初中语文人教部编版七年级下册19* 一棵小桃树教学设计

统编本《一棵小桃树》教学设计

教材分析

《一棵小桃树》是“部编本”七年级语文下册第五单元第18课。本单元课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩。本文是一篇状物抒情、托物言志的散文，通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借助小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。

学情分析

1.语文基础方面：本文是一篇情感浓郁的散文，篇幅相对较大。文章中也充分体现了作者的语言风格，运用了大量的儿化音。而学生在之前的学习中，尚未接触大量的儿化音，这对于学生要读通文章具有一定的难度。因此，教师要注意安排时间让学生进行朗读训练，方能为通过朗读体会情感奠定基础。

2.内容理解方面：本文意蕴丰富，寄寓了作者对生活、对生命深沉的思考与追求。学生可以通过阅读提示了解小桃树就是“我”的化身，小桃树就是“我”的梦。但是这样的结论太标签化，学生难以直接从文本中找到依据，从而将“我”和小桃树建立真正的联系，难以将“我”和小桃树之间的关系融合起来，从理解小桃树就是另外一个“我”。而且学生对作者的生平经历知之甚少，如不能做到知人论世，是很难理解作者的思想情感的。

3.文章写法方面：本文主要运用托物言志的手法来刻画小桃树的形象。对于托物言志的手法，学生在之前的《陋室铭》、《爱莲说》中已经学过，学习本文奠定了一定的基础。在语言方面，儿化音、叠词的运用比较突出，包括文中标点符号的运用，都颇具特点。学生对这方面的知识储备应当不会丰厚，教师要加强这方面语言的品读指导。

教学目标及教学重难点

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.借助批注，把握小桃树的形象及其蕴含的情思。

教学重点：

紧扣对小桃树细致的描写来感悟作者对小桃树的情感。

教学难点：

领会小桃树的深刻内涵。

教法学法：

1.品析关键语句：品味作者对小桃树细致入微的描写，感受作者对小桃树的特殊情感。

2.比较阅读法：寻找小桃树和“我”的成长过程中的共性，加深对文章内容和主旨的理解。

教学流程

一、猜一猜：请根据下面的对联猜作者（3分钟）

1.玩猜谜游戏，激发兴趣。

师生读一读下面的对联，并说出它的巧妙之处。

废都白夜咏丑石

商州闲人唱秦腔

2.点评发言，引出课题

对联中的《废都》、《白夜》、《丑石》、《商州》、《闲人》、《秦腔》都是贾平凹的著名作品。今天，我们要学习贾平凹的另一篇散文，齐读课题。

二、问一问 ：大胆出说你的惑（5分钟）

师过渡语：作家赵树理说过：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。意思是从大量材料中去选择精华，那你打算从哪些方面入手，展开对本文的学习呢？

1.引导学生大胆质疑，并对学生的提出的问题进行点评，引导学生质疑要找准文本的质疑点：

学习散文，应当着眼于作者眼中的形象，以及在叙述、描写中所灌注的作者的思想、感情。同时还要关注文章个性化的言语表达。

（着眼于对文本的整体把握）文本整体质疑点：写什么？ 为什么写？怎么样写？

（着眼于文本的局部理解与分析）文本局部质疑点：课文题目、具有特殊功能的句段与标点、语言表达技巧等）

2.整理质疑，提炼关键点

（PPT展示整理学生的质疑情况）

预设：对于本文学习，学生往往会依托标题，紧扣小桃树的形象

三、说一说：这棵桃树没出息（15分钟）

师过渡语： 让我们齐读课本第110页的批注：“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。

1.品读小桃树“没出息”

你从哪里可以读出小桃树“没出息”呢？请找出相关词句，好好品一品。

（学生交流）

（教师引导学生抓住对小桃树描写的语句进行品读，深入对词语的玩味，让学生在反复朗读中加以体会）

预设品析点：

（1）“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说:这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”

（2）“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”

教师引导学生抓住具体词句、手法等进行品析，并加强朗读指导，同时引导生生互评等方式，调动学生全员参与

2.品读小桃树“有出息”

