，即一个加数不变，另一加数每次增加10，和也会每次增加10，只要先算出57+5=62，以后的答案每次加10就可以了
通过观察两位数加一位数题包的规律，给与学生推算意识，也为后面三位数加一位数作铺垫
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一、开放式导入
现在乐乐将题包中一题的加数作了一些变动。
477+5=
从两位数加法迁移到三位数加法
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二、核心式推进
（一）三位数加一位数（一次进位）：
1、算法讨论：
477+5=？
方法1：
+5
77 82
+5
477 482
方法2：
+3 +2
477 480 482
2、出示课题：三位数加一位数
3、请你在余下的3题中选择1题变化加数使它变成三位数加一位数的题然后计算。
4、观察黑板上的算式，你发现了什么？
（二）三位数加一位数（连续进位）：
1、是不是所有题都是只要计算几十加几，百位上的数不变？并例举一题：794+9=
2、算法讨论：
方法1：
+9
94 103
+ 103
700 803
方法2：
+6 +3
94 100 103
+ 100 +3
700 800 803
方法3：
+ 6 + 3
700 800 803
+6 +3
794 800 803
4、自己出类似以上的题并计算：
观察这些算式，你又想到了什么？
5、再提出质疑，如果是794+5呢？谁能根据板书总结出三位数加一位数的几种情况？
6、小结：
通过进一步的讨论，我们知道了在三位数中如果十位是9，个位上的数又相加满十，答案中百位上的数就要多1，如果三位数中十位上的数不是9，不管进位还是不进位，百位上的数都不变。
讨论可以怎样算。将算法在数射线上画出。
预设：
方法1：推算
方法2：进到整十数
汇报算式，书写算法，交流讨论
横着看，只要计算几十加几，百位上的数不变
讨论可以怎样算。将算法在数射线上画出。
预设：
方法1：
方法2：
方法3：
独立解答后汇报
十位是9，百位上的数就比原来百位上的数多1
三位数加一位数不进位、一次进位、连续进位
通过已有的知识进行迁移，并且通过数射线帮助计算，学生较能理解。注意计算过程中的语言表达的完整性。
巩固算理，加强语言训练
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三、拓展式延伸
三位数减一位数
1、由三位数加一位数你想到什么？
2、会有几种情况？
3、792-6=属于哪一种情况？怎么计算？
4、903-7= 呢？
5、小结：
三位数减一位数
三位数减一位数不退位、一次退位、连续退位
独立尝试、全班交流
独立尝试、全班交流
由三位数加一位数迁移类推三位数减一位数
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四、总结
今天你有什么收获？
补充完成课题
总结算理