小学科学青岛版 (五四制2017)五年级上册18 光合作用教案

这是一份小学科学青岛版 (五四制2017)五年级上册18 光合作用教案，共4页。教案主要包含了教具准备，课时安排等内容，欢迎下载使用。

教学目标 ：
1、知识方面
① 光合作用以及对它的认识过程；
② 光合作用的概念及反应式。
2、过程与方法
通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。
3、情感、态度、价值观
①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识科学科学的价值；
②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。
⑤学会参与、合作和交流
4、能力方面
①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；
②培养观察、分析综合能力。
教学重点
①光合作用的发现及研究历史；
②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则

教学难点
单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析
教学准备
【教具准备】
搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件
【课时安排】 1课时
教学过程
1、导入：
播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。
结合所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？
讨论，踊跃发言。
激情引趣，引起学生对光合作用的重视。
提出问题
引入课题
在听取学生发言并给以肯定后，提出：那么光合作用是怎么发现的呢？
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
二、光合作用的发现史回顾
1648年，赫尔蒙特(Helmnt)柳树实验
1648年，赫尔蒙特(Helmnt)柳树实验装置（如图一）：
得出结论：植物生长所需的大部分物质并非来自于土壤；而得出：水分是建造植物体的唯一原料！
1771年普里斯特利(J.Priestley)实验
发现：单独密封的蜡烛很快熄灭、老鼠很快死去，与绿色植物一起的蜡烛暂时不会熄灭、老鼠会存活很长时间。
英格豪斯 实验
重复普里斯特利的实验，但始终在光下进行
确定了植物的绿色部分，只有在光下才能起到 “净化”空气的作用。（吸收CO2,放出O2）
1864年，德国萨克斯实验

发现：绿叶在光合作用中产生了淀粉，一定需要光照。
1880年恩格尔曼(Engelmann) 实验
发现：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所。
1930年，（美）鲁宾和卡门实验，实验结论：
光合作用中释放的氧气全部来自于水
三、自己设计实验验证光合作用产生氧气
教师给实验材料，
如：金鱼藻、大烧杯、三角漏斗、带木塞的导管、 清水、强光、带火星的木条。
小组讨论，设计方案。
巩固已学知识，认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。体验合作学习过程。
给出参考实验方案。
对比讨论本小组的成功与失败之处，体验成功。
课外的练习
光合作用消耗CO2的实验
培养实际应用的能力
情境设疑
光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2呢，还是两者兼而有之？
讨论
光合作用中释放的氧气全部来自于水
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。
四、总结：
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
教学板书：
光合作用
光合作用：吸收二氧化碳 制造养料 呼出氧气
呼吸作用：吸收氧气 消耗养料 呼出二氧化碳

教学反思