师过渡语：大家都觉得小桃树是没出息的！但书上却说，这棵没出息的小桃树“它竟从土里长出来了！”你从这个“竟”字中读出了什么？

（学生交流）（作者为小桃树顽强的生命力惊讶、欣喜）

师：你还能从哪些地方读到作者对小桃树发出的一次又一次的惊呼、惊叹？

（引导学生抓住文中表现小桃树顽强的词句进行品读）

 （1）“天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了:它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”

 （2）“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。” 我曾去看守终南山下的夹竹桃花，也去领略过马嵬坡前的水密桃花，那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了。

（3）“然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞”

3.跳读句段，感受作者情感

齐读语段

“它竟从土里长出来了！”

“天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了:它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”

“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。”

“然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞”

（1）说一说：每个“竟”字呈现了小桃树怎样的生命状态？

引导学生进行梳理，并总结、板书：这几个“竟”字正好体现了小桃树的生长历程

板书：埋核——发芽——长大——开花——遇雨

（2）小结

师过渡语：我们透过文字，看到了小桃树的生长历程，读出了一棵瘦弱却又顽强，孤独而又执着的小桃树，其实它并不是“没出息”！而且出息大着呢！

我们不仅读出了惊讶，读出了敬佩，读出了欣慰，所以作者最小桃树的情感又是怎一个怜爱了得啊？

四、想一想：我的小桃树（10分钟）

1.在这篇散文里，作者执着地使用了“我的小桃树”这个称呼，用了多少次？

2.作者为何会如此执着地使用这个称呼呢？

（小桃树是作者从儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另外一个“我”。）

3.你是从哪些地方读出来的？

预设：

（1）“我却无论如何不能安睡，就爬起来，将桃核儿埋在院子角落的土里，想让它在那里蓄着我的梦”

（2）“但我却十分地高兴它是我的，它是我的梦种儿长的”

（3）“我不禁有些颤抖了，这花莫不就是我当年要做的梦的精灵么？”

（4）“你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”

4.小桃树和“我”有哪些相似之处？

请听读下面的文字，看看对你有没有启发？

师生合作朗读课内外语段、资料

（1）也就在这年里，我到城里上学去了。走出了山，来到城里，我才知道我的渺小：山外的天地这般大，城里的好景这般多。我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走了上了社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了；那家乡的土院，那土院里的小桃树便再没有去思想了。

但是，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。

（2）我很瘦，有一张稀饭灌得很大的肚子，黑细细的脖子似乎老承负不起那颗大脑袋，我读书中的“小萝卜头”，老觉得那是我自己。

——贾平凹《自传——在乡间的十九年》

（3）当我读完小学，我以优异的成绩考上初中后，便又开始了更孤独、更困顿、更枯燥的生活。班里的干部子弟且皆高傲，在衣着上、吃食上以及大大小小的文体之类的事情上，用一种鄙夷的目光视我。农家的孩子愿意和我同行，但爬高上低魔王一样疯狂使我反感，且他们因我孱弱，打篮球从不给我传球。那时候，操场的一角呆坐着一个羞怯怯的见人走来又慌乱瞧一窝蚂蚁运行的孩子，那就是我。

——贾平凹《自传——在乡间的十九年》

教师点拨发言，并小结：

因此，桃核被“我”种下，其实是“我”种下了梦想；小桃树发芽被笑话，我却执着地相信它会开花结果，这是我对梦想的执着；我来到城市打拼遭遇挫折，小桃树被“我”遗忘，其实是“我”对梦想的迷茫；“我”回乡看到小桃树已经长大，心生懊丧，其实是“我”重拾梦想；“我”看到小桃树在风雨中竟保留一个欲绽的花苞，相信它一定会孕出一个桃来的，是“我”坚守梦想的信念！所以小桃树是“我”梦的精灵！

（板书：“种梦执梦失梦拾梦守梦”）

五、读一读：我们的小桃树（5分钟）

1.课文最后一个批注说得：“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？

    （学生自读体会）

2.师生合作朗读课文的最后两段

六、结语：（2分钟）

同学们，这棵小桃树不仅是作者的小桃树，也是你的小桃树，更是我们的小桃树。不仅是作者的梦的精灵，也是你的梦的精灵，更是我们的梦的精灵！人人都有一棵小桃树，不论面对何种境遇，愿我们不忘初心，执着绽放。

设计理论依据

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评价

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教学反思

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相关资料

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微课：提纲挈领——理清文章的思路).mp4下载地址：http://www.ikebang.com/resource/1293

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