初中语文人教部编版八年级下册马说教课内容ppt课件

这是一份初中语文人教部编版八年级下册马说教课内容ppt课件，共33页。PPT课件主要包含了作者简介，《师说》，朗读字音，归纳整理，总结文章结构，练习2等内容，欢迎下载使用。

1.语言建构与运用：理解文章大意，掌握重要的实词、虚词。2.思维发展与提升：理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。3.审美鉴赏与创造：细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。4.文化传承与理解：通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。
同学们，老师先给大家讲一个“伯乐相马”的传说。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。它知道伯乐是自己的知己啊。今天我们就来学习一篇与千里马有关的文章《马说》。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时，韩愈初登仕途，不得志，曾三次上书宰相求擢用，但结果却是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林，于是只能依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，后来又相继依附于一些节度使幕下。再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，所以韩愈一直郁郁不得志。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。 “马说”即谈马、论马。
课文链接：《礼记.檀弓》故事二则
孔子路过泰山边，有个妇人在坟墓旁哭得很悲伤。孔子扶着车前的伏手板听着，派子路问她说:“你这样哭，真好象不止一次遭遇到不幸了。”她就说:“是啊!以前我公公死在老虎口中，我丈夫也死在这虎上，现在我儿子又被虎咬死了。”孔子说:“为什么不离开这儿呢?”回答说:“这儿没苛政。”孔子说:“弟子们记着，苛政比老虎还厉害!” 齐国出现了严重的饥荒。黔敖在路边准备好饭食，以提供食物给路过饥饿的人。有个饥饿的人用袖子蒙着脸，无力地拖着脚步，莽撞地走来。黔敖左手拿着食物，右手端着汤，说道：“喂！来吃吧！”那个饥民扬眉抬眼看着他，说：“我就是不接受那种呼喝的施舍，才落到这个地步！”黔敖追上前去向他道歉，他仍然不吃，终于饿死了。
祗 辱　 骈 槽　 枥 邪 策 外 见 伯 乐 食马者一食或尽粟一石
shí sù dàn
食马者不知其能千里而食之才美不外见食之不能尽其材其真无马邪
通“饲”，喂通“现”，显示通“才”，才能通“耶”，表疑问，相当于“吗”
一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里（ ）食 食不饱（ ） 食之不能尽其材（ ） 不以千里称也（ ）以 策之不以其道（ ）
故虽有名马（ ）虽 虽有千里之能（ ） 策之不以其道（ ）策 执策而临之（ ） 安求其能千里也（ ）其 其真无马邪（ ） 其真不知马也（ ）
了解课文大意，梳理脉络情节。
明确： 世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。 日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？ 驱使千里马不能按照正确的方法；喂养它，不能够充分发挥它的才能；听千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说："天下没有千里马！"唉，难道（这世上）是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！
第一段，从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马才能的被埋没是不可避免的。 第二段，揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”。 第三段，归纳全文中心，对“食（sì）马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。 本文篇幅虽短，中心却十分突出。贯穿全文的是“不知马”这句话。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”、千里马之“不以千里称”，已隐含着“不知马”的意思；中间先明确指出“食（sì）马者不知其能千里而食”，然后以“食不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得”说明“不知”所造成的恶果；最后更以“不以”“不能”来痛斥“食（sì）马者”的无知，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
　　明确：死马，饿马，冤马。
1 .文中出现了哪几种马？
　　明确： “骈死于槽枥之间。”——死马，显在的描写。 “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。”——饿马，显在的描写。 “执策而临之，曰：‘天下无马！’”——冤马，隐在的描写。
2．作者是如何写这几种马的？
全班自由朗读全文，小组探究下列问题
　　明确：千里马的悲惨命运，食马者的愚妄专断。开篇的“千里马常有，而伯乐不常有”，与结尾的“其真不知马也”构成一种说理上的严密呼应。
