初中语文人教部编版八年级下册第一单元1 社戏教案设计

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这是一份初中语文人教部编版八年级下册第一单元1 社戏教案设计，共6页。

统编本《社戏》（第1课时）教学设计

教材分析

（一）文本特点的发掘

《社戏》选自鲁迅的小说集《呐喊》。作者以小时候随母亲回乡省亲看社戏的经历为素材，创作了这样的一篇小说。在课文选文部分之前，还有一段鲁迅成年之后在北京的两次不成功的看戏经历，以此对比，更加显得小时候看戏的好处。

《社戏》一文有许多为人称道的优点，使得它不断地被选入不同版本的教材当中。

1.儿童视角。

鲁迅在文中把一个十一二岁的孩子心中所想写得无比真实，真的是以孩子的视角来反映现实。因为不能去看戏，虾也不钓了，饭也不吃了，一个十几岁孩子的小脾气跃然纸上。等到双喜等人向外祖母和母亲打了包票，能够成行看戏时，他又感觉到内心的轻松和身体的舒展，都是以孩子的口吻和感受来描写的。

2.内容呼应。

在结构上，文章当中四处可见前后呼应的地方。如前半部分写“我”无法和小伙伴们一起去看戏，想到他们一定会在戏台下喝豆浆。后面写到了戏台之后，“我”要桂生帮我去买豆浆喝。

3.民风淳朴。

平桥村是个偏僻的小村庄，村上的人都是淳朴善良的人。阿发在偷豆的时候主动要求大家偷自己家的豆，只因为自家的豆更大；六一公公没有因为豆子被偷而生气，反而因为夸赞他家的豆好吃而感激。这里的人有着质朴纯真的天性，不受封建思想的束缚。

4.景色优美。

去赵庄路上的景物描写，突出了“我”内心的急切与喜悦，也写出了鲁镇的乡村景色。通过豆麦水草的清香，月色下的连山，宛转悠扬的横笛，多角度多感官地描写出了江南水乡的自然之美。

（二）教材助读系统、练习系统的研读

1.本课的注释比较详尽，但还不能满足课文解读的所有要求，主要是鲁迅所处的时代，有些用词和表达与今天反差比较大。因此，教师要适当补充注释。

2.思考探究的第一题适合在快速梳理文章概括层意的时候使用，可以作为预习作业，也可以作为课堂上的学习活动。

3.预习提示中的第二点和思考探究的第三题直指文章的主题，在教学中要做重点思考和讨论。

学情分析

（一）基础层面：

课文比较长，生字比较多，同时存在一些对学生来说比较陌生的语汇和句式，尤其是文中写作时代的语言。教师要对一些难解词语进行必要的解释。

（二）内容理解层面：

小说中“迅哥儿”的儿童心理学生们并不陌生，但对于“戏”之好看，“豆”之好吃，学生理解易停留在表面，而忽略“戏”与“豆”上所寄托的天真、纯朴、健康的生命活力和朴素情感。因此，在教学中需要引导学生发现“矛盾点”，解决疑难点，必要的时候可以给出《社戏》全文来整体理解。

（三）写法层面：

这篇小说有“自叙传”性质，因此，学生很容易把它当做“写实”的散文来理解，而忽略了小说对生活本身的浓缩、加工与合理的虚构，甚至错把本文当做《朝花夕拾》中的散文。这种文体上的误读，极易将学生代入鲁迅情感分析的误区，而忽略了小说通过人物塑造来表达作者对社会生活认识的文体特征。因此，提示学生这篇小说的出处（《呐喊》），引导学生结合整本书来理解小说的价值，是很有必要的。

教学目标及教学重难点

教学总目标：赏析自然环境描写，品析人情淳朴之美，把握作者复杂的情感，理解文章的主题。

教学流程

第1课时

教学目标：通过听课文朗读，整体感知课文。快速给课文分层，通过画“迅哥”情感起伏图（情电图），初步体会迅哥对乡下生活的感受。

教学重点：整体感知课文，体会“迅哥”情感变化。

教学难点：“迅哥”情感最终是怎样的，即对文章最后一段的感情揣摩。

环节	时间分配	教师行为	学生活动	设计意图
1.导入	5分钟	《从百草园到三味书屋》是作者回忆性的散文，而现在要学习的《社戏》读起来也非常像散文，很多同学容易把它当成散文看。其实，它是一篇小说，选自《呐喊》。然后简单介绍《呐喊》。	听讲	先入为主，纠正学生常见的误解。
2.听课文朗读	15分钟	点拨：（1）注意课文和动画片的不同之处。（2）边读边勾画能起到分层作用的关键语句。	默读课文；勾画语句。	选择好的朗读音频，营造课堂氛围，把学生带入课堂情境。
3.给课文分层	10分钟	点拨：（1）注意段首段尾句，往往这样的句子可以起到提示分层的作用。（2）注意重要的关键词。	速读课文；发言分享。	整体感知课文，培养学生概括能力。
4.画情感起伏图坐标图见附录1	10分钟	点拨：（1）思考起点和终点的位置；（2）思考波峰和波谷应该在哪里？（3）思考全部折线都在横轴之上，还是可在横轴上下。	发言和交流	培养学生多角度思考问题的能力和敢于发表独特见解的勇气。