2021学年听听，秋的声音教学设计

这是一份2021学年听听，秋的声音教学设计，共3页。教案主要包含了创设情境，导入新课，初读课文，整体感知，理解字词，习得语言，写诗读诗等内容，欢迎下载使用。

阅读：
1．有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。
2．能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。
人文主题
聆听秋天的声音，感受秋天的生机和活力，体会作者对秋天的热爱之情。
教学重难点
重点：自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。
难点：有感情地朗读课文，想想诗歌描绘的画面。
教学准备
秋天里各种事物的音频，秋叶零落的视频；诗歌朗诵的配乐；相关课件。
课时安排
1课时
预习要求
1．试着有感情地朗读诗歌。
2．自学生字词，尝试用各种方法理解难懂的词语，完成《预习卡》。

教学过程
设计意图：
略读课文教学应培养学生的独立阅读能力。本课是三年级的第二篇略读课文，可以引导学生根据学习经验自主发现、总结略读课文的学习方法，并加以运用，提高阅读能力。
一、创设情境，导入新课
1.播放秋声，引出课题。
播放秋天里大自然的各种声音的音频，如风吹落叶声、蟋蟀鸣叫等声音，揭题读题。
导入：秋天，不仅有丰富的色彩，还有许多美妙的声音。听了刚才的音频，大家都听到了哪些声音呢？(学生回答)是的，刚才大家听到的都是大自然的声音。今天这节课，我们一起去听听秋的声音。
2．板书课题，学生齐读课题。
设计意图：
本环节借助课文前的学习提示引导学生进行初读感知，在学生提取明显信息的基础上，教师通过问题启发学生思考，提取相对隐性的信息，使学习活动由浅入深，层层递进。
3．引导回顾：上一个单元学的哪篇文章也是略读课文？想想当时我们是怎么学习的。
4.学生交流从《不懂就要问》一课中学到的略读课文的学习方法。教师相机板书：借助学习提示、自主学习、讨论交流。
二、初读课文，整体感知，理解字词
1．出示课文前的学习提示，学生根据学习提示读文思考。
2．指名学生朗读课文。相机指导读音：“掠”读第四声；“振、吟”是前鼻音。
3．引导学生感受诗中写到的秋的声音。
(1)同桌交流从诗中听到了秋的哪些声音，教师指名回答。
预设：秋的声音有大树、蟋蟀、大雁、秋风的声音。
(2)你能找出表示声音的词吗？
预设：学生会找到“唰唰、 、叮咛、歌吟”等词语。
(3)读一读表示声音的词语，交流一下你是怎么理解这些词语的。
鼓励学生用学过的方法自主理解词语，巩固学过的方法技能。
(4)说一说，自己还在哪里听到过这些声音？
(5)请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？
预设：引导回忆理解词语的方法——联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等。
4．引导学生齐读诗歌，整体感知秋的声音。
三、交流想象的画面，有感情地朗读诗歌
1．引导：读到这些秋的声音，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？自己试着边读诗歌边想象画面，并说一说。
2．学生自主学习后，教师组织小组合作学习，出示合作学习要求：
(1)四人小组内互相交流自己想象的画面。
(2)推荐一名成员，选择最感兴趣的一个画面，代表小组进行汇报。
(3)小组集体展示朗读。
3．小组展示交流，组间互相补充。教师随机点拨，指导学生用自己的话把想象的画面说清楚，并有感情地朗读诗歌。
预设1：学生想象的是黄叶向大树道别的画面。
(1)教师引导学生通过“抖抖手臂”“道别”这两个词语，结合生活经验，想象一阵阵秋风吹过，黄叶离开大树飘落下来的情景，还可以想象一下黄叶会对大树说些什么。
(2)相机播放“秋叶飘零”的视频，帮助学生把画面说清楚。
(3)提示学生朗读时把“道别的话音”读得稍慢些，表现出不忍告别的依依之情。
预设2：学生想象的是蟋蟀向阳台告别的画面。
引导学生抓住“振动翅膀”“告别”这两个词语，想象蟋蟀会唱些什么，向阳台告别时会说些什么，并读好这一小节。
预设3：学生想象的是大雁撒下温暖的叮咛的画面。
(1)在学生交流画面的基础上，随机提问：这里的“叮咛”指什么？指导学生联系生活实际理解词语的意思，如：上学前，妈妈叮咛我们要好好听课；生病时，妈妈会叮咛我们要多喝水，从而理解“叮咛”就是带有关切的反复叮嘱。
(2)启发：秋天到了，大雁可能会向谁叮咛什么呢？
(3)引导学生在理解和想象的基础上，用舒缓的语调读出叮咛带给人的温暖之感。
预设4：学生想象的是秋风送来丰收的歌吟的画面。
(1)结合学生的交流，教师点拨可以通过联系生活实际或找近义词的方法理解“歌吟”的意思，即歌唱、歌咏。
(2)启发：秋风掠过田野，看到稻谷丰收了，它的歌里会唱些什么呢？
(3)指导学生朗读时，语气可以强烈些，语调可以高昂些，读出秋天丰收的喜悦之情。
预设5：学生想象的是藏在其他事物中的声音的画面。
(1)结合学生的交流，引导学生想象秋天里树叶飘落、花儿绽放、稻谷成熟、农民辛勤劳作等画面，感受秋天丰收的景象及其所蕴含的生机与活力。
(2)指导朗读第4～6小节：第4小节朗读时适当强调“辽阔透明的音乐厅”“好好地去听”；第5小节朗读时声音稍轻，语势要层层加强；第6小节“匆匆地来”“匆匆地去”可读得稍快些，最后的“秋的声音”4个字语速稍慢，读出意犹未尽的感觉。
4．在小组交流汇报的基础上，指导学生有感情地朗读诗歌。
设计意图：
本环节利用诗歌留下的想象空间，引导学生根据上一环节中想象到的画面及诗歌的表达形式，试着展开想象，用诗的形式写写秋天的其他声音。学习活动由零散走向整合，由个体走向群体，较好地体现了略读课文教学开放自主的特点。
四、习得语言，写诗读诗
1．习得语言范式，写诗读诗。
(1)想一想，说说你在哪里听到过秋的声音？
提示：拓宽学生的想象，从课内延伸到课外。
(2)练一练，仿照第5小节，写一写自己在哪里听到过“秋的声音”。
秋的声音，
在____________________，在____________________，
在____________________，在____________________。
2．熟读诗歌，自由作诗。
提示：学生熟读诗歌，仿照诗歌自由作诗，可以用上文中喜欢的词语。写完和同桌交流。
板书设计
教学反思
在本课的教学中，为了激发学生学习语文、运用语言文字的兴趣，我引导学生发散思维，想象秋天还有哪些特有的声音，并用诗歌的形式来表现。
当然，这节课还有许多不足之处，比如，自由组合写小诗的过程中，个别学生还没有完全融入进去，合作意识不够，另外，学生想象力丰富，但语言贫乏、口语表达能力也跟不上，导致了“我口难表我思，我手难写我想”，这些都是我以后的语文教学中应该重视的问题，也是日后语文教学努力探索并积极改进的方向。