1.韩愈写这三种马到底想表达什么？
　　明确： 日行千里 一食或尽粟一石
2.千里马的特征？（可原话，可自己说）
　　明确： “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。
3.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）
　　明确：第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
4.你最痛恨谁？痛恨他什么？
　　明确：文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，将能识别赏识人才的人比作“伯乐”。 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才。揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑不平。“不平则鸣”，千里马在长鸣，寻找伯乐，作者在呐喊，呼唤明君。新时代的我们能否成为千里马？
5、文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情？作者为什么不直接表达他的看法？
明确： 预设：提取与“食马者”有关的重要信息，如“执策而临之”的“执”，本义是“拘执囚俘”（给学生展示“执”字演变），常用义表示“手抓得紧，拿得牢，握得住”。古书常有“执戈”、“执锐”、“执弓”等，皆是武器，又引申为表示“固守”、“分不开”、“稳固”之意，而换成“弛担持刀”的“持”行不行？ “持”有警戒心理、随时准备格斗。而“握”字常用义是由上向下攥在手里，引申为怀藏、控制，没有强调持久度。这篇课文用“执”来形容食马者对千里马轻视、瞧不起，一贯地强权压迫特别恰当。还有曰“天下无马”的无知又愚妄的语言神态描写，都值得让学生充分品味。
6..食马者“说”，如果你是那个喂养马的人，你会怎么面对千里马长长的嘶鸣？注意发挥联想与想象时要紧扣食马者的描写。
揭示主旨“不知马” 。
借此进行总结：作者借千里马悲惨遭遇表达怀才不遇之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。
关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他——（屏显资料）韩愈发现提携的千里马有：李翊在韩愈的推荐下，考中进士。培养出江西省的第一个状元提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。
1. 本文作者是我国唐代文学家_________。2. 加点词的意义相同的一项是（ ）CA. ①千里马常有②欲与常马等不可得B. ①一食或尽粟一石②食之不能尽其材C. ①执策而临之②把酒临风D. ①策之不以其道②执策而临之3. 加点词不同的一项是（ ）A. ①策之不以其道②益慕圣贤之道B. ①才美不外见②何时眼前突见此屋C. ①骈死于槽枥之间②老骥伏枥D. ①才美不外见②食之不能尽其材
4. 解释下列句子中加点词的意义。①骈死于槽枥之间②不以千里称也③且欲与常马等不可得④安求其能千里也
当堂训练一（用原文回答）：
1、全文的中心论点是：2、全文的主旨：3、指明千里马对伯乐的依赖关系的句子：4、说明千里马被埋没具有必然性的句子：5、描绘千里马被埋没的具体情形的句子（描绘千里马的终身遭遇）：6、千里马被埋没的根本原因：7、千里马被埋没的直接原因8、描写“食马者”的浅薄愚妄的句子：9、强烈谴责“食马者”无知的句子
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食马者不知其能千里而食也。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？/执策而临之，曰：“天下无马！”
1、本文用“伯乐”比喻什么？2、用“千里马”比喻什么？3、用“食马者”比喻什么？4、文中描写了千里马的哪些遭遇？暗示统治者是怎样对待人才的？5、本文采用了什么写法？表达了作者怎样的思想感情？
比喻愚妄浅薄的统治者。
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（表现千里马终身受屈辱直至含悲死去的历史）
（暗示封建统治者埋没人才摧残人才。）
本文才用了托物寓意的写法，表达了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的愤慨之情．
2.综合分析选择题（1）对文章内容理解不正确的一项是( )A.“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。B.《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。C.《马说》第二自然段中四个“不”有力地谴责了“喂马人”的无知。D.“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。
解析：根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
（2）对文章内容理解不正确的一项是( )A.文章一开始，就强调了伯乐对千里马的决定作用，发人深省，不同凡响。B.本文采用了欲扬先抑的写法，借马喻人，委婉地表达了对黑暗现实的不满之情。C.第三段从语言和动作两个角度刻画了食马者愚蠢而狂妄的形象。D.全文寄寓着作者对不识人才、摧残埋没人才的统治者的控诉，也表达了对怀才不遇的人才的深切同情。
解析：并未使用“欲扬先抑”，应当是“托物言志